激發農村小學生學生閱讀興趣，促進寫作能力提高研究報告一、背景和意義及課題的提出《小學語文新課程標準》說：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”也就是說，閱讀與寫作是一種學生應具備的基本能力。閱讀是寫作的重要前提和基礎，寫作是閱讀的拓展與延伸，閱讀能力的高低決定著寫作能力的高低。然而在我們農村學校，有相當多的學生既沒有培養起積極閱讀的興趣，更沒有養成經常閱讀的習慣。主要原因大致有以下幾點：1.在傳統的應試教育模式下，學校和家長只關注學生的考試成績，如果不是與考試有關，一般不會積極地去為學生創造閱讀的條件。2.我校地處峨眉山景區，家長大都忙于掙錢，很多無暇顧及孩子的學習，自然缺乏良好的家庭閱讀氛圍了。3.以電視、網絡為主的現代信息媒體以其傳播信息的形象性、直觀性、快捷性和娛樂性，成為學生獲取信息、獲取娛樂的重要途徑之一，這使得學生用于閱讀的時間進一步減少，對小學生的文本閱讀習慣的養成產生很大的消極影響。4.受應試教育和逐利思想的影響，出版社提供給學生的讀物多以各種作文選及各種練習冊為主，深受學生喜愛、真正為兒童所寫的各種優秀的讀物很少，很難走進學生的生活世界。5.雖然有些教師和學校意識到閱讀對學生學習語文的重要性，但由于缺乏深入細致的研究，多沒有形成一套系統的理論作為閱讀的指導，使學生良好的閱讀習慣的形成大打折扣。通過與學生的溝通、交流以及對教學的反思，我們發現在學生的寫作過程中，語言表達、作文選材成為小學生學習寫作中懼怕寫作最重要的因素。學生的寫作過程中“沒有內容可寫”和“不知道怎樣寫”是當前學生作文的難點所在。我們認為主要原因是以下兩個方面：一是學生自身的原因，對寫作不感興趣、怕寫作文、認為寫作費時麻煩；二是教師的原因，作文課無趣、教學環節單一、作文題目類似、課上只念范文，難以激發學生寫作興趣。綜上所述，我們認為只有將提高學生的閱讀興趣和寫作興趣相結合，設法使學生的閱讀興趣和寫作興趣在互輔互補的同時共同提高，才能真正提高達到提高學生閱讀和寫作能力的目的,所以我校語文課題組提出了本研究課題。二、研究的基本設計（一）研究目標1.培養學生對語言文字的感受能力，積累知識，激發閱讀和寫作的興趣。2.培養學生讀書的方法，學會讀書，善于積累；讓農村學生家長和農村學校都重視閱讀，并主動參與到對學生閱讀的指導和監督。3.通過教學改革和實踐，讓農村教師掌握并形成一套系統的理論，以引導學生對優秀讀本進行閱讀和品鑒，提高對語言的賞析、感悟能力，進而達到提升語言表達能力的目的。（二）研究對象1.調查對象：我校2016級至2011級學生。2.實踐對象：我校2013級至2011級學生。（三）研究內容1.農村小學閱讀寫作存在的問題及對策研究。2.引導農村小學生有效閱讀，促進寫作能力提升的方法研究。3.激發農村小學生閱讀興趣促寫作能力提高的策略研究。（四）研究方法本課題以行動研究為主，綜合運用調查法、文獻法、個案法、經驗總結法等，以一定的主題為核心，分層進行研究與調查，及時總結、及時反思、及時矯正、完善提高。1.資料收集法：搜集整理國內外有關閱讀與寫作能力提升的經驗理論文獻，了解、把握課題研究的對象、內容、原則和方法，為課題研究進行理論構建。2.教育實驗法：通過課例、輔導實例等途徑開展研究，并在研究中不斷改進研究方法。3.調查研究法：通過調查研究的方法，向我校2016級至2011級的學生了解閱讀和寫作的狀況，分析學生閱讀和寫作方面存在的問題，以興趣和技能兩個維度對學生進行分類，以便對癥下藥的對學生進行輔導。4.經驗總結法：對于農村小學閱讀與寫作教學中的優秀經驗、典型案例進行剖析、轉化和應用，總結形成策略研究成果。通過制定研究計劃、實踐、反思、分析，不斷調整，使課題研究穩步實施，并適時進行定量定性分析，了解各階段的初步成果，并通過文獻了解吸取他人的研究成果，以指導我們的課題研究。（五）實施步驟和措施本課題研究自2016年9月至2017年5月，擬通過以下幾個階段實施：第一階段：準備階段（2016年9月）1.理論培訓，收集課題，選題，確定研究課題。2.圍繞課題完成文獻資料的收集、學習。3.制定課題研究方案，確定課題組成員，做好組織動員工作。第二階段：實施階段（2016年10月至2017年4月）1.按課題研究方案進行研究，掌握理論資料，探索提高農村小學生閱讀寫作能力的策略。2.進行教學研討，探討課堂內外激發學生興趣的方法、策略；整理個人閱讀教學和作文教學的經驗，形成經驗、反思，撰寫論文。3.組織讀一本好書，講一個故事等閱讀、作文類競賽，適時檢驗研究成果。第三階段：總結階段（2017年5月）1.對實施階段積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充與完善工作。2.對研究工作進行梳理、總結提煉，撰寫課題研究報告。(六)、研究人員指導教師：劉霞黃灣中心校教科室主任，全面指導課題組工作。課題組教師：戚大瑞黃灣中心校四年級語文教師，教研組長，負責選題，擬定研究思路與整體框架，形成《農村小學如何激發學生閱讀興趣，促進寫作能力提高研究方案》，收集整理資料，物化成果，撰寫研究報告。劉兵黃灣中心校六年級語文教師，小學高級教師，負責組織高年級問卷調查，并對調查情況進行統計分析，撰寫調查報告；在實踐中進行驗證，撰寫相關課堂案例或實錄，并負責收集整理資料。范秀容黃灣中心校五年級語文教師，小學一級教師，負責組織高年級問卷調查，并對調查情況進行統計分析，撰寫調查報告；在實踐中進行驗證，撰寫相關課堂案例或實錄，并負責收集整理資料。楊鳳瓊黃灣中心校三年級語文教師，小學一級教師，負責組織中年級問卷調查，并對調查情況進行統計分析，撰寫調查報告；在實踐中進行驗證，撰寫相關課堂案例或實錄，并負責收集整理資料。駱瓊枝黃灣中心校二年級語文教師；負責組織低年級問卷調查，并對低年級調查情況進行統計分析，撰寫調查報告；在實踐中進行驗證，撰寫相關課堂案例或實錄，并負責收集整理資料。陳建萍黃灣中心校一年級語文教師，小學一級教師，負責資料的搜集與整理，撰寫相關課堂案例或實錄，形成經驗性文章。三、主要實踐研究圍繞小學一至六年級學生課外閱讀和寫作興趣、課外閱讀和寫作范圍、課外閱讀和寫作環境、課外閱讀和寫作方法、課外閱讀和寫作效果這五方面編制學生調查問卷，并輔以課堂觀察、談話的形式相結合，運用團體測試的方式對黃灣中心校一至六年級215名學生、215位家長進行抽樣調查，并對調查問卷和數據統計和分析，并結合課堂觀察和談話中收集到的信息，找出學生課外閱讀興趣不濃的原因及對策，形成《農村小學課外閱讀和寫作現狀調查報告》。借助雜志、報刊、網絡平臺，收集相關資料文獻進行學習，夯實課題理論知識。在學習中，開發出“激活內因、科學引領、實踐體驗、激勵跟進”的閱讀與寫作教育策略，并在課堂教學中進行實踐驗證，根據反饋的信息，總結、修改、完善，形成了《農村小學閱讀和寫作教學策略》。在查閱資料的基礎上，立足農村小學課外閱讀和寫作教育實際，課題組通過學習、總結，搭建出“興趣培養為主、方法指導為輔、家庭教育配合”三種教育途徑。在實踐研究中，進一步驗證與改進，形成《農村學校課外閱讀和寫作教育途徑搭建》。小學閱讀與寫作考核評價是促使學生自覺閱讀的重要動力源泉。制定相應的考核評價方案，對所有參與課題研究班級學生的閱讀與寫作進行評價，在此基礎上，對評價結果進行分析，對取得的成績進行推廣，對存在的不足進行再研究。研究成果（一）農村小學生及家長閱讀現狀調查分析1.指導思想課外閱讀，是提高語文素養的很好途徑。學生在課內學習了許多名家名篇，但是閱讀量很有限，特別是農村的小學生，他們還需要在課外作大量的補充閱讀才能有效提高自身的語文素養。因此課外閱讀是一種有效的教學補充，其好處是不言而喻的。新課標中也提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睘榱烁玫亓私馕倚W生目前閱讀情況，特進行了本次家長問卷調查。2.農村小學生家長閱讀情況調查問卷

親愛的家長：

您好！我們正在進行《農村小學如何激發學生閱讀興趣，促進寫作能力提高》的課題研究。為了更好地開展課題研究，我們想對你們及你們家庭的讀書現狀作個大致了解，同時也想聽聽你們的建議，故制定以下問卷調查表，望家長們如實填寫本調查表。謝謝合作！以下是問卷調查內容，請在相應有括號內打上"√"或簡單寫些看法。1.您家有書房嗎？

A.有（

）

B

.沒有（

）

2.您家都有些什么類型的書？（可多選）

A.小說類（

）

B.業務學習類（

）

C.工具書類（

）

D.孩子學習輔導書（

）

E.其他（含期刊）（

）

3.您喜歡看書嗎？

A.非常喜歡（

）

B.一般喜歡（

）

C.不喜歡（

）

4.您每天用多長時間讀書？

A.沒時間看書（

）B.大約半小時（

）

C.1小時以上（

）

5.周末您常逛書城或圖書館嗎？

A.經常去（

）B.偶爾去一次（

）

C.從沒去過（

）

6.您認為看書對自己的工作或孩子的學習有幫助嗎？A.幫助很大（

）

B.有幫助，但影響不大（

）

C.沒有幫助（

）

7.您經常督促孩子讀課外書嗎？

A.經常督促

（

）

B

.偶爾督促（

）

C.不去管（

）

8.您孩子每天用于讀書的時間是多少？

A.半小時（

）B.1~2小時（

）C.2小時以上（

）

9.您會抽出時間和孩子一起讀書嗎？

A.經常（

）B.偶爾（

）C.從來沒有（

）

10.您的孩子會經常和您交流課外閱讀的體會嗎？

A.經常會（

）

B.有時會（

）

C.很少（

）

D.不會（

）

11.您給孩子買書能接受什么價位？

A.50元以下

（

）

B.

50---100元

（

）

C.100元以上（

）

D、價格無所謂（

）12.您最喜歡的一本書名是《

》，孩子喜歡看的書是《0

》、《

》，你們共同看過的一本書是《

》。

13.希望您能和孩子一起認真填寫讀書卡，你對孩子閱讀寄語是3.農村小學生課外閱讀情況調查問卷1.你喜歡課外閱讀嗎？（）A、非常喜歡B、比較喜歡C、一般D、不怎么喜歡2.你經常進行課外閱讀嗎？（）A、每天都安排一定的時間讀B、有時讀C、很少讀D、基本不讀3.你一般會選擇什么時間進行閱讀？（）A、雙休日B、午間休息時C、晚上睡覺前一段時間D、其他時間4.你經常去逛書店嗎？（）A、經常去B、偶爾去C、不去5.你經常去學校圖書室借書嗎？（）A、經常去B、偶爾去C、不愛去6.你經常和同學交流讀過的課外書嗎？A、經常B、有時C、沒有7.你平時哪些方面的書讀得多一些？A、文學書B、科技書C、作文書D、漫畫類的娛樂書E、學習輔導類書8.你父母會督促你進行課外閱讀嗎？A、會B、不會C、偶爾會9.你的老師經常布置課外閱讀任務嗎？A、經常B、有時C、一般不會10.你有寫讀書筆記的習慣嗎？A、有，經常寫B、偶爾會寫C、基本不寫11.和看電視、上網相比，你更喜歡閱讀課外書嗎？A、是的B、不是，我更喜歡上網C、那要看是什么書12.你每天都會抽出時間來閱讀嗎？A、會B、不會C、看興趣，有興趣就看13.一學期你大概能讀幾本課外書？A、1~2本B、3~5本C、6~10本D、更多14.你每天花在閱讀上大概有多少時間？A、15分鐘左右B、半小時以上C、一小時以上D、基本不讀15.你覺得老師有沒有必要在學校教你們課外閱讀的方法？A、很有必要B、完全沒有C、有些書最好能介紹一下D、無所謂16.你喜歡老師向你推薦課外讀物嗎？A、是的B、不是的C、無所謂17.你如何看待老師布置的課外閱讀任務的？比如做讀書筆記等？A、很好，可以把閱讀內容做個記錄，也能提高閱讀效率B、不喜歡，但是老師布置的任務又不得不做C、基本上沒有閱讀興趣，隨便摘錄一點應付了事D、其他18.你喜歡同學向你推薦課外讀物嗎？A、是的B、不是的C、無所謂19.你喜歡和同學一起看課外書嗎？A、喜歡B、不喜歡，我喜歡一個人看書C、無所謂20.你的父母在家里有閱讀的習慣嗎？A、有，我們經常一起看書報B、偶爾有C、從來沒有的事4.農村小學生閱讀與作文現狀調查問卷1.你是否經常讀課外書？（）①經常讀②有時讀③在老師、家長要求下讀④從來不讀2.你喜歡讀哪方面的書？①優秀作文選

②百科知識書籍

③故事、童話、小說等

④卡通漫畫書

⑤什么書也不喜歡讀

（

）3.你每天花多少時間讀書？①基本不讀

②30分鐘內

③1小時內

④1小時以上

4.你讀書時是否有摘抄的習慣？（）①經常摘抄

②偶爾摘抄

③在老師的要求下摘抄

④從不摘抄5.摘抄過、學過的好詞句你會在作文中運用嗎？（）①不會②有時會③經常會④會有意識地運用6.通常作文課給你的感覺是：（）①輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心②嚴謹，但樂趣少③平穩單調，不討厭也沒樂趣。④緊張單調，難于忍受。7.作文課時，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關一些經歷嗎？（）①通常都能做到②有時能做到③偶爾能這樣④從來都做不到8.你寫作文的目的是？（）①為了完成老師布置的作業②為了練好作文③為了記錄自己的生活，表達自己的情感④其他原因9.你有寫日記的習慣嗎？（）①沒有②老師布置才寫③有時興趣來了就寫④經常寫10.通常，你在日記里記些什么內容？（）①一天的生活學習情況②每天發生的新鮮事③自己的心里話④感受特別深的事情11.一般情況下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的心情？（）①很有激情，充滿創作的欲望②比較有激情，有創作的想法③沒有什么特別的感覺，無所謂④煩躁，不太想寫12.一般情況下，你寫完作文或日記后會有一種怎樣的心情？（）①愉快，滿足②完成任務后的輕松③沒什么感覺④真累啊13.每次習作時是否有內容可寫，有話可說？（）①有充足的習作內容②有時有內容可寫，有時無③無話可說④胡編亂湊或抄襲范文14.每次習作材料來源哪里？（）①平時觀察積累的真實材料②借鑒范文中的材料③胡編亂寫15.是否善于留心觀察周圍的事物，并將有意義的事記下來？（）①是②無③有時有，有時無16.你是否養成勤寫日記，勤于積累語文書及課外讀物中的好詞佳句？（）①是②沒有③有時有，有時無17.你認為習作是一種？（）①快樂的事，認真完成②苦惱的事，消極應付18.習作時，你是否覺得有話可寫，但不知如何下筆？（）①是②否19.你喜歡作文的原因是（）①覺得作文很容易，能從中獲得成功的體驗②對作文非常感興趣③老師、家長的鼓勵④喜歡上課的老師20.你不喜歡作文的原因是（）①覺得作文很難②對老師出的作文題目不感興趣③老師給的作文分數低④不太喜歡上課的老師21.你寫好作文會自己修改嗎？①每次都會

②有時會

③都不會22.你覺得作文難寫的原因是什么？（）①沒有東西可寫②缺少好詞句，③肚里有話表達不出④作文題缺乏新意，脫離學生生活⑤其它：23.你參加過征文活動嗎？①參加過

②沒有

24.你經歷或見到使你感動或憤怒的情景時，會把它記錄下來，并加以評價嗎？①會

②不會

③有時會5.家長問卷調查結果及分析調查結果很不樂觀，90％以上的家長覺得他們現在忙，根本沒時間看書，更不要說陪孩子看書了。75％的家長只給孩子買作文書或孩子學習輔導書。大部分家長只在意孩子考試成績，覺得課外書是閑書。從這次家長調查報告中，我們收集到這樣的信息。首先是，大多數學生并沒有養成課外閱讀的好習慣，而面對這樣的狀況，家長并沒有感到焦急，對學生的課外閱讀表現出的是可有可無的態度。其次是，很多家長督促學生讀書，只停留在督促讀的粗淺層面，讀什么、怎樣讀基本沒管。更有甚者，覺得所謂的讀書就是讀課本，課外讀物還是少讀為妙，不然會影響學生的學習成績。很明顯，家長對課外閱讀的認識還是不到位的。還有一個問題是值得重視的，很多家長都說自己常常給孩子們買課外書，開始時孩子們很積極，天天捧著看。但沒過多久，孩子們就不愿意再看了，大有虎頭蛇尾的狀態，這也令家長十分費解。可喜的是，我們從這份家長調查報告中看到了也有不少家長還是很支持學生讀書的，雖然他們沒有接觸過多少書籍，卻很愿意看到自己的孩子喜歡讀書。他們紛紛表示，對學校開展這樣的課外閱讀課題很是支持，并希望學校能關注學生的閱讀情況，為學生創造良好的閱讀環境。這份家長調查問卷，讓我們看到，我校的孩子目前的課外閱讀習慣還沒有養成，雖然學生家長聲稱很支持學生課外閱讀，但很多家長也都表示，并不知應該給孩子買什么書，不能為孩子的閱讀指明方向。同時，由于本身沒有閱讀習慣，因此，不能很好地與孩子進行閱讀方面的交流。原因何在呢？首先，我校位于峨眉山景區，學生二百多人。這些孩子來自我鄉的各個村，他們接觸最多的書籍就是課本。由于鄉村中并沒有書店或圖書館，因此，想要免費閱讀課外書籍，就只能長途跋涉，到城里去。雖然現在學校、班級有圖書室或圖書角，每天都能讀到自己喜歡的書，可畢竟數量少，種類也有些單一，不能滿足孩子們的閱讀需求。而學生每天回家看電視或玩游戲，根本沒心思看書，閱讀的連續性得不到保障，對培養孩子們的閱讀習慣是沒有幫助的。其次，因為大多數家長忙于掙錢，加上爺爺奶奶的溺愛或文化水平較低，所以沒有嚴格監管孩子看課外書。孩子們有時提出買書，家長們會敷衍了事，常常說到無法做到。久而久之，孩子們就不會主動要求家長買書了。這樣的結果就是，孩子們漸漸沒有了讀書的興趣。其實，還是有個別家長十分支持學生讀課外書的。但他們卻只能是盲目的支持，因為他們本身的閱讀量就比較低，無法辨別好書壞書。所以，當孩子們要求給錢買書時，很多家長就掏錢了，根本不去了解孩子要買什么書？這些書對孩子的健康成長是否有益？他們想著，愛看書嘛，也不是壞事。是的，以前，我也是常跟孩子們說，愛看書的人，再壞也壞不到哪兒去?？涩F如今，放眼圖書市場，書籍的品種可謂琳瑯滿目。有些漫畫充斥著暴力、色情，這樣的書籍由于具有畫面感、閱讀要求低等特點，一時吸引了學生的目光。如果不加于引導，學生很容易受到這些書籍的影響，從而走上歧途。當然，不僅僅是我們學校的孩子們存在這樣的現象，很多農村學生都普遍存在這樣的問題。所以，改變必須從現在開始。那么又該如何改變呢？我想，空說無憑。只有制定詳細的計劃才是正道。因此，我決定分三個階段進行。第一階段，收集資料。這一階段，主要的工作是了解學生目前的閱讀力、家長的支持力，以及學生現如今的寫作能力等，通過了解，才能有針對性地制定下一步的教學方式方法。第二階段，推薦圖書，撰寫讀書筆記，開展各項活動等。這一階段，主要工作是通過教師的引導，學生閱讀優秀的健康書籍，同時養成撰寫讀書筆記的習慣。在開展活動時，培養學生與人分享閱讀感受的習慣，同時能從分享中體驗閱讀快樂。在此期間，教師要定期開展相關檢測工作，例如學生的習作能力是否提高等等。第三階段，整理材料，總結經驗。這一階段，主要工作是整理第二階段中的相關材料，形成可存檔的文本，或編輯成冊，作為本次活動的成果集。同時要透過成績看到學生的進步與否，總結經驗，為今后的課外閱讀指導提供方向。我相信，經過這三個階段的指導，學生閱讀的興趣一定會有很大的提升。6.學生的問卷調查結果及分析1.你是否經常讀課外書?[單選題]選項小計比例A經常讀2415%B有時讀11270%C在老師、家長要求下讀1610%D從來不讀95%本題有效填寫人次1612.你喜歡讀哪方面的書?[單選題]選項小計比例A優秀作文選1610%B百科知識書籍2415%C故事、童話、小說等5332.5%D卡通漫畫書6842.5%E什么書也不喜歡讀00%本題有效填寫人次1613.你每天話多少時間讀書?[單選題]選項小計比例A基本不讀3220%B30分鐘內9760%C1小時內2112.5%D1小時以上117.5%本題有效填寫人次1614.你讀書時是否有摘抄的習慣?[單選題]選項小計比例A經常摘抄2012.5%B偶爾摘抄6842.5%C在老師的要求下摘抄4125%D從不摘抄3220%本題有效填寫人次1615.摘抄過、學過的好詞句你會在作文中運用嗎?[單選題]選項小計比例A不會1610%B有時會10565%C經常會2817.5%D會有意識地運用127.5%本題有效填寫人次1616.通常作文課給你的感覺是:[單選題]選項小計比例A輕松愉快,豐富多彩,使人充滿信心1610﹪B嚴謹,但樂趣少10465%C平穩單調,不討厭也沒樂趣3320%D緊張單調,難于忍受85%本題有效填寫人次1617.作文課時,你能在老師的提示下回憶起與某一方面相關一些經歷嗎?[單選題]選項小計比例A通常都能做到2415%B有時能做到7345%C偶爾能這樣5232.5%D從來都做不到127.5%本題有效填寫人次1618.你寫作文的目的是?[單選題]選項小計比例A為了完成老師布置的作業3722.5%B為了練好作文5635%C為了記錄自己的生活,表達自己的情感5232.5%D其他原因1610%本題有效填寫人次1619.你有寫日記的習慣嗎?[單選題]選項小計比例A沒有5735%B老師布置才寫4025%C有時興趣來了就寫4830%D經常寫1610%本題有效填寫人次16110.通常,你在日記里記些什么內容?[單選題]選項小計比例A一天的生活學習情況3220%B每天發生的新鮮事5735%C自己的心里話1610%D感受特別深的事情5635%本題有效填寫人次16111.一般情況下,你在寫作文或日記之前是一種怎樣的心情?[單選題]選項小計比例A很有激情,充滿創作的欲望2817.5%B比較有激情,有創作的想法8855%C沒有什么特別的感覺,無所謂2917.5%D煩躁,不太想寫1610%本題有效填寫人次16112.一般情況下,你寫完作文或日記后會有一種怎樣的心情?[單選題]選項小計比例A愉快、滿足4830%B完成任務后的輕松7747.5%C沒什么感覺2012.5%D真累啊1610%本題有效填寫人次16113.每次習作時是否有內容可寫,有話可說?[單選題]選項小計比例A有充足的習作內容4427.5%B有時有內容可寫,有時無10162.5%C無話可說1610%D胡編亂湊或抄襲范文00%本題有效填寫人次16114.每次習作材料來源哪里?[單選題]選項小計比例A平時觀察累積的真實材料10062.5%B借鑒范文中的材料4527.5%C胡編亂寫1610%本題有效填寫人次16115.是否善于留心觀察周圍的事物,并將有意義的的事記下來?[單選題]選項小計比例A是1610%B無3320%C有時有,有時無11270%本題有效填寫人次16116.你是否養成勤寫日記,勤于積累語文書及課外讀物中的好詞佳句?[單選題]選項小計比例A是2415%B沒有3220%C有時有,有時無10565%本題有效填寫人次161本次調查結果，發現農村小學生課外閱讀投入時間不多，閱讀內容不廣，閱讀量不大，閱讀方式不新，閱讀效果不佳。小學生課外閱讀的現狀不容樂觀。其主要原因：一是學校圖書室雖建立，但沒有投入使用，學生缺乏充足圖書資料；二是家庭文化氛圍不濃，對學生的影響很大；三是學生的閱讀習慣尚未養成，缺乏新穎科學的閱讀方式.四是搬回新校園后學校圖書室配套有些滯后，沒能成為學生課外閱讀的主陣地；五是傳統教學模式的影響，課外時間仍被大量作業占據；六是影視文學特別是電視劇、少兒節目的沖擊，占用了學生大量的課外閱讀書籍的時間；七是對閱讀缺乏科學有效的評價指導。為此，我們建議：學校要投入資金和人力，建立學校圖書室班級圖書角。豐富圖書藏量和電子閱讀內容是地方課程資源建設的重頭戲，是解決學生課外閱讀精神“食糧”和開發地方課程資源的得力舉措。學校應盡快完善圖書室，并向學生開放，讓擔任學校圖書管理員的教師同時承擔校內課外閱讀指導工作。要給學生充足的課外閱讀時間。教師要改變教學方法，教學內容要在課內完成，讓業余時間成為學生馳騁書海的天地。教師要指導課外閱讀方法，開展靈活多樣的閱讀活動。進行科學的閱讀評價，利用評價杠桿調動學生的閱讀積極性。教師要指導學生用自主式閱讀培養學生的思考能力，用合作式閱讀培養學生的知識共享精神，用探究式閱讀培養學生的探索思維。要善于激發學生的課外閱讀興趣。沒有閱讀興趣，學生就不能自覺地進行課外閱讀；但有了閱讀興趣，學生也不一定能提高課外閱讀質量，所以對興趣要進行正確的引導。從調查現狀看，學生僅能把閱讀作為一種消遣、娛樂和獵奇，只追求曲折多姿的故事情節或簡單搞笑的嬉戲，而不是把閱讀當作積累知識、豐富情感、借鑒寫作技巧的一種方式。教師、家長都有責任培養學生健康的閱讀興趣，養成不動筆墨不讀書的習慣，形成嚴謹治學的學習探究態度，讓學生在愉悅的閱讀中達到知識的積累，豐富自己的文化底蘊，升華健康的閱讀興趣，為學生的終身可持續發展奠定堅實的精神根基。開展相互借閱圖書活動。你一本，他一本，各人都只有一本。如果學生各人都借出一本，那么一個人就可以閱讀到很多本不同的圖書。這是解決當前圖書少的最佳方式。營造先進的文化氛圍。讓學生在家庭、在社會都能享受到學校一樣濃厚的文化熏陶。孟母為何要“三遷”？為的是給孟子尋找一個勤奮讀書的優良環境。我們在家庭中也要把讀書當作一種生活時尚，拒絕麻將、電子游戲對學生的誘惑，不僅是學校的責任，也是家庭、社會的責任。通過問卷調查我們還了解到，首先，學生的課外閱讀存在存在許多問題。經常讀課外書的不到調查的30％，且閱讀面較窄，大多喜歡卡通漫畫書，對優秀作文選和百科知識類書籍，大多是在老師、家長的要求下才讀。在調查中還發現，學生讀課外書僅僅停留在讀上，讀書時有摘抄習慣的學生還不到10％。還有相當大一部分學生除了因作業需要偶爾看看學習輔導類書籍外，基本上不會主動進行課外閱讀。對老師布置的課外閱讀任務的，比如做讀書筆記等，75％以上的學生表示基本上沒有閱讀興趣，隨便摘錄一點應付了事。每天閱讀時間在30分鐘以內的占了86％，且不是每天都會抽出時間來閱讀，很多都是看興趣，有興趣就看。其次，學生的作文興趣極低，懼怕寫作文。問卷調查顯示，30％的學生懼怕寫作文，完全沒有主動性；50%以上的學生東拼西湊應付交差；只有不到20%的學生喜歡寫作。95％以上的學生認為作文的目的是為了完成老師布置的作業，作文課的感覺是平穩單調的，既不討厭也沒樂趣。為了完成任務，寫作時缺乏創作激情，甚至感到煩躁，不想寫，寫完以后仍然感覺累。大部分學生寫作文時感情淡漠，沒有非寫不可的沖動。調查發現85％的學生寫作文時沒有激情。僅僅出于完成任務而不得不寫罷了，寫作處于被動狀態。調查數據顯示，無論是作文還是日記，學生很少自己積極地，自發地去寫作，只有在老師布置以后才去完成的占90％以上。寫作沒有創新，內容沒有新意。許多作文選材陳舊，敘事老套，缺乏創新意識。這些消極心理最終導致了學生怕寫作文，不知道寫什么就胡編濫造，嚴重地影響了學生作文的積極性和創造性。學生學習課文只停留在對思想內容的分析和概括上，而不是去發現作者是怎樣觀察生活，體驗生活，如何從生活中獲得素材和靈感的，也影響了學生的作文興趣。（二）研究對策：基于現實，構建策略1、農村小學生閱讀興趣培養策略初探：葉圣陶曾說過：“要養成一種閱讀習慣，必須經過反復的歷程，必須在課本以外再看其他的書，越多越好。”這段話明示我們：要培養學生的閱讀能力，特別是養成好的閱讀習慣，單單靠課堂上的40分鐘還是不行的。必須加強課外閱讀。新頒布的《小學語文課程標準》要求：小學生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文80篇。在“課程目標”的“總目標”中規定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。因此，要加強小學生閱讀能力的培養，就必須尋找激發小學生課外閱讀興趣的行之有效的方法。（1）課內課外有意識地培養學生正確的閱讀觀在小學生閱讀興趣激發之前，教師應該樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀。所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個性需求和認知水平，強調孩子在課外閱讀過程中的主體作用。在以往的教學中，我們也注意指導學生的課外閱讀，但是，在指導過程中，往往是以教師的喜好為主，老師認為某一本書或某一篇文章值得閱讀，便布置學生去閱讀，而且采用統一的方式(如讀書筆記、寫讀后感等)進行檢查，并未考慮學生的需求和興趣，沒有尊重學生在閱讀過程中的自主體驗，因而在一定程度上挫傷了孩子課外閱讀的積極性，制約了學生語文素養的提高。教師的閱讀觀直接影響著孩子們正確閱讀觀的形成，只有教師形成了正確的閱讀觀，再通過課內課外潛移默化的影響，才能讓學生養成正確的閱讀觀。①尊重學生的閱讀主體地位，激發主動學習能力孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”小學語文教師應當具有深厚的文學積淀，并用這種個性品格潛移默化地影響學生人格等各方面的形成。教師要通過深研教材，把握文本精髓，把要傳授的知識與學生的需求之間架起橋梁，使之相互作用，學生才能吸取它。同時，教師要嘗試用孩子的眼光去看世界，用童心去感受世界。盡力為學生提供一種快樂的體驗，利用寬容和鼓勵幫他們樹立信心，增強自我效能感，在一個充滿寬容和放松的氛圍中真正釋放自己，讓學生的心靈與文本、作者、教師之間展開對話，學必有所得。學生處于這樣的閱讀主體去主動學習，正確的閱讀觀就容易養成了。【實踐鏈接】激發探究心理，促進主動積累白居易，唐代大詩人中流傳下來的詩作最多。他的詩詩風平易通俗，流傳甚為廣泛。為了激起孩子們的積累興趣，我在教完《憶江南》后，再次補充了他的詩作特點，并即興朗誦了《賣炭翁》等幾首詩，然后提出希望，希望有興趣的同學也去積累比較一下。不出所料，當我后半期再學到白居易詩的時候，不少同學就已能背出課外積累的白居易的5、6首詩了。究其原因，居然都是受了我的影響?！緦嵺`鏈接】孩子們在課余閱讀《唐詩三百首》②注重學生閱讀心理特點，培養學生在快樂中學習小學生閱讀興趣的缺失的主要原因在于閱讀動機的缺乏。而最好的學習動機是對學習內容本身具有內在的興趣。如何讓學生體會到閱讀的快樂，如何讓學生的精神得到愉悅和滿足，也是培養學生正確閱讀觀的重要著力點。小學語文教材中有許多生動有趣、感人肺腑的故事，有許多繪聲繪色的語言、生動形象的動作、深刻細膩的心理刻畫，這些內容，只要我們善于引導，他們捧讀文本時自然會浮想聯翩，進而把閱讀的觸角延伸到課外。【實踐鏈接】品讀經典，愛上經典范秀容老師在教《猴王出世》一課時，不僅抓住了品猴王的形象來激發學生學習經典的興趣，在品形象的同時，更注意了對經典語言的閱讀和品味。通過入情入境的范讀，學生多種形式的朗讀，感受經典名著語言的韻律美；再通過學習排比、對偶、重復等修辭，進一步感受經典名著語言的結構美，極大的激發了學生課外閱讀《西游記》原著的興趣；劉兵老師在教學《少年閏土》這一課時，先通過學習少年閏土的形象，讓大家感受到這是一個健康、見多識廣的少年，是魯迅少年時崇拜的偶像，而結尾時出示的三十年后的閏土的樣子，與文中的閏土形成極大的反差，也非常自然的就激起了學生閱讀魯迅的經典名作《故鄉》的興趣。【實踐鏈接】閱讀經典名著的孩子們（2）調動各種手段，激發學生課內外閱讀興趣興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，這種認識傾向使人對某些事物給予優先的注意，積極探索，并帶有情緒色彩和向往的心情。小學生課外閱讀興趣，是指小學生對課外閱讀實踐活動或課外閱讀對象的一種追求興趣或認識的傾向，它是小學生課外閱讀動機中最為積極、最為活躍的成分，也是推動小學生課外閱讀的直接動力。它表現為好奇、求知、探究、操作、掌握、運用等?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。瑞士著名的教育家、心理學家皮亞杰也曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣?！边@都說明了“興趣”在教育教學中的巨大作用。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有找到并正確運用了激發小學生課外閱讀的興趣的方法，小學生才會將老師的“要我讀”轉化為“我要讀”。小學生有了課外閱讀興趣，自然就如蜜蜂尋找鮮花一樣，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。小學生正處在身心發展的關鍵時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。激發起了他們的課外閱讀興趣，將會使他們終身受益匪淺。①挖掘學生的需要，形成主動閱讀的興趣需要是對事物的欲望或要求。小學生的課外閱讀興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。小學生的閱讀興趣總是體現在具體的情境之中。比如學校要在“櫥窗”中展示學生的手抄報、讀書心得，并進行評比，學生為了辦好手抄報，寫好讀書心得，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息；學校的“紅領巾廣播站”每周需要一定的稿件播出，也需要孩子們大量閱讀，主動投稿……也是正如皮亞杰所說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要通過引起兒童的興趣、符合他們的需要，才能有效地促使他的興趣形成。”【實踐鏈接】在教學四年級上冊第三單元的時候，我結合單元中的綜合性學習，向學生布置了讀童話、講童話、編童話和演童話的任務，并告訴他們，活動優勝者不僅可以在班級評比的“讀書星”加星，還有機會在慶元旦時上學校舞臺，上學校的“紅領巾廣播站”，或在家長會上向家長展示，期末評比中加分等。學生本來就對童話比較喜歡，再加上我這樣的激勵，立即就掀起了一股讀書熱潮，連那些平時只知道玩的同學也常常手中捧著童話書，嘴里談著童話故事，或者模仿童話主人公來上一兩個動作……這讓我再一次感受到了興趣對學習的重要性！【實踐鏈接】走進童話世界②優化課內外閱讀環境，滿足隨時閱讀需要。良好的閱讀環境，不僅能夠充分激發小學生的課外閱讀興趣，也可有效提高閱讀效率，滿足孩子們隨時閱讀的需求。學校圖書室的整理和規范，圖書室管理員老師的適時點撥，班級圖書角的建立和開放，首先為孩子們提供了物質基礎；“紅領巾廣播站”開辟佳作賞析節目，并向同學們推薦優秀的圖書，學校櫥窗不定時展出學生的閱讀成果，走廊和樓梯墻上掛上讀書的名人名言或能激發讀書興趣的精美圖片……這樣，學校有“書香”“墨味”，營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境，不僅激發了小學生課外閱讀興趣，也盡可能地滿足了學生的閱讀需求?！緦嵺`鏈接】孩子們在學校圖書室暢游書?！緦嵺`鏈接】孩子們利用課余自由閱讀【實踐鏈接】孩子們在家長陪同下快樂閱讀③采用多種手段，鞏固閱讀興趣。第一、課本導趣，課外鞏固提高“得法于課內，得益乃至成長于課外”。把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網。學生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。課后不少學生爭看《三國演義》。另外，學完一個作家所寫的某篇文章，向學生推薦這位作家所寫的有關書籍，也可以達到加深認識，擴大閱讀面，誘導學生的閱讀興趣的目的。如教學老舍先生的《貓》后，讓學生去讀他寫的《養花》等?！緦嵺`鏈接】學了《漁夫的故事》正在讀《一千零一夜》的孩子第二、故事引趣，課余補充閱讀有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事,也可由學生來講。教師利用學生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上,從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。【實踐鏈接】沉浸在故事中的孩子們【實踐鏈接】博覽伴我行第三、活動激趣，促進主動閱讀蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！毙W生好勝心強，開展適當的競賽活動，讓學生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀的興趣。如：“我的家鄉峨眉山”知識競賽，開展分類收集成語的競賽，收集春聯的比賽，朗讀比賽，辦小報比賽，寫讀書筆記比賽，科技征文比賽等等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，由于學以致用或讀寫結合，也就保持住了閱讀的興趣?！緦嵺`鏈接】“我的家鄉峨眉山”競賽題卡

【實踐鏈接】孩子們正在積極參與“峨眉山知識問答”【實踐鏈接】為尋找答案積極閱讀的孩子們第四、表演成趣，激發主動探求意愿有許多課內外的適合小學生閱讀的讀物，具有可以作為小學生表演的故事情節。這些故事情節生動，趣味性強，學生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教學生進行表演。學生看后，興趣盎然。我趁熱打鐵，對學生說我們班要搞一個表演比賽，以寓言故事為表演內容。學生利用課余時間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當指導，表演取得了成功。這樣，通過表演活動，激發了學生的閱讀興趣。開展的課外閱讀活動不止以上這些，還有許多。如知識競賽、辦班級小報、信息交流會等也是很好的活動。當然，不管什么樣的好方法，都只有付諸實施后才能生效。如果不給小學生閱讀時間，沒有適合小學生讀的課外書。更主要的是如果老師、家長的觀念不改變，基礎教育的改革不落到實處，對小學生興趣的引導不得力，沒有用寬容的標準指導小學生選擇有意義的書來讀，那么課外閱讀就只可能是形式罷了。需要、環境、時間、方法、內容缺一不可啊!【實踐鏈接】演繹靈猴世界的孩子們（3）分層指導，培養學生良好的閱讀習慣蒙田是法國16世紀后期文藝復興時期最重要的人文主義作家和教育思想家，他的教育思想對于完善現代教育仍具有挖掘的價值。在《論兒童教育》中，他寫道：“最好能讓學生在前面跑，以分析他的步法，判斷他自己應該降低到什么程度去遷就學生的力量。沒有這比例我們就要敗壞一切；能夠選擇這比例并在適當的程度內受它指導，據我所知是最艱辛的工作之一。而能夠遷就和指導學生的幼稚步態就是一顆崇高強勁的靈魂的標志”。這是我最喜歡的一段話。這段話是講要了解學生個性，因材施教。我認為這段話同樣特別適用于小學語文教師對小學生閱讀習慣的培養。在課外閱讀引導中，要充分認識了解自己的學生，分層指導，提高學生課外閱讀的技能技巧。.我們在課外閱讀引導實踐中，根據學生閱讀興趣與閱讀技能兩個維度，大體將學生分為四類，分層去指導學生課外閱讀，切實提升學生的課外閱讀的技能技巧。第一類，高興趣，高技能：表現為喜歡課外閱讀，閱讀時積極思考，大膽表現，能自覺記讀書筆記等，有較好的閱讀與寫作技能，每次作業完成效果好，每次作文都能看到一兩個亮點。在對他們的輔導中，要讓他們挑戰難度較高的作業，適時進行激勵。這類學生每個年級人數都較少，中年級每班有兩三個，五年級有一兩個，六年級有三四個。【實踐鏈接】四年級的方雨欣同學非常喜歡課外閱讀，作文也不錯，老師就在課堂上經常鼓勵她，并經常把她的作文作為范文閱讀。她的閱讀勁頭可足了，讀書筆記記了幾大本，在學校的各種征文中都能積極投稿參與。有次她問我：他們（少年百科知識報上的小作者）的作文為什么能上報紙？我告訴她：只要你的作文質量繼續提高，然后投稿，你的文章也一定能上報。她聽了，學習勁頭更足了?！緦嵺`鏈接】孩子們的摘抄本第二類，高興趣，低技能：表現為喜歡閱讀，喜歡看課外書，但看的時候比較隨意，沒有經常積累的習慣，作文時不知從何下手，盡管寫作文的效果不怎么樣，但每次作業都是及時交的。在對他們的引導中，教師就要走到他們身邊，先觀察他們的“步態”，要了解到他們的想法，發現問題，給予及時幫助。教師要引導他們有目的地選擇課外書，并且注意引導怎樣從課外書中汲取寫作的營養，比如怎樣謀篇布局、怎樣選擇作文材料、怎樣恰當地運用修辭手法、怎樣使文章生動形象等。教師要讓他們明白好記憶不如爛筆頭的道理，養成堅持記讀書筆記的習慣。教師態度要溫和有耐心，小心呵護這類學生的信心，多給予他們語言的激勵，及時發掘他們的優點，大力表揚。這類學生較多，每班有二十來個，他們是教師輔導的重點?！緦嵺`鏈接】周淇、李云飛都是性格靦腆的小男孩，平時表現中規中矩，雖然喜歡看課外書，但不喜歡動筆，每次作文交上來要么字數不夠，要么干巴巴的。我通過觀察以后，有目的地幫他們選擇課外書，并且引導他們怎樣從課外書中汲取寫作的營養：怎樣謀篇布局、怎樣選擇作文材料、怎樣恰當地運用修辭手法等。我還讓他們明白好記憶不如爛筆頭的道理，要他們養成堅持記讀書筆記的習慣。通過一學期地努力，他們的進步相當明顯。第三類，低興趣，低技能：表現為對語文不感興趣，不認真讀課外書，上課不聽講，不想完成作文，或者胡亂寫幾行就交差，甚至不寫，還影響別人寫。8個單元的作文最多交了二三次。這樣的學生每個班總有幾個，讓大家頭疼。在作文輔導時，不能忽視他們，要用鼓勵的語言進行交流，盡量幫助他們，選擇較低難度層次的作業，使他們敢于下筆，教師也要進行手把手的示范，有時需要讓他們利用課外書進行簡單仿寫來完成作業，教師也需要幫他們選擇合適的課外書，讓他們也能看到自己因為看了課外書作文變美了，得到表揚了，逐步增強他們的學習興趣?！緦嵺`鏈接】胡俊杰、李松杰、黃文濤都是班上出了名的學困生。因為基礎太差，語文及格都成問題。因為對語文不感興趣，別說認真讀課外書，就是課本也不認真讀。上課不聽講，作文胡亂寫幾行就交差，有時甚至不寫，還影響別人寫。8個單元的作文最多交個二三次。為了培養他們的學習興趣，作文課我讓他們利用課外書進行簡單仿寫來完成作業，還幫他們選擇合適的課外書，讓他們也能看到自己因為看了課外書作文變美了，得到表揚了，逐步增強他們的學習興趣?，F在，他們也在積極地進行課外閱讀了?！緦嵺`鏈接】孩子們的圖書借還登記第四類，低興趣，高技能：中高年級有這么幾個，以前喜歡課外閱讀，習作技能掌握也好，是班上的優等生，到了高年級，作業多了，慢慢的失去了課外閱讀興趣，讀書筆記基本不做，但作文任務仍然能完成。他們不是因為驕傲，而是覺得失去了閱讀的動力。我們就要及時與他們溝通，與家長取得聯系，關注他們的學習態度，課外閱讀時走到他們身邊，給予暗示，提出更高要求。利用這種近距離的接觸，來加強師生互動，增進師生間的友誼，使他們重拾信心?！緦嵺`鏈接】六年級陳子信，天資聰明，以前喜歡課外閱讀，習作技能掌握也好，到了高年級，作業多了，慢慢的失去了課外閱讀興趣，作文也越來越缺乏文采。劉兵老師通過觀察，走進他身邊，及時與他進行溝通，并對他的作文提出了更高的要求?，F在，他態度端正了，課外閱讀也認真了，作文水平也得到了進一步的提升。總之因為了解深入，我們在學生課外閱讀輔導時，對于1、4類學生，輔導就是指導，就是在適當的時間指出他作業中的不足之處，并幫助他進行改進和提高。對于2、3類學生，輔導就是協助，通過適當的方法，協助學生在完成作業的過程中，獲得基礎的技能，必要時就要一對一示范、手把手教，這兩類學生是輔導的重點。只有做到心中有數，才能有的放矢，分層指導，有效提升學生的課外閱讀技能技巧。（4）尊重學生個性，培養學生個性化閱讀習慣激發學生的閱讀興趣同樣要尊重學生的個性。語文課程要根據學生身心發展和語文學習的規律，關注學生的個體差異并適應這種差異，使學生的個性在語文學習中得到充分發展?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬吞岢隽艘虿氖┙痰慕虒W思想，提倡尊重學生個性和發展個性。教師在指導學生個性化課外閱讀應該怎么做呢？我認為走個性化課外閱讀教學之路：需要教師真正轉變教學觀念，尊重學生閱讀中的獨特體驗；需要教師增強學生生活體驗、知識經驗的積累意識，在閱讀中便捷地激活學生的相似模塊；需要教師營造民主寬松的教學氛圍，在課堂上創設一個自由交流的心理場。惟有如此，才能使閱讀成為學生的個性化行為，才能讓閱讀的原野上綻滿學生個性的花蕾。要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受。學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經驗模式參與解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦，在我們的閱讀教學中的集中體現，就是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應該抱著寬容、欣喜的心態去對待，不應簡單地以教師的“一言堂”、“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關注自己設計的訓練，不關注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學生智慧火花的迸發，扼殺個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養提高，“閱讀是學生的個性化行為”也就成了一紙空談。在教學中，要使閱讀真正成為學生的個性化行為，教師首先要關注學生的態度，要蹲下身子來看學生，以平常的心態和學生作交流，沒有師道尊嚴，沒有標準答案，沒有絕對權威。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學生閱讀過程中的種種差錯，這樣學生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自已的設想；師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。在學生獨特體驗被充分尊重的情況下，學生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動學生的自主意識，發揮他們個性化的創造潛能，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。（5）加強閱讀方法指導，培養學生有效閱讀如果學生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，如何學會技巧，學以致用，閱讀的效果就會大打折扣。因此，學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。所以，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學當中去，指導學生掌握科學的學習方法。①教給學生課外閱讀方法，提高課外閱讀效率。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。要教給學生整體感悟的方法。學生在進行閱讀時，要求他們遇到不認識的字，不理解的詞，句子，如果能猜出意思不妨礙對文章的理解可以跳過去。如果可以做到基本讀懂的，盡可能不放慢速度讀或回讀。而應該在讀完整本書后再第二遍第三遍讀這本書，這樣定能有新的收獲，不懂的內容也會在不知不覺中得以讀懂。也就是讓學生依自己的閱讀水平閱讀，不拔高要求。這樣，就能防止因為要查字典或拘泥于句段而耽誤讀書的效果，讓學生能真正從讀書中得到樂趣，始終能在整體中感悟。培養學生快速閱讀的能力。這兒的快速閱讀并不是平時說的瀏覽。所謂快速，固然包含閱讀本身的快速，但更重要的是，它還包括理解的快速，想象的快速，記憶的快速。這絕不是瀏覽所能達到的。這需要通過平時的閱讀使學生逐步擴大眼睛瞬間的“識別間距”。如果閱讀以字詞為單位，那眼睛瞬間的“識別間距”就較小，閱讀速度必然就很慢。如果能在瞬間把握住較大的意義單位，感知較多的文字量，這才是真正的快速閱讀。而在不影響閱讀效果的前提下提高閱讀速度，這需要一個過程，是以一定的閱讀量為條件的。這需要讓學生平時讀書時眼睛瞬間盡可能去感知更多的文字量，從而能通過平時的閱讀使閱讀速度真正的快起來。要注意糾正學生平時可能容易被忽略的閱讀習慣：比如用手指指著讀、眼睛離書本距離過近讀或頭隨著視線的移動而左右搖擺讀，也要避免出聲閱讀。②輔導學生做讀書筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。作好讀書筆記有利于他們對閱讀內容的深入理解和記憶；有利于積累材料，以豐富自己的寫作內容，提高寫作能力。同時還需要定期檢查讀書筆記。通過定期檢查展評讀書筆記，能讓老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。建立讀書報告制度。每天抽5分鐘，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。要讓學生閱讀、閱讀、再閱讀，“興趣是最好的老師”，是小學生參與課外閱讀的基礎。因此，教師必須找到激發學生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學生的心扉，引導小學生走進知識寶庫的大門，從而為小學生語文素養的形成與發展服務，最終達到新的語文課程標準對閱讀提出的新要求，讓學生“厚積薄發”，積土成山，積水成淵，而后興風雨，生蛟龍；讀萬卷書，行萬里路，方能出口成章，下筆成文。2.農村小學寫作教學策略初探：農村小學由于家長素質不高或忙于掙錢，很多無暇顧及孩子的學習，缺乏良好的家庭學習氛圍，學生缺乏良好的閱讀和寫作習慣。也正因為如此，學生的寫作過程中，語言表達、作文選材成為小學生學習寫作中懼怕寫作最重要的因素。學生的寫作過程中“沒有內容可寫”和“不知道怎樣寫”是當前農村小學生作文的難點所在，這也導致了農村小學生在閱讀與寫作方面的能力比較差。不過他們由于參與了農村的實際生活，在實踐中體驗并獲得了一定的知識，因此教師在教學中可以將農村小學生的這一優勢結合起來，從而促進學生讀寫能力的提高。（1）重視對學生口頭習作習慣的培養

葉圣陶先生說過：閱讀是寫作的基礎，生活是寫作的源頭。農村小學生雖然受閱讀的限制，但生活還是豐富多彩的。如網蟬、摘茶、撿核桃、撿栗子等等，給他們的生活增添了許許多多的樂趣。這些短暫的經歷不一定要他們寫出來，但可以讓他們用自己的語言說出來。同時也讓他們的口語表達能力得到培養。因為，人的嘴生來就是用來說話的，用來交流情感、思想的。從語言學的角度說，不能明確表達觀點的人的生理是有缺陷的。因此，培養好學生口頭習作能力也是提高學生寫作能力的基礎。有這樣一則笑話：一位老師安排了一篇一分鐘作文，其內容要包含“生活、憤怒、數學、懸疑”等要求。其中一位學生這樣說：一覺醒來，發現不見了兩顆門牙，是誰干的？雖然是一則笑話，如果我們經常性或長期性地進行一分鐘口頭習作訓練，其深遠意義是可想而知的。

創設了氛圍，激發了說的興趣，自然能保證后面“寫”的有效教學。因此，教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創設一個民主、和諧、愉悅的說文的心理環境。通過師生、生生之間的真誠交流，促進溝通，融洽情感。教師要充分挖掘教材趣味因子，誘發學生的說的動機。一方面，在可有目的地收集課本上有關作家、詩人的生活經歷、寫作成就的故事，向學生介紹或讓學生介紹作家、詩人的成才道路、學習精神，激發學生學習熱情。如講到王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”的名句，我就適時穿插了詩人數次錘煉“綠”字的故事。另一方面，依據教材中給出的環境、情節、人物，引導學生展開想象的翅膀，進行故事續尾、詩歌改寫、切換角色等富有個性新意的作文創作。如學了《鄉下人家》后說說自己的房前屋后，學了《將心比心》后說說自己遇到過的類似的事。教完《狐貍和烏鴉》一課后，說說烏鴉的肉被狐貍騙走后會怎么樣，以此來調動學生創作的興趣，從說到寫，逐步深入?！緦嵺`鏈接】從說到寫，學生作文充滿生活氣息（2）以課堂為主陣地，培養學生閱讀經典、學習經典的興趣和能力課內閱讀與課外閱讀是沒有明顯的界限的，它們是不分家的，是一個整體。小學語文教材中有許多經典，它們不管是從文章內容、寫作技法、人物塑造或是情感熏陶上都有許多獨到之處，都是值得我們教師去好好引導學生領悟、學習的。因此，我們在課堂教學中，不僅注意激發學生閱讀經典的興趣，更注意了教給他們品讀經典的能力，并把這種能力在課內外得到拓展延伸：【實踐鏈接】<<猴王出世>>教學實錄學習語言表達：作者是用怎樣的語言刻畫出這只活潑可愛、神通廣大、豐滿光鮮的石猴的？請從“怎么寫”的角度談談你發現了什么秘密？小組合作完成導學單一，生匯報。

（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。）同學自己讀，你還能發現什么？（學生讀。）

生：我發現每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。

（師范讀，語速稍快，節奏跳躍。）

師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發現。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。）（學生自讀這一句。）

師：你有什么新的發現？

師：你們有沒有發現石猴的朋友很多呢！你知道有哪些？

生：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。

（指名兩個學生讀，讀得很有感情。）

師：同學們，往下讀，更有意思了！（課件出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己試試看，你又發現了什么？

生：它們就像詩一樣，對得非常整齊。

師：一對對子！你們經常誦讀古詩文，一定有感覺。生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。（學生齊讀。）

師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。（學生自由練習。）

師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。（指名讀。）

師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。（再指名讀。）

師：非常非常好！同學們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。

師：讀到這兒，你讀到了一個活靈活現的石猴形象。

師：同學們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內容與語言高度融合，這就叫經典。小練筆：我們也來學學這樣的表達方法，以小組為單位，用精煉、簡潔的語言，寫個小練筆。山村里的孩子，-----------，--------------，----------------，--------------（三個字）；----------------，--------------------------，-----------------------------------（四個字）；----------------------------------，-------------------------------------------（六個字）。生匯報，再小組自讀。學生隨課微寫集錦：第一小組：山村的孩子，摘茶葉,采鮮花，捉知了，追蜻蜓；田野嬉戲，樹上摘果，溪邊捉魚；清晨竹林漫步，晌午菜園追蝶。第二小組：山村的孩子，捉螞蚱，抓蝴蝶，采山花，摘野果；以手為枕，以天為被，以地為席；清晨漫步竹林，傍晚瞭望星空。第三小組：山村的孩子，追蜻蜓，采鮮花，放風箏，捉螞蚱；貓狗為友，孩童為群，同學為伴；夜宿星空之下，朝游田地之中。在這段課堂實錄中，范老師不僅抓住了品猴王的形象來激發學生學習經典的興趣，在品形象的同時，更注意了對經典語言的閱讀和品味。通過入情入境的范讀，學生多種形式的朗讀，感受經典名著語言的韻律美；再通過學習排比、對偶、重復等修辭，進一步感受經典名著語言的結構美；最后還通過隨課微寫，學習課文的表達方法，把學習經典和寫作訓練有機地結合在一起，不僅激發了學生學習經典、閱讀經典的興趣，也在學習感悟、積累語言、發展思維的過程中有效地提高了學生習作的能力。（3）引導學生注重平時積累并嘗試運用蜜蜂釀蜜，就得先采蜜，古語云：讀書破萬卷，下筆如有神。頭腦中空空的，是寫不出好文章的。因此，我比較注重引導學生進行課內外閱讀。通過班級圖書角，讓學生多讀書，多看報，結合課本中的經典課文進行有效閱讀；多看多聽優秀習作（包括班上同學好的習作）等。這樣，學生增長知識，豐富詞匯，自然言之有物。①根據課文內容，緊扣文本資源，由仿到創教材一直是我國語文課堂最主要的學習資源。人教版教材文質兼美，從內容、語言到表達形式都能為學生提供范例。教師應善于從文本中尋找可利用的資源，有機整合并有效開發。那些在結構上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都是學生模仿的典范。教師首先應讓學生理解范例，讀懂它的“形”和“神”，即語言的組成結構、事物特點、思想含義等，再讓學生由仿到創?！緦嵺`鏈接】駱瓊枝老師教學《兩只鳥蛋》駱瓊枝老師首先拿出鳥蛋實物讓學生看一看，摸一摸，說說感受，引導學生從形狀、大小、觸感等多個角度，抓住事物的多個特點來介紹，發展學生的思維廣度。隨機出示“小小的鳥蛋”，“涼涼的鳥蛋”，再讓學生想想，這個短語能換種說法，意思不變么？結合課后的習題“我會讀”，以同桌對答的形式，如一個說“小路長長的”，一個說“長長的小路”，了解該短語的構詞規律。然后請學生用上這樣的方式說說其他事物，其他學生判斷正誤，形式是否運用得當，特點是否清楚表達。接著用上這個短語說一句完整、具體的話，最后寫一寫。在討論、交流、品評、動筆中給學生搭建遷移的平臺，使他們能循序漸進地往思維的高深處進發，體現了“模仿——悟理——遷移——創造”的訓練過程。“重視文本”是新課標的要求。很多課文的課后都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄自己喜歡的句子”等練習。我讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料，并引導讓學生在品味句子中學修辭手法，學描寫角度，學細節描寫技巧等，自然而然地為單元作文做鋪墊，單元作文時就有好詞佳句可用、有話可說了。比如：《桂林山水》《七月的天山》《鄉下人家》等課文中就有許多好多好詞佳句可學習，可積累，后面的單元作文學生就不會感到無話可說了。②通過寫日記來積累堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生一次集體活動，組織一次社會實踐，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。一旦學生積累了豐富的親身經歷的生活素材，就為不斷地提高習作水平打下了堅實基礎。③培養學生做讀書筆記的習慣

我們都知道，文章是字、詞、句的排列組合，沒有素材，何來優秀作品？就像修房子一樣，沒有磚、沙、水泥、鋼筋、裝飾材料等，能修一幢漂亮的房子嗎？寫文章所需的“磚、沙、水泥”等材料哪里來呢？除了我們所授的課文中那些值得學生學習的好詞好句外，我常常鼓勵學生把課外閱讀中遇到的好詞好句記錄在摘抄本上，像對待課文中的好詞佳句一樣去品味，并鼓勵他們盡量在實際生活和習作之中應用。學生學生經過這樣反復的練習，作文就不會感到無話可說了，慢慢就會變得有血有肉了。（4）注重學以致用，結合實際恰當作指導【實踐鏈接】《頤和園》教學片段一、導入新課：這篇課文就像一位導游的解說詞，將我們帶到了那擁山抱水、景色秀美的境界中。這節課就讓我們一起來領略頤和園的美吧！二、整體感知課文1.齊讀第一自然段：這段告訴我們頤和園有哪兩個特點？（大、美）這段在文中又起了什么作用？（總起段，統領全文并引出下文。）2.作者重點游覽了哪些景點？交流，教師板書景點名稱。（長廊→萬壽山下→萬壽山頂→昆明湖）三、讀、背、說，體味景色之美：1.從2～5自然段中任選一段讀一讀，讀出景色之美。（一～四大組各重點研讀一段，準備交流。）〈1〉細讀第二自然段：你從哪句話中體會出了長廊的美？抓住重點詞句體會。研讀：a.綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。b.每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫，沒有哪兩幅是相同的。C.長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，哪一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽?！?〉學習第3～5自然段：哪句話讓你體會到景色美麗？抓住重點詞句細細體會，交流匯報學習成果。研讀：a.抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。b.昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。（為什么是“滑”而不是“劃”？）c.游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這些小獅子姿態不一，沒有哪兩只是相同的。2.對照插圖，進一步體會頤和園的美麗。四、學習課文寫法寫《秋游黃灣小鎮》1.總分總的結構。2.抓住景物特點。3.移步換景。《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章，也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，我從整體入手，先讓學生抓住頤和園總體的特點進行感悟，進而抓住重點詞句，理清了文章的脈絡，同時結合課件教給學生移步換景的寫作方法。尤其是學生在整體感知課文后，利用課件，自主探究自己喜歡的景點，品味頤和園獨特的美，同時也避免了學生教學的盲目性。最后利用剛進行了的秋游活動，在大家都還記憶猶新的時候，把課文的學習與課外的活動結合起來，有效地實現了知識的遷移和能力的訓練，達到學以致用的效果。書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴、表達的欲望。學生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，我們不能用成人的眼光來看待，而應鼓勵他們寫出來。語文的語用功能，就是要讓學生們的想象力、表現力和創造力都盡情地釋放出來。只有敢說真話，才能寫出好文章。孩子們的童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話都說出來時，不論孩子的想法是多么可笑，孩子的行為是多么幼稚，只要是真實的，教師都應該加以表揚。因為，高尚的、美的情感都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創造力都盡情地釋放了出來。（5）創設情景，在情景體驗中激趣習作教學是使學生將閱讀獲得的語言能力轉化為有思想的語言文字即習作表達出來，它的整個教學過程就是讓學生觀察、認識生活，學習表達生活的過程?，F代生活是豐富多彩的，許多學生卻不留心觀察，提起筆來依然無話可寫。這就要求我們依據作文教學的目的來創設相應的寫作情景，誘導學生進入特定的藝術境界，通過調動他們的感覺器官、思維器官去捕捉寫作素材，觸發寫作的靈感和激情。在創設情景，激發學生習作興趣方面我作了如下嘗試。①活動體會情景有