學(xué)校建築理論與實(shí)務(wù)研究

學(xué)校建築與環(huán)境行為科學(xué)指導(dǎo)教授：林海清老師學(xué)生姓名：吳舒靜報(bào)告日期：2002/04/14學(xué)校建築理論與實(shí)務(wù)研究

學(xué)校建築與環(huán)境行為科學(xué)1環(huán)境行為研究的理論分析一、環(huán)境與行為的基本概念環(huán)境與行為的意義環(huán)境知覺的概念二、環(huán)境與行為的研究類型三、環(huán)境與行為的研究模式Gifford的研究模式Moos的研究模式四、環(huán)境與行為的研究方法環(huán)境行為研究的理論分析一、環(huán)境與行為的基本概念2學(xué)校建築規(guī)畫與學(xué)生行為英國首相邱吉爾（W.S.Churchill）有句名言：「我們先塑造建築，然後建築再塑造我們。」（Weshapeourbuildings;thereaftertheyshapeus.）一、學(xué)校規(guī)模與學(xué)生行為二、建築設(shè)計(jì)與學(xué)生行為三、活動(dòng)空間與學(xué)生行為四、教室情境與學(xué)生行為學(xué)校建築規(guī)畫與學(xué)生行為英國首相邱吉爾（W.S.Church3環(huán)境與行為的意義1.環(huán)境的意義：**韋氏辭典的定義：「環(huán)境是圍繞人們的事件（circumstances）、事物（objects或情況（conditions）」。環(huán)境是個(gè)體生存空間中一切人、事、物的總稱。環(huán)境與行為的意義42.行為的意義：**Lewin的場地論（fieldtheory）：行為（B）是人（P）與環(huán)境（E）互動(dòng)的結(jié)果。B=f（P,E）。**Gifford（1987）：個(gè)人行為隨其生活空間（thelifespace,L）而變化。B=f（P,E）=f（L）。2.行為的意義：5環(huán)境知覺的概念1.環(huán)境知覺的涵義：具有人格價(jià)值等特質(zhì)（trait）的人們，帶著動(dòng)機(jī)、期望和目的等心理狀態(tài)（state），進(jìn)入實(shí)質(zhì)環(huán)境脈絡(luò)（context）中，透過感覺與行動(dòng)，選擇接收環(huán)境訊息，根據(jù)過去的環(huán)境經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由一系列的感情（affect）和認(rèn)知（cognition）等心理轉(zhuǎn)換，處理環(huán)境訊息的心理過程（黃茂容，民78）。環(huán)境知覺的概念1.環(huán)境知覺的涵義：62.環(huán)境知覺的重要（deHaas&Gillespie，1979）：(1)環(huán)境知覺對(duì)學(xué)校參與者而言，其為一影響因素。(2)環(huán)境知覺幫助人們運(yùn)用現(xiàn)存的環(huán)境以改善態(tài)度及行為。(3)環(huán)境知覺協(xié)助人們?cè)谄洵h(huán)境中能有積極的改變。在環(huán)境與行為的關(guān)係上，個(gè)體對(duì)環(huán)境刺激的認(rèn)知與訊息處理是其行為選擇的重要關(guān)鍵。就學(xué)校教育情境而言，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和規(guī)定的建構(gòu)行為，對(duì)學(xué)校的參與者---包括行政人員、教師、學(xué)生和家長，有極深的影響。2.環(huán)境知覺的重要（deHaas&Gillespie，17環(huán)境與行為的研究類型環(huán)境和行為環(huán)境研究都市和應(yīng)用人類學(xué)社會(huì)地理學(xué)環(huán)境社會(huì)學(xué)環(huán)境心理學(xué)人體工學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)研究建築研究庭園建築研究都市計(jì)畫研究資源管理環(huán)境與行為的研究類型環(huán)境和行為環(huán)境研究都市和應(yīng)用社會(huì)環(huán)境環(huán)境8環(huán)境與行為的研究模式Gifford的研究模式個(gè)人特徵（如：成就需求、過去的教室經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)外控、競爭性）環(huán)境特徵（如：密度、位置安排、充足的設(shè)備、明晰的界線）「人—環(huán)境」結(jié)合的結(jié)果（如：工作的持久、創(chuàng)造力、討論的參與、學(xué)校滿意、成績、壓力）環(huán)境與行為的研究模式Gifford的研究模式個(gè)人特徵環(huán)境特徵9Moos的研究模式環(huán)境系統(tǒng)（物質(zhì)設(shè)施、組織因素、人群、社會(huì)氣氛）個(gè)人系統(tǒng)（社會(huì)人口變項(xiàng)、期望、人格因素、調(diào)適技巧）認(rèn)知評(píng)價(jià)激化或喚起適應(yīng)與調(diào)適的努力學(xué)生穩(wěn)定性與改變(價(jià)值觀和興趣、熱望程度、心情和健康)Moos的研究模式環(huán)境系統(tǒng)個(gè)人系統(tǒng)認(rèn)知評(píng)價(jià)激化或喚起適應(yīng)與調(diào)10環(huán)境與行為的研究方法用後評(píng)估（post-occupancyevaluation,POE）POE是用以檢視環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)使用者之效果，其常用的方法，據(jù)Bechtel和Srivastava指出有14種之多，包括：（1）訪談，開放式；（2）訪談，結(jié)構(gòu)式；（3）認(rèn)知圖；（4）行為圖；（5）日記；（6）直接觀察；（7）參與觀察；（8）縮時(shí)照相照片；（9）連續(xù)照片；（10）問卷；（11）心理測驗(yàn)；（12）形容詞檢核表；（13）檔案資料；（14）人口統(tǒng)計(jì)資料（引自Zimring,1987,p.277）。環(huán)境與行為的研究方法用後評(píng)估（post-occupancy11學(xué)校規(guī)模與學(xué)生行為學(xué)校規(guī)模（schoolsize）通常是就學(xué)校班級(jí)數(shù)或?qū)W生人數(shù)的多寡而言。學(xué)校規(guī)模大小對(duì)建築密度、校舍配置型態(tài)、教學(xué)空間類別需求、建築物樓層高低、服務(wù)性附屬設(shè)備需求、學(xué)生活動(dòng)空間、相互干擾程度、校園整體意象等可能有不同的影響（黃耀榮，民79）。學(xué)校規(guī)模與學(xué)生行為學(xué)校規(guī)模（schoolsize）通常是就12建築設(shè)計(jì)與學(xué)生行為學(xué)校建築之設(shè)計(jì)適當(dāng)與否對(duì)學(xué)生的感官有直接的影響，從而對(duì)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生作用，尤其對(duì)幼稚園、小學(xué)及初中的學(xué)生影響最大。一個(gè)人對(duì)人生之悲觀或樂觀、消極或積極、疏離或合群、鬥爭或和諧、恐懼或勇敢，常與幼少年期所處之環(huán)境有密切的關(guān)係。因此，理想的學(xué)校建築在設(shè)計(jì)上應(yīng)多強(qiáng)調(diào)在積極、開朗、和諧、合群及勇敢等方面的特性（于宗先，民79）。研究發(fā)現(xiàn)：建築設(shè)計(jì)與學(xué)生行為學(xué)校建築之設(shè)計(jì)適當(dāng)與否對(duì)學(xué)生的感官有直接的13**學(xué)校建築設(shè)計(jì)：如校舍的緊密性或開闊性、位置和佈置、空間關(guān)係和大小，走廊系統(tǒng)的性質(zhì)、樓梯和走廊交叉數(shù)，建築物入口數(shù)和配置，以及樓層數(shù)等等，會(huì)影響學(xué)生非正式互動(dòng)的品質(zhì)和次數(shù)（Myrick&Marx，1968）。**學(xué)校建築年代：（以興建年代或現(xiàn)代化為指標(biāo)）學(xué)校或教室設(shè)施的充足或貧乏，以及教育經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)生成就會(huì)有影響。**學(xué)校設(shè)施設(shè)計(jì)：如空間關(guān)係（流動(dòng)空間和工作站遍佈學(xué)生使用之區(qū)）、高視度、舒適和訊息（音響的控制、週全的採光、舒適的色彩），可促進(jìn)學(xué)生自由和控制之平衡（Lilley，1986）。**學(xué)校建築設(shè)計(jì)：14活動(dòng)空間與學(xué)生行為活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)，應(yīng)從適齡、適性、適量和適用，作為最大原則的掌握。(一)個(gè)人空間、領(lǐng)域與學(xué)生行為個(gè)人空間（Smith，1978）是指人們?cè)诓煌纳鐣?huì)情境中，彼此間所保持的間距量（theamountsofseparation）?；顒?dòng)空間與學(xué)生行為活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)，應(yīng)從適齡、適性、適量和適用15(二)開放空間與學(xué)生行為（George，1975）1.開放空間學(xué)校的教師和學(xué)生都認(rèn)為噪音是一個(gè)問題；2.開放空間學(xué)校和傳統(tǒng)學(xué)校在學(xué)業(yè)成就上，不一定孰優(yōu)孰劣；3.開放空間學(xué)校在學(xué)習(xí)目的上，似能提供較多的選擇機(jī)會(huì)；4.開放空間學(xué)校在學(xué)習(xí)者積極自我概念的成長上，似乎較有助益。(二)開放空間與學(xué)生行為（George，1975）16(三)遊戲場與學(xué)生行為遊戲場是小學(xué)學(xué)生休憩活動(dòng)最重要的空間之一，與學(xué)生行為的適切發(fā)展有密切的關(guān)聯(lián)，期間年齡、性別，以及遊戲場設(shè)備的種類和多寡，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)行為方式也會(huì)有不同的影響。(三)遊戲場與學(xué)生行為17教室情境與學(xué)生行為班級(jí)規(guī)模與學(xué)生行為教室佈置與學(xué)生行為座位安排與學(xué)生行為教室情境與學(xué)生行為班級(jí)規(guī)模與學(xué)生行為18(二)教室佈置與學(xué)生行為

Bennett指出，教室學(xué)習(xí)環(huán)境的安排可以提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果和效率，其主要物質(zhì)因素包括：1.氣候條件：溫度、濕度、光線、聲音。2.教室設(shè)備的種類及排列。3.空間佈置。4.人為因素：顏色、形狀、式樣、花紋、節(jié)奏、重複次數(shù)、重點(diǎn)。5.教學(xué)資料的種類及位置：教學(xué)材料、儀器、圖片、書籍等。(二)教室佈置與學(xué)生行為19心得分享埔里鎮(zhèn)水尾國小實(shí)地觀察學(xué)校外部教室內(nèi)部心得分享埔里鎮(zhèn)水尾國小實(shí)地觀察20結(jié)論一、學(xué)校建築是輔助教育發(fā)揮教學(xué)功能的最基本條件之一。二、有優(yōu)良的學(xué)校建築並不一定是一所好學(xué)校，但無此設(shè)施一定是一所劣等學(xué)校。三、當(dāng)學(xué)校建築設(shè)施達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效則端視教師的教學(xué)和心理、社會(huì)層面的影響而定。結(jié)論一、學(xué)校建築是輔助教育發(fā)揮教學(xué)功能的最基本條件21學(xué)校建築理論與實(shí)務(wù)研究

學(xué)校建築與環(huán)境行為科學(xué)指導(dǎo)教授：林海清老師學(xué)生姓名：吳舒靜報(bào)告日期：2002/04/14學(xué)校建築理論與實(shí)務(wù)研究

學(xué)校建築與環(huán)境行為科學(xué)22環(huán)境行為研究的理論分析一、環(huán)境與行為的基本概念環(huán)境與行為的意義環(huán)境知覺的概念二、環(huán)境與行為的研究類型三、環(huán)境與行為的研究模式Gifford的研究模式Moos的研究模式四、環(huán)境與行為的研究方法環(huán)境行為研究的理論分析一、環(huán)境與行為的基本概念23學(xué)校建築規(guī)畫與學(xué)生行為英國首相邱吉爾（W.S.Churchill）有句名言：「我們先塑造建築，然後建築再塑造我們?！梗╓eshapeourbuildings;thereaftertheyshapeus.）一、學(xué)校規(guī)模與學(xué)生行為二、建築設(shè)計(jì)與學(xué)生行為三、活動(dòng)空間與學(xué)生行為四、教室情境與學(xué)生行為學(xué)校建築規(guī)畫與學(xué)生行為英國首相邱吉爾（W.S.Church24環(huán)境與行為的意義1.環(huán)境的意義：**韋氏辭典的定義：「環(huán)境是圍繞人們的事件（circumstances）、事物（objects或情況（conditions）」。環(huán)境是個(gè)體生存空間中一切人、事、物的總稱。環(huán)境與行為的意義252.行為的意義：**Lewin的場地論（fieldtheory）：行為（B）是人（P）與環(huán)境（E）互動(dòng)的結(jié)果。B=f（P,E）。**Gifford（1987）：個(gè)人行為隨其生活空間（thelifespace,L）而變化。B=f（P,E）=f（L）。2.行為的意義：26環(huán)境知覺的概念1.環(huán)境知覺的涵義：具有人格價(jià)值等特質(zhì)（trait）的人們，帶著動(dòng)機(jī)、期望和目的等心理狀態(tài)（state），進(jìn)入實(shí)質(zhì)環(huán)境脈絡(luò)（context）中，透過感覺與行動(dòng)，選擇接收環(huán)境訊息，根據(jù)過去的環(huán)境經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由一系列的感情（affect）和認(rèn)知（cognition）等心理轉(zhuǎn)換，處理環(huán)境訊息的心理過程（黃茂容，民78）。環(huán)境知覺的概念1.環(huán)境知覺的涵義：272.環(huán)境知覺的重要（deHaas&Gillespie，1979）：(1)環(huán)境知覺對(duì)學(xué)校參與者而言，其為一影響因素。(2)環(huán)境知覺幫助人們運(yùn)用現(xiàn)存的環(huán)境以改善態(tài)度及行為。(3)環(huán)境知覺協(xié)助人們?cè)谄洵h(huán)境中能有積極的改變。在環(huán)境與行為的關(guān)係上，個(gè)體對(duì)環(huán)境刺激的認(rèn)知與訊息處理是其行為選擇的重要關(guān)鍵。就學(xué)校教育情境而言，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和規(guī)定的建構(gòu)行為，對(duì)學(xué)校的參與者---包括行政人員、教師、學(xué)生和家長，有極深的影響。2.環(huán)境知覺的重要（deHaas&Gillespie，128環(huán)境與行為的研究類型環(huán)境和行為環(huán)境研究都市和應(yīng)用人類學(xué)社會(huì)地理學(xué)環(huán)境社會(huì)學(xué)環(huán)境心理學(xué)人體工學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)研究建築研究庭園建築研究都市計(jì)畫研究資源管理環(huán)境與行為的研究類型環(huán)境和行為環(huán)境研究都市和應(yīng)用社會(huì)環(huán)境環(huán)境29環(huán)境與行為的研究模式Gifford的研究模式個(gè)人特徵（如：成就需求、過去的教室經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)外控、競爭性）環(huán)境特徵（如：密度、位置安排、充足的設(shè)備、明晰的界線）「人—環(huán)境」結(jié)合的結(jié)果（如：工作的持久、創(chuàng)造力、討論的參與、學(xué)校滿意、成績、壓力）環(huán)境與行為的研究模式Gifford的研究模式個(gè)人特徵環(huán)境特徵30Moos的研究模式環(huán)境系統(tǒng)（物質(zhì)設(shè)施、組織因素、人群、社會(huì)氣氛）個(gè)人系統(tǒng)（社會(huì)人口變項(xiàng)、期望、人格因素、調(diào)適技巧）認(rèn)知評(píng)價(jià)激化或喚起適應(yīng)與調(diào)適的努力學(xué)生穩(wěn)定性與改變(價(jià)值觀和興趣、熱望程度、心情和健康)Moos的研究模式環(huán)境系統(tǒng)個(gè)人系統(tǒng)認(rèn)知評(píng)價(jià)激化或喚起適應(yīng)與調(diào)31環(huán)境與行為的研究方法用後評(píng)估（post-occupancyevaluation,POE）POE是用以檢視環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)使用者之效果，其常用的方法，據(jù)Bechtel和Srivastava指出有14種之多，包括：（1）訪談，開放式；（2）訪談，結(jié)構(gòu)式；（3）認(rèn)知圖；（4）行為圖；（5）日記；（6）直接觀察；（7）參與觀察；（8）縮時(shí)照相照片；（9）連續(xù)照片；（10）問卷；（11）心理測驗(yàn)；（12）形容詞檢核表；（13）檔案資料；（14）人口統(tǒng)計(jì)資料（引自Zimring,1987,p.277）。環(huán)境與行為的研究方法用後評(píng)估（post-occupancy32學(xué)校規(guī)模與學(xué)生行為學(xué)校規(guī)模（schoolsize）通常是就學(xué)校班級(jí)數(shù)或?qū)W生人數(shù)的多寡而言。學(xué)校規(guī)模大小對(duì)建築密度、校舍配置型態(tài)、教學(xué)空間類別需求、建築物樓層高低、服務(wù)性附屬設(shè)備需求、學(xué)生活動(dòng)空間、相互干擾程度、校園整體意象等可能有不同的影響（黃耀榮，民79）。學(xué)校規(guī)模與學(xué)生行為學(xué)校規(guī)模（schoolsize）通常是就33建築設(shè)計(jì)與學(xué)生行為學(xué)校建築之設(shè)計(jì)適當(dāng)與否對(duì)學(xué)生的感官有直接的影響，從而對(duì)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生作用，尤其對(duì)幼稚園、小學(xué)及初中的學(xué)生影響最大。一個(gè)人對(duì)人生之悲觀或樂觀、消極或積極、疏離或合群、鬥爭或和諧、恐懼或勇敢，常與幼少年期所處之環(huán)境有密切的關(guān)係。因此，理想的學(xué)校建築在設(shè)計(jì)上應(yīng)多強(qiáng)調(diào)在積極、開朗、和諧、合群及勇敢等方面的特性（于宗先，民79）。研究發(fā)現(xiàn)：建築設(shè)計(jì)與學(xué)生行為學(xué)校建築之設(shè)計(jì)適當(dāng)與否對(duì)學(xué)生的感官有直接的34**學(xué)校建築設(shè)計(jì)：如校舍的緊密性或開闊性、位置和佈置、空間關(guān)係和大小，走廊系統(tǒng)的性質(zhì)、樓梯和走廊交叉數(shù)，建築物入口數(shù)和配置，以及樓層數(shù)等等，會(huì)影響學(xué)生非正式互動(dòng)的品質(zhì)和次數(shù)（Myrick&Marx，1968）。**學(xué)校建築年代：（以興建年代或現(xiàn)代化為指標(biāo)）學(xué)校或教室設(shè)施的充足或貧乏，以及教育經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)生成就會(huì)有影響。**學(xué)校設(shè)施設(shè)計(jì)：如空間關(guān)係（流動(dòng)空間和工作站遍佈學(xué)生使用之區(qū)）、高視度、舒適和訊息（音響的控制、週全的採光、舒適的色彩），可促進(jìn)學(xué)生自由和控制之平衡（Lilley，1986）。**學(xué)校建築設(shè)計(jì)：35活動(dòng)空間與學(xué)生行為活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)，應(yīng)從適齡、適性、適量和適用，作為最大原則的掌握。(一)個(gè)人空間、領(lǐng)域與學(xué)生行為個(gè)人空間（Smith，1978）是指人們?cè)诓煌纳鐣?huì)情境中，彼此間所保持的間距量（theamountsofseparation）?；顒?dòng)空間與學(xué)生行為活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)，應(yīng)從適齡、適性、適量和適用36(二)開放空間與學(xué)生行為（George，1975）1.開放空間學(xué)校的教師和學(xué)生都認(rèn)為噪音是一個(gè)問題；2.開放空