《分數的再認識（一）》教學設計教學目標1、在具體的情境中,進一步認識分數,豐富對整體1的認識,理解分數的意義。2、結合具體的情境,體會“整體”與“部分”的關系,感受分數的相對性。3、體驗數學與生活的密切聯(lián)系。學情分析（一）分數的意義,體會“整體”與“部分”的關系。重點難點所對應的分數也不同。教學難點:結合具體情境,體會“整體”與“部分”的關系,感受分數的相對性。教學過程一、談話激趣，引入課題3師:代老師昨天委托咋們何老師讓同學們表示4，來看看有沒有你的作品（課件展示學生作品）代老師還挑選一些有意思的作品。這是XX同學的，xx同學在哪里？揮揮手。你們能看懂她的意思嗎？（請同學說說）。3那這幅圖形能表示4嗎？（課件展示一堆骨頭）學生結合圖形說一說。二、探究新知活動一：說一說。豐富整體1和理解分數的意義3師：這幾種形式都能表示4，有沒有共同的地方？生：都是平均分成4份，其中的3份就可以表示四分之三。（把誰平均分）一個圖形，多個圖形，多組圖形。3師：這里一個圖形，多個圖形、多組圖形我們都可以看作一個整體。所以要表示4，只需3要把一個整體平均分成4份，其中3份，就是4。怎樣？如果我再舉一個分數2/7,你知道是什么意思嗎？根據你前面學習的經驗，你覺得什么是分數呢？同桌之前相互說一說。生：把一個整體平均分成幾份，其中的幾份，可以用分數來表示（一份呢？幾份也就是若干份。）完善分數的意義。活動二：畫一畫、說一說。理解部分與整體的關系。師：通過剛才的學習，我們不僅豐富了對整體的認識，而且還歸納總結了什么是分數表非常棒，現在我告訴你一個圖形的1/4是它，你能畫出這個圖形嗎？請你動手畫一畫。一個圖形的1/4是 畫出這個圖形。學生動手操作。師：我們來看看幾個同學畫法，可以嗎？問：請你們來觀察下這些圖形有什么相同的地方和不同的地方？生：都是8個小正方形，形狀不同問：為什么都是8個呢？1/4242，81 1追問：那假如我把這里的分數換成5呢？這個圖形會怎樣？8呢？師:同學們太棒啦，非常善于觀察部分與整體之間的關系！為了獎勵同學們接下來我們來做個游戲放松放松。活動三：游戲“動手做一做”。理解分數整體不同對應的具體數量不同，感受分數的相對性。1師：每位同學手中都有一個信封，請你拿出信封里紙條數的2。學生動手操作，點名生匯報，你拿出來幾張？大家猜猜他信封里原來有幾張？對了嗎？1/2表示呢？生：它們都是把紙條總數看作一個整體，平均分成2份，拿出其中的一份，所以都用1/2來表示。師：為什么拿的都是1/2,張數卻不同呢？生：因為總條數不同，也就是整體不同。小結：非常棒，正因為整體不同，導致相同分數所表示的部分量也不相同(板書)。師：這就說明分數具有的相對性，同一個分數對應的部分量不是絕對的，整體發(fā)生變化，部分量也會發(fā)生變化。三、應用提高，反饋練習師：我今天很佩服大家，通過自己的探究，再認識了整體，歸納了分數的意義，深入了解了部分與整體的關系。接下來我們來檢驗一下大家掌握是怎么樣。1、選一選，在□里面畫√。2、分數小游戲。理解整體不同，具體數量對應的分數不同。請一個同學站起來，請學生說出這位同學占同桌、一小組、一大組、全班人數的幾分之幾。學生匯報師：都是同一個人，可是為什么可以用那么多不同的分數來表示呢？師：小組內交流交流，看看誰能解開謎底？4人小組交流后反饋。生1：和前面一樣，因為整體不一樣。生2樣。師：同學們真會動腦筋，就是因為整體不同，相同數量所對應的分數也不同。31/41/44你是怎么找的2/3的？2/3，2/35、拓展提高。1 14如果不一樣，哪天看的頁數多些？

，第二天看了剩下的4。她兩天看的頁數一樣多嗎？師:有兩個）所以它們所表示的具體數量是否相同？（不一樣）怎么寫解題過程？（）質疑（4人小組交流討論。思考：這道題目畫圖的關鍵處在哪里？什么畫圖方式更適合這道題目？四、課堂總結5有許多的感受與收獲。誰來說說你的感受與收獲。五、結束語師：最后我們用個小故事來結束我們今天的課。3700六、布置作業(yè)。板書設計分數的再認識（一）意義：把一個整體平均分成若干份，其中一份或幾份，可以用分數來表示。1個 幾個 幾組整體不同

相同分數所對應的部分量也不相同。相同數量所對應的分數也不相同。教學反思分數再認識（一）教學反思比我想象的要深刻。本課也存在一些問題：準是什么?僅僅是那幾道題?教學過程中,拿鉛筆環(huán)節(jié)進行的很順暢,幾乎異口同1/2沒有注重課堂的生成,容易忽略與學生的有效對話。當學生出現更精彩的回法提升的一大因素。每一次的備