《兩位數乘兩位數的筆算》數學教學反思《兩位數乘兩位數的筆算》數學教學反思

關注要點把握關鍵

兩位數乘兩位數的筆算乘法（不進位）是多位數乘法的根底，是筆算乘法的通法，是在多位數乘一位數的筆算根底上進展教學的。由于不需要進位，就一個例題，重點讓學生明白乘的挨次和乘得的積書寫位置兩個問題就可以了。這局部內容看起來簡潔，可是對于三年級的學生而言，卻是很難理解的。

在備課時主要關注了以下幾點：

1．學生的起點。

學習這局部內容，學生應當具備的必要技能有兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算。在教學中要充分關注到這一起點，讓學生能夠在課伊始就能清晰地知道兩位數乘一位數的筆算過程及方法，特殊是通過“242”用豎式計算的過程，由學生自己說出需留意的問題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學生留下深刻的、完整的筆算思路。為下面類推兩位數乘兩位數筆算方法也供應了方法根底。通過課堂的實際效果看，對學生的影響是比擬大的。

2．轉化思想的滲透。

從兩位數乘整十數的口算練習開頭，就讓學生感受到是把它們轉化成兩位數乘一位數的計算，設計時想從這個地方開頭就讓轉化在課堂中發揮作用，讓孩子能夠對轉化思想有一個切身的體驗；當把兩位數乘兩位數的例題用口算做出來時，再讓學生感受到沒學過的內容可以轉化為學過的口算來解決；最終探究出用豎式計算時，總結算法，讓學生再一次感受到原來筆算兩位數乘兩位數時，就是用其次個因數每個數位上的數去乘第一個因數，其實就是轉化成了兩次兩位數乘一位數的筆算。設想的過程是這樣一個環節接一個環節，讓孩子從知道轉化這個詞，漸漸明白原來就是這么回事，簡潔易懂，不用非得描述出“轉化”是什么，但是心中已經明白了“轉化”是為了干什么。

3．習題的設計。

像這樣的計算課，除了讓學生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應當放在練習上，只有在大量的練習中，學生才能漸漸把握計算的技能和技巧。由于是計算，假如只是一種形式的練習，很簡單讓學生感到枯燥乏味沒有興趣。所以在本課的習題設計上，采納了多種形式結合，表達由扶到放的層次性。

第一道題就表達了三個層次，第一個層次對著畫有方框的豎式填寫計算的結果，然后再填寫后面的橫式結果，這是給學生固定出積的位置再填寫，在填橫式結果的過程中穩固對算理的理解；其次個層次給寫好了豎式，直接計算；第三個層次只給橫式，自己寫豎式計算。

其次道題，依舊還是列豎式計算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個，然后相互檢查，反應后全部做對了，每人都可以給自己畫一枚喜愛的標志，這樣捆綁評價，可以調動起練習的積極性，忽視掉做計算題的枯燥感。

第三道題，給出算式和豎式中關鍵位置的積，讓學生依據豎式去推斷對應算式，這道題以嬉戲的形式消失，里面蘊含著對兩位數乘兩位數算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易依據關鍵的幾個數找到對應的算式。想在趣味性十足的練習中加深對算理和算法的理解。

在課堂上，主要把握了以下幾個關鍵：

1．學問根底。

兩位數乘兩位數的筆算是在乘一位數的根底上進展的，所以讓學生準時仔細回憶兩位數乘一位數的筆算方法很重要，所以在教學中踏實進展復習。

2、乘的挨次。

這是兩位數乘兩位數筆算的關鍵，讓學生深刻理解兩位數乘的挨次很重要。所以在全班溝通的環節不厭其煩地讓學生說自己怎樣計算的過程，就成了重頭戲。惋惜在這個過程中，課堂上我處理地并不好。對學生的引領不夠科學有序，問題缺乏清楚的條理性，所以沒能到達我預想的效果。

3.積的書寫位置。

在計算第一層積時屬于原來的學問根底，學生不會有問題。當計算其次層積時，學生就遇到了困難，解決的關鍵是讓學生理解如何用其次個因數十位上的數去乘的過程，把握了這一點，學生自然就明白結果是幾個十就該寫在十位上。這一點簡單理解但需要強化訓練才能嫻熟把握，所以在探究溝通完后的師生梳理時還要進展“重筆涂墨”，我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣，說說用1乘24的過程好嗎？”這樣就給學生一個清楚的熟悉“用24乘十位上的1，過程跟用24乘個位上的2筆算挨次和方法完全一樣”，只是跟個位上的4乘后的積應當寫在十位上，其他的道理都一樣。不知是由于強化了這一點還是學生感悟力量強，從最終做的練習上看，正確率比我想像的要高。

我的感受：

忐忑。

在接到任務時由于是作為骨干教師，同聯小教師同上這節課，很怕自己會有愧于這“骨干引領”的任務，盼望自己能夠呈現給大家一堂有自己風格的課，最好是能有所創新。但是這樣的課型平常評優課很少有人觸及，由于它不好創新，只能踏踏實實地去上，花哨不得。于是忐忑擔心地進入了備課、思索的過程。時間很短，從接到正式通知到最終一共8天的時間，其中有周六、周日兩天學校組織去蒙山進展了拓展訓練。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對著教參、教材和教學設計就這么悄悄地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么悄悄地坐著，大腦卻一刻不停地思索：如何才能讓整個過程顯得更清楚、更有實效呢？忐忑擔心中，最終打算既然創不了什么新，那就把它上踏實，這才能表達課的高效和內涵。

迷茫。

課前的復習環節，進展了好幾次改動。最初設計了一組口算訓練，二是筆算訓練。作為這節課前的熱身，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點分別總結概況它們的算法，以便為后來的學習奠定根底，于是就顯得頭大了，修改。

課堂上學生的表現很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式。于是就把情境進展了分解，改成了臺階式。利用情境第一步先解決筆算的根底問題，其次步口算，但即便這樣，經過調查，學生使用口算來解決的依舊不多，利用豎式的許多，但多數都不對，其中有用豎式的樣子，但結果其實是口算出來的卻說不出筆算的過程。當遇到這樣狀況的時候，讓學生表達說不出來，學生自己又提不出什么問題，只能由教師來講，對此我真是迷茫了一陣。還是力量不夠，不能精確把握課堂，處理問題的隨機性不強，這些應當都源于自身業務水平還不高，還有待更進一步地去學習、去實踐，讓自己的力量再提高，爭取做一個真正優秀的數學教師。

圓滿。

那天上完課，我覺得特殊圓滿。

在學生匯報溝通環節，我的問題引領不科學，其實應當清楚地以兩個問題呈現：分了幾步算出來結果的？說出每一步是怎么算出來的。當學生有240的0省略寫法時，提問：怎么不寫0你也認為是240？這樣就可以了，至于24是怎么根據乘的挨次得出來的，可以放在師生梳理時強化，這樣效果可能比我當時的處理要好。

在處理學生錯例上，學生已經明確知道算法后，應當給一個糾錯的時機，不僅是對展臺上展現的錯題，開頭嘗試的錯誤都要有時機進展修正，這個環節漏掉了很圓滿。

在對估算結果的使用，精確結果算完后，沒有準時回頭看，使估算的結果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個驗證分析的過程，假如能有，會使課堂更有數學的理性美。

總之，還需要多學習、多熬煉，人假如不逼自己，真不知道自己能干什么。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課，多數數學教師也不情愿涉足這樣的課題，一個字“難”。但是經過這番嘗試，我竟然有點喜愛這樣的課了，這種課可以不上的華美，但是可以上得很有味道，至少以后看到這樣的課型，我也可以對自己有信念了，由于我經受了整個思索的過程......

篇2:“兩位數加一位數和整十數”課后反思

“兩位數加一位數和整十數”課后反思

一、為學生而設計

“以生為本”的理念大家都懂，備課“三備”之一“備學生”也知道，但往往在詳細的教學中，缺乏對學生的了解，只是想固然地去憑感覺設計課堂，起點過低或起點過高，造成課堂低效。教師教學的對象是學生，學生才是學習的仆人，備教材重要，備學生更重要。

①找準學生的學習起點。

我第一次的教案設計只是看了看課本和教參就想固然地將目標定位在明確算理和探討算法上，拿到課堂上試講，問題來了，還沒講，學生已經會了。試講了一半，停下來，去各班調查。到各個班直接出10道兩位數加一位數和整十數的口算測試題，結果正確率80％以上。雖然是新內容，但學生對這種類型的計算并不生疏，大局部學生已經會口算了，再根據未知的路子去探究算法明顯是不適宜的。調整教案，將目標定位在提高口算速度和探究算理上。起點找準了，才能激起學生的學習興趣，才能讓學生在原有的根底上有收獲。

②敬重學生的認知規律。

算理是這節課的難點，也是以后學習加減法運算的根底。在此之前，學生只學過整十數加一位數、整十數加整十數，要讓孩子抽象出一樣數位相加，不是一件簡單的事。一年級學生以形象思維為主，動手操作無疑是一種很好的方法。為此設計了三個層次：擺小棒詳細直觀地感知單根和單根的相加，整捆和整捆的相加；撥計數器抽象到數位；不用計數器你會計算嗎？脫離計算工具領悟出一樣數位相加。整個過程遵循了由詳細到抽象的認知規律。

由此看出：不要埋怨學生不協作，是教師做的飯不合學生的口味，這不是學生的錯，是做飯者的問題。正如吳正憲教師所說的“要給學生好吃的有養分的數學”，是對我們數學教師的要求也是我們努力的目標。

二、表揚鼓勵要有度

我有七、八年的時間不教低年級的學生，對低年級的孩子的課堂調控尤其是課堂紀律感到很頭痛。一年級孩子自制力差，假如單純地用語言要求標準孩子，孩子不吃這一套。絞盡腦汁，語言加實質性的物質嘉獎。想到我侄子上幼兒園大班，每每得到貼到臉上的貼花，舍不得摘下來，當做一項炫耀帶到家里。貼到臉上好，避開了貼到手上，只顧觀賞貼花影響學習，同時還把榮譽寫到臉上，讓全部的人知道我得獎了。但嘉獎要掌控好一個“度”，過多的表揚，孩子覺著含金量不高；太吝嗇，孩子又覺著不易得到，失去信念。把握好時機，把握好度，才能起到應有的效果。在什么狀況下鼓勵，大有學問。

在本節課中，有這么幾處用的比擬好：第一個得獎的是：課前談話第一個發言的同學，不管發言對錯，只要發言就有獎，示意孩子積極發言；其次個得獎的同學是課前談話中，答復“2狗1人”的同學，最有才智獎，雖說不是教師的答案，但他最會思索，學生明白了回答下列問題不光積極，還要會動腦；第三處是學生擺小棒時發的“最正確合作獎”，此處操作學生簡單亂，各人擺各人，嘉獎一組教育孩子要學會合作；撥計數器，全對的同學，用自己喜愛的同學表揚表揚自己；“速算冠軍”含金量最高的獎項。每當孩子懈怠時，來個嘉獎，就像給孩子注入了*，立時精神抖擻，我要為獎品努力；當需要標準、引起孩子留意時，樹立一個典范，就像是一根奇妙的指揮棒，引導孩子去這樣做。真是細節打算成敗，每一個小小的環節都要細細預設，考慮周全，每一點滴都要講究。

三、教學設計不行太滿

南京師范附小的閆勤校長提到：一節課的內容不要設計的太滿，一節課40分鐘，只能設計35分鐘。給教師，也給學生留一點空白，這樣才能沉著地將每一個環節處理到位，用不著為趕時間草草走過場。本節課還有一個練習中的一個問題沒處理完，這說明兩