第《四大地理區域的劃分》教學反思《四大地理區域的劃分》教學反思1

四大地理區域的劃分，是根據不同的需要，劃分的不同類型的區域，同一地理區域，可能同時兼有多種“身份〞，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區域類型，還要注意學習方法的培養。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終到達愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。

讀圖5.4“我國的四大地理區域〞首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線A是西北地區和北方地區的分界線，界線B是北方地區和南方地區的分界線，把界線C說為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線效果會更好，學生對四大地理區域的位置更加明了清晰。

在教學中，要注意聯系實際，培養學生的學習興趣。用學生身邊的事物，創設問題情景激發學生學習興趣。因此，在教學中我積極把學生引向解決生活中的地理問題，鼓勵學生主動學習，使學生能樂學、善學。我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，不僅僅鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出了足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

《四大地理區域的劃分》教學反思2

四大地理區域的劃分，是根據不同的需要劃分的不同類型的區域。同一地理區域，可能同時兼有多種"身份"。根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。關于區域地理方面的知識，由于學生剛剛接觸，在>學習方法和學習思路上還比擬陌生，因此在課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區域類型，還要注意>學習方法的培養。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終到達愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。

讀圖5.4"我國的四大地理區域"首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線A是西北地區和北方地區的分界線，界線B是北方地區和南方地區的分界線，把界線C說為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線效果會更好，學生對四大地理區域的位置更加明了清晰。

"學習對生活有用的地理"既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中，注意聯系學生生活實際，學生就會有學習興趣，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我積極充當學生的"向導"——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區的自然特色、氣候特色、產業特色、人文特色及資源特色這些根底知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

《四大地理區域的劃分》教學反思3

通過四大地理區域的劃分的本節教學，自己感慨萬分頗覺身上壓力大，任務重，需要我繼續探索研究的地方太多了。我必須加大學習新課標和新教材的力度，徹底轉變教育理念，努力提高自身素質。

傳統的地理教學，課堂上教師講學生聽，這種重重知識輕能力，重結論輕過程的教學嚴重束縛了學生思維的開展和個性及能力的培養。學生獨立運用知識解決問題、分析問題的能力薄弱，遠遠不能適應時代的要求。這種狀況在我教學中大量存在，我也試圖改變，而不能徹底改變。所以要轉變思想樹立新的教學理念。首先，要明確新課程標準和新材料的根本理念：要學習對終生開展有用的地理：學習生活中有用的地理：改變地理學習方式：構建開放的地理教學：構建基于現代信息技術的地理課程等等。因此，我必須轉變陳舊的教育觀念，樹立新的教學理念，提高自身素質。

教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標，選擇課程資源等方面，都應以實施素質教育為己任，面向全體學生，因材施教，創造性地實施教學，學習探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高自身素質。世界都在轉變，我為什么不能轉變呢？

對教學過程的反思。我引入新課時對24節氣“小滿〞做了簡單的介紹時學生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節氣本來就是氣候的因素在農業生產，生活上的反響，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學習完不同的地理區域一目，對區域類型以及區域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設計了一個給本校劃分區域的活動，很有實踐性。利用生活中現成的材料學習地理，來印證地理原理，不正是學習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子。活動結果是學生積極參與。有按院落劃分的：有按學習區活動區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學生學習積極性調動起來了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學生感知地理與生活密切相關，并初步懂的具備地理知識對生產和生活的重要性，以激發學生對地理的好奇心和求知欲。

畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的根本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方？同理讓學生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學生馬上找出有關的山脈河流。至此，學生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。

缺乏之處。教學環節與環節之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑。對學生鼓勵性評價單一缺乏多樣性，就是“好〞、“你很棒〞、“非常正確〞等語言貧乏。時間沒有安排好造成教學內容沒有在規定時間完成，又不能及時調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學機智。總之是教學素質不過硬。

反思教學效果：本節課學生能夠在老師指導下積極主動參與活動能夠將所學知識應用于實踐做到了從“學會地理〞向“會學地理〞的轉變。缺乏之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學生，非常遺憾。如果在上這節課我做這樣調整:將讓學生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環節與環節之間的鏈接語言多加推

敲與錘煉。對學生的鼓勵性評價語言要豐富多彩。

今后我會更加努力工作學習，在教學改革實踐中將自己的教學思想與教學技術順暢地結合起來。

《四大地理區域的劃分》教學反思4

通過本節教學，我認識到自身存在的不少缺點和缺乏。要適應新課改、新課標和新教材的要求，我必須轉變陳舊的教育觀念，樹立新的教學理念，提高自身素質。

作為新課的導入，我以介紹24節氣的"小滿"作為開始。對于二十四節氣，很多學生只是略懂一二，所以興趣相當高學生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節氣本來就是氣候的因素在農業生產，生活上的反響，而對于不同的地區，由于地理位置的不同，又有所不同。學習完不同的地理區域一目，對區域類型以及區域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設計了一個給本校劃分區域的活動，很有實踐性。利用生活中現成的材料學習地理，來印證地理原理，不正是學習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子。活動結果是學生積極參與。有按院落劃分的：有按學習區活動區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學生學習積極性調動起來了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學生感知地理與生活密切相關，并初步懂的具備地理知識對生產和生活的重要性，以激發學生對地理的好奇心和求知欲。

畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的根本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方？我做了一個啟發：我們學校與外界有沒有界線？學生：有。又問：是什么？學生說：磚墻和大門。同理讓學生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學生馬上找出有關的山脈河流。至此，學生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。

缺乏之處：教學環節與環節之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑；對學生鼓勵性評價單一缺乏多樣性，就是"好"、"你很棒"、"非常正確"等語言貧乏；時間沒有安排好造成教學內容沒有在規定時間完成，又不能及時調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學機智。總之是教學素質不過硬。

反思教學效果：本節課學生能夠在老師指導下積極主動參與活動能夠將所學知識應用于實踐做到了從"學會地理"向"會學地理"的轉變。缺乏之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學生，非常遺憾。

如果在上這節課我做這樣調整:將讓學生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環節與環節之間的鏈接語言多加推敲與錘煉。對學生的鼓勵性評價語言要豐富多彩。

今后我會更加努力工作學習，在教學改革實踐中將自己的教學思想與教學技術順暢地結合。

《四大地理區域的劃分》教學反思5

一、反思是否已轉變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說："這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。〞上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生答復下列問題的評價也經常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究內容和活動內容，給學生提供發現和掌握知識的時機，使學生真正成為學習的主體，學習的主人。

在這節課上，我展示出我國四大地理區域劃分圖和各個活動地圖，讓同學么進行比照，從而使學生能夠經歷探索過程，得出界線ABC確實定主導因素、具體分界山脈、四大區域的具體位置范圍。在教師的引導下，學生通過這一系列的思維活動，自主的得到了知識，充分發揮了學生自己學習主體的作用。在教學活動中，教師實現了教學角色的轉變，真正成為學習的引導者和啟發者。

二、反思是否強化了地圖教學

地圖是地理新課程的一個重要組成局部，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解穩固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的`插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。這節課我通過展示地圖，使學生能夠清楚的進行比照，得出結論，充分利用地圖，學生也強化了讀圖析圖的能了。

三、反思教學環節是否齊全

教學活動中的各個環節是環環相扣、相輔相成的。每一個環節的缺失必然會使一節課在某些方面達不到預期的效果，但也不能落入教學環節的窠臼中。本節課我將教學環節進行了相應的調整，并在時間分配上進行了思考。在教學活動中我側重新授、練習和當堂驗收，重練習，輕理論，使學生在掌握知識的同時，也能夠掌握得分的技巧和能力。

四、反思是否照顧全體

新的教學理念要求我們改變以往的尖子教學，教育要面向全體，從最后一名學困生抓起。這是我在教學活動中的難點，學困生根底差，學習興趣不高，很難調動他們的積極性。面對這樣的困難，我努力創設與生活相關的情境，從生活出發，由淺入深，漸漸培養學困生的興趣和能力，縮短與他人的差距。另外，我還盡量開掘學困生的優點，培養他們的自信心，樹立信心后很多學生都活潑起來，積極參加到課堂活動中來。本節課中我雖然調動了大局部的同學積極性，但有些問題的設計還是超出了某些同學的能力范圍，或沒有激發他們的興趣。以上教學反思似乎都是成功的例子，其實在教學中還有很多缺乏，如語言設計如何既生動又嚴謹、板書如何能既簡練又全面，等等。總之，多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧。只有不斷地進行教學反思，急學生所想，為學生所急，才能不斷地提高自身教育、教學效能和素養，才能不阿斷地創新，全面提高學生的地理素質

《四大地理區域的劃分》教學反思6

四大地理區域的劃分，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。由于學生剛剛接觸區域地理知識，在學習方法和學習思路上還比擬陌生，因此在課堂上讓學生掌握不同的地理區域類型外，還應注重學習方法和學習思路的培養。最終讓學生自己能讀圖分析四大地理位置、范圍、氣候、地形等方面的特點，到達會學地理、活學地理、愛學地理的的教學目的。

本章教材是中國地理總論局部和中國區域局部的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環境、自然資源和經濟開展的一般特征的根底上，開始進一步闡述我國不同地區的地理差異。作為中國區域地理學習的開篇局部，本章只是對區域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀整體認識之后，才能防止在具體區域的學習時以偏蓋全。因此，在教學中應注意發揮其承上啟下的作用。本節教材的內容主要有兩方面。首先是"認識不同的地理區域"，其次，在此根底上進一步從宏觀的角度認識"我國的四大地理區域"。本節教材對應《地理課程標準》中的以下要求：

1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義；

2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比擬它們的自然地理差異。

《四大地理區域的劃分》教學反思7

《中國的區域差異》是中國地理總論和中國區域地理的銜接點，是在上冊講述中國地理概況，自然環境、自然資源和經濟開展的一般特征的根底上，進一步闡述我國不同地理區域的差異。

其中《四大地理區