部編版五年級語文下冊第六單元（全單元課件+全單元教案）授課人：部編版五年級語文下冊第六單元授課人：溫馨提示：教案尾頁獲取！溫馨提示：教案尾頁獲取！15自相矛盾導入一導入二15自相矛盾導入一導入二導入一矛：古代用來刺殺敵人的長柄兵器。盾：古代打仗時用來防護身體，擋住敵人刀箭等的防護兵器。如果你在古代是一個賣矛和盾的商人，你會怎樣吆喝呢？返回導入一矛：古代用來刺殺敵人的長柄兵器。盾：古代打仗時用來防護你知道哪些寓言故事呢？一起來說一說吧！掩耳盜鈴濫竽充數邯鄲學步刻舟求劍導入二返回你知道哪些寓言故事呢？一起來說一說吧！掩耳盜鈴濫竽充

韓非（約前280—前233），戰國末期哲學家，法家主要代表人物，荀子的學生，后世稱他為韓非子。

主要作品：《孤憤》《五蠹》《說難》等。作者簡介韓非（約前280—前233），戰國末期哲學家，法家主聽朗讀，用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字詞，把課文讀通順。結合注釋試著翻譯這篇課文。初讀課文聽朗讀，用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字詞，把課文讀通順。初自相矛盾楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。自相矛盾楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。yùwúfúfú自相矛盾自相矛盾yùwúfúfú吾弗夫吾弗夫矛我會寫盾譽吾矛我會寫盾譽吾結構：部首：書寫指導：yù譽重難點字書寫指導上下“興”略扁寬，撇、捺伸展到位；“言”略窄。言結構：部首：書寫指導：yù譽重難點字書寫指導上下“興”略扁寬贊美。楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”楚國有一個既賣盾又賣矛的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾堅固無比，沒有什么東西能夠刺破它。”課文講解賣。刺破。贊美。楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”鋒利。然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論什么東西都能被它穿破！”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”鋒利。

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。有的人。你。不。有人問他：“如果用您的矛刺您的盾，結果會怎么樣呢？”那人便答不上話來了。或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。有的

夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。什么都不能被刺穿的盾與什么都能刺穿的矛，不可能同時存在于這個世界上。放在句首，表示將發議論。出現。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。什么再讀課文，說一說：楚國人是怎樣夸耀他的盾與矛的？為什么“其人弗能應”？

從這篇課文中，你明白了什么道理？再讀課文，說一說：楚國人是怎樣夸耀他的盾與矛的？吾矛之利，于物無不陷也。吾盾之堅，物莫能陷也。為后文情節的發展埋下伏筆。VS會怎樣呢？楚國人是怎樣夸耀他的盾與矛的？吾矛之利，于物無不陷也。吾盾之如果“矛”戳穿了“盾”，就說明：“矛”很________，“盾”不_________。如果“矛”不能戳穿“盾”，就說明“矛”不________，“盾”很_________。想一想：有沒有第3種情況發生呢？如果“矛”戳穿了“盾”，就說明：“矛”很______為什么“其人弗能應”？因為世上沒有牢不可破的盾，也沒有堅不可摧的矛，這個楚國人片面夸大了矛和盾的作用，結果出現了自己說的話前后抵觸的尷尬局面，所以“弗能應”。為什么“其人弗能應”？因為世上沒有牢不可破從這篇課文中，你明白了什么道理？自相矛盾：比喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。辦事必須實事求是，不要故意夸大。試著用自己的話講講這個故事。從這篇課文中，你明白了什么道理？自相矛盾：比喻說話做事前后抵自相矛盾堅固物莫能陷也板書設計要實事求是，不要言過其實鋒利于物無不陷也自相矛盾堅固板書設計要實事求是，不要言過其實鋒利主旨概括《自相矛盾》這篇課文講述的是楚國人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因語言自相抵觸而不能自圓其說的故事，告訴我們說話、做事都要認真考慮周到，不要自行相互抵觸，產生矛盾。主旨概括《自相矛盾》這篇課文講述的是楚國人同時夸耀自拓展延伸拓展一拓展二拓展延伸拓展一拓展二自相矛盾拓展一返回自相矛盾拓展一返回拓展二返回成語積累自告奮勇自力更生自食其力自強不息自由自在自知之明自高自大自作聰明自不量力自愧不如自欺欺人自以為是拓展二返回成語積累自告奮勇自力更生自食其力一、下列句子朗讀節奏劃分正確的一項是

（）A.吾盾/之堅，物莫能陷/也。B.吾矛/之利，于物/無不陷也。C.以/子之矛/陷/子之盾。D.夫不可/陷之盾與/無不陷之矛。B隨堂練習一、下列句子朗讀節奏劃分正確的一項是A.吾盾/之堅，物莫能二、讀課文，說一說：“其人弗能應”的原因

是什么？因為這個人把“矛”和“盾”的功用都夸大到絕對化的程度，使自己不能自圓其說，因此尷尬得無法回答。二、讀課文，說一說：“其人弗能應”的原因因為這個人把三、趣味識字。字理識字“弗”，象形字，小篆字形，中間像兩根不平直的物體，用繩索縛住，使之平直。本義是矯正。三、趣味識字。字理識字正確、流利地朗讀課文，熟讀成誦。課外搜集其他的寓言故事，然后用自己的話講給其他人聽，并說說你的感受。課后作業正確、流利地朗讀課文，熟讀成誦。課后作業16田忌賽馬導入一導入二16田忌賽馬導入一導入二導入一《孫子兵法》導入一《孫子兵法》

孫臏戰國時齊國阿（今山東陽谷東北）人，孫武的后代，是著名的兵法家。他繼承和發展了孫武的軍事理論，提出了以寡勝眾、以弱勝強的戰法。返回孫臏戰國時齊國阿（今山東陽谷東北）人，孫武的后代導入二返回齊國大將田忌經常同齊威王及貴族們賽馬，他的門客孫臏通過觀察賽馬過程發現了其中的門道，并且為田忌獻上良策，讓他穩操勝券，下面就讓我們一起去領教軍事家孫臏的超群智慧吧！導入二返回齊國大將田忌經常初讀課文自由讀課文，疏通生字詞。說說這篇課文記敘了一件什么事？課文記敘了戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智慧勝了齊威王的故事。初讀課文自由讀課文，疏通生字詞。說說這篇課文記敘了一字詞學習贏了摩拳擦掌出謀劃策

引薦贏了摩拳擦掌出謀劃策

引薦字詞學習贏了摩拳擦掌贏了摩拳擦掌臏策諷薦賽馬臏策諷薦賽馬我會寫贏擦薦拳策我會寫贏擦薦拳策結構：部首：書寫指導：yínɡ贏上中下“亡”和“口”要扁寬；下面三部分間距要緊湊。月重難點字書寫指導結構：部首：書寫指導：yínɡ贏上中下“亡”和“口”要扁寬；詞語解釋比喻在做事之前已經有通盤的考慮。

（）形容戰斗、競賽或勞動前精神振奮的樣子。（）遠遠地走在最前面。（）胸有成竹摩拳擦掌遙遙領先胸有成竹摩拳擦掌遙遙領先詞語解釋比喻在做事之前已經有通盤的考慮。胸有成竹摩拳擦掌課文講解細讀課文，思考下列問題：孫臏觀察田忌賽馬后發現了什么？

孫臏想出了怎樣的策略，這個策略好在哪里？

你覺得孫臏是一個怎樣的人呢？課文講解細讀課文，思考下列問題：孫臏觀察田忌賽馬后發現了什么？大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。孫臏對賽馬過程進行了細致的觀察，認真分析了馬的實力，才得出了這樣的結論。孫臏觀察田忌賽馬后發現了什么？大家的馬腳力相差不多，想一想：孫臏的發現對于他制定取勝策略有幫助嗎？孫臏善于觀察，發現了大家的馬腳力相差不多，都能分成上、中、下三等，這是他制定取勝策略的依據。想一想：孫臏的發現對于他制定取勝策略有幫助嗎？

孫臏想出了怎樣的策略？第一場第二場第三場齊威王田忌上中下上中下田忌2∶1獲勝孫臏想出了怎樣的策略？第一場第二場第三場揣摩每場比賽后田忌的神態變化，你有什么體會呢？田忌輸了，但他不動聲色，一點兒都不著急。田忌微微一笑。田忌滿意地笑了。說明了田忌對孫臏的辦法的肯定。揣摩每場比賽后田忌的神態變化，你有什么體會呢？這個策略好在哪里？孫臏的辦法妙在它能最大限度地發揮己方的優勢，以己之長克人之短。在不換馬的情況下田忌可以采用的對陣方法有六種，但只有這一種方法可以獲勝。這個策略好在哪里？孫臏的辦法妙在它能最大限度

你覺得孫臏是一個怎樣的人呢？觀察細致善于思考、分析足智多謀你覺得孫臏是一個怎樣的人呢？觀察細致善于思考、分析足看似平常的賽馬，實則是一場智慧的比拼，最后的贏家只會是足智多謀的人！在生活中，我們也要多思考，使用恰當的策略來解決問題。課堂小結看似平常的賽馬，實則是一場智慧的比拼，最后的贏家只會板書設計田忌賽馬足智多謀善于思考仔細觀察第一場第二場第三場結果上中下上中下齊威王田忌1∶2板書設計田忌賽馬足智多謀善于思考第一場第二場第三場拓展延伸拓展一拓展二拓展延伸拓展一拓展二孫臏教田忌賽馬視頻欣賞拓展一返回孫臏教田忌賽馬視頻欣賞拓展一返回拓展二天時，地利，人和，三者不得，雖勝有殃。——孫臏試著說說這句話的意思。拓展二天時，地利，人和，三者不得，雖勝有殃。【譯文】

有利的天氣時令，有利的地理條件，人心所向，團結一致，這是作戰的重要條件。如果沒有具備這三個條件，即使打了勝仗，也會有后患。返回【譯文】返回喪（）瞪（）耀（）譏（）

諷（）

蔑（）

鑼（）

贏（）一、給下列生字組詞。沮喪隨堂練習瞪眼夸耀譏笑諷刺輕蔑鑼鼓輸贏喪（）瞪（）耀（）天時，地利，人和，三者不得，雖勝有殃。——孫臏二、國學精讀。【譯文】有利的天氣時令，有利的地理條件，人心所向，團結一致，這是作戰的重要條件。如果沒有具備這三個條件，即使打了勝仗，也會留下后患。天時，地利，人和，三者不得，雖勝有殃。和智慧有關的名人名言1.智才能開路。——[法]拿破侖2.智慧的可靠標志就是能夠在平凡中發現奇跡。——[美]愛默生3.智慧，不是死的默念，而是生的深思。——[荷蘭]斯賓諾莎三、名言積累。和智慧有關的名人名言三、名言積累。熟讀課文，會認會寫課文中的生字詞。歷史上有不少像“田忌賽馬”這樣以弱勝強的故事，找一找，和同學交流。課后作業熟讀課文，會認會寫課文中的生字詞。課后作業17跳水導入一導入二17跳水導入一導入二導入一返回小說：是以刻畫人物為中心，通過完整地故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說三要素：人物故事情節（起因、經過、結果）環境（自然環境、社會環境）導入一返回小說：是以刻畫人物為中心，通過完整地故事情節和具體跳水本是一項優美的水上體育運動，然而今天我們看到的并非是一次跳水表演，而是一個驚險的故事。導入二返回跳水本是一項優美的水上體育運動，然而今天我們看到的并

列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國最偉大的文學家之一，也是世界文學史上最杰出的作家之一。他描寫俄國戰爭的作品被列寧稱為“俄國十月革命的鏡子”。

主要作品：長篇小說《安娜·卡列尼娜》《戰爭與和平》《復活》等。作者簡介列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國最偉大的文自由讀課文，疏通生字詞。說一說：這篇小說中出現了哪些人物？猴子初讀課文男孩水手們船長自由讀課文，疏通生字詞。說一說：這篇小說中出現了哪些一艘航行放肆帽子桅桿撕咬挑逗嚇唬鉤住扭著齜牙咧嘴船艙海鷗瞄準字詞學習一艘

航行

放肆

帽子

桅桿撕咬

挑逗

嚇唬

鉤住

扭著齜牙咧嘴

船艙

海鷗

瞄準一艘航行放肆帽子桅桿字詞學習一艘航行桅齜唬咧肆撕瞄桅齜唬咧肆撕瞄艘肆帽航我會寫鉤咧扭唬桅艙撕鷗逗瞄艘肆帽航我會寫鉤咧扭唬桅艙撕鷗逗瞄結構：部首：書寫指導：sì肆重難點字書寫指導左右左部四橫間距相等；右部橫畫布白均勻，豎挺直。镸結構：部首：書寫指導：sì肆重難點字書寫指導左右左部四橫間距結構：部首：書寫指導：ōu鷗左右“鳥”形體較長，豎折折鉤的豎在豎中線上。鳥結構：部首：書寫指導：ōu鷗左右“鳥”形體較長，豎折折鉤的豎放肆風平浪靜齜牙咧嘴心驚膽戰詞語解釋形容痛苦或兇狠的樣子。本課用來形容猴子做怪相的樣子。形容十分害怕。（言行）輕率任意，毫無顧忌。沒有風浪，水面很平靜，比喻平靜無事。放肆詞語解釋形容痛苦或兇狠的樣子。本課用來形容猴子做怪相的樣課文講解細讀課文，思考：這篇小說是用怎樣的故事情節將小說中的人物串連起來的？課文講解細讀課文，思考：這篇小說是用怎樣的故事情節將猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。鉆來鉆去模仿說明了猴子的調皮和放肆。為后文做了鋪墊。故事的起因：水手取樂猴子一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板男孩是怎樣一步步走上危險的橫木的？猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來……水手們的大笑和猴子的戲弄傷害了孩子的自尊。男孩是怎樣一步步走上危險的橫木的？猴子忽水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。表明水手們也在拿孩子取樂。表現出孩子的情緒變化，猴子的放肆激怒了他。水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。表明水手們也在拿孩子取他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉身抓著桅桿又往上爬。脫哪些動詞寫出了男孩追猴子的情景？爬追攀爬伸奪轉抓爬故事的經過：猴子男孩戲弄追趕他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。爬鉤掛坐扭齜牙咧嘴動作描寫：猴子越來越放肆，它的行為推動著故事情節的進一步發展。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。孩子走上橫木，陷入險境。故事的高潮：孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。表明水手們對孩子的處境非常擔心和害怕，也反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。從兩方面分析了男孩的危險處境。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板男孩是怎么脫險的？“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”，孩子縱身從橫木上跳了下來。船長用槍命令孩子向海里跳。船長兩次命令孩子，多次使用感嘆號，讓我們感受到船長的堅決與當時緊張的氣氛。男孩是怎么脫險的？“向海里跳！快！不跳我就開思考：船長為什么用槍逼著孩子跳海？橫木高、窄，孩子隨時可能掉到甲板上，那么必死無疑，只能往海里跳，而且要立刻跳，多站一秒就多一分危險，因此用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。思考：船長為什么用槍逼著孩子跳海？橫木高、窄猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。寫出了水手們救人的心切。男孩跳水獲救。故事的結果：二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已孩子終于獲救了，我們不由長長地舒了一口氣，你想對他說點什么？為了一頂帽子，你一時沖動，險些付出了生命的代價，以后做事千萬要三思而后行啊！孩子終于獲救了，我們不由長長地舒了一口氣，你想對他說跳水板書設計起因：水手（取樂）猴子經過發展：猴子（戲弄）孩子（追趕）高潮：孩子走上橫木，陷入險境結果：船長命令孩子跳水，孩子獲救船長機智解危局思維火花迸奇彩跳水板書設計起因：水手（取樂）猴子經過發展：猴子（戲弄）孩子這個故事太驚險了，結局總算是有驚無險。船長在緊急關頭智救孩子，他的思維過程值得我們去細細思索，他的優秀品質更讓我們欽佩不已。課堂小結這個故事太驚險了，結局總算是有驚無險。船長在緊急關頭拓展延伸拓展一拓展二拓展延伸拓展一拓展二拓展一返回你還知道哪些有關急中生智的人物故事，一起來說一說吧！司馬光砸缸拓展一返回你還知道哪些有關急中生智的人物故事，一起來河狹水急，人急計生。——《增廣賢文》【譯文】

河道狹窄水流自然湍急，關鍵時刻人則會急中生智。拓展二返回河狹水急，人急計生。【譯文】拓展二返回桅桿（wéi

wěi）一艘（shōu

sōu）放肆（shì

sì）

瞄準（miāo

miáo）齜牙（zī

cī）

咧嘴（liě

liē）一、給下面加點字選擇正確的讀音。√隨堂練習√√√√√桅桿（wéiwěi）一艘（shōusōu）一、給下二、根據課文內容填表。孩子的表現孩子的心情變化氣得臉都紅了一邊追趕一邊喊不由得發起抖來聽明白爸爸的話開始著急氣急了，惱羞成怒害怕，驚慌放心，信任二、根據課文內容填表。孩子的表現孩子的心情變化氣得臉都紅了一三、詞語積累。有關“鎮定”的詞語從容不迫泰然自若若無其事處變不驚臨危不懼氣定神閑面不改色鎮定自若沉著冷靜不慌不忙泰然處之不動聲色三、詞語積累。有關“鎮定”的詞語從容不迫泰然自若若無熟讀課文，會認會寫課文中的生字詞。用自己的話，將這個故事講給其他人聽，并說說你的感受。課后作業熟讀課文，會認會寫課文中的生字詞。課后作業習作：神奇的探險之旅習作：神奇的探險之旅發揮想象，選擇恰當的人物（如探險愛好者、向導、生物學家等）組成探險小組，結合具體的場景（如茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島等）、裝備（如指南針、地圖、帳篷等）、險情（如遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧等），編寫一個驚險刺激的探險故事。習作內容發揮想象，選擇恰當的人物（如探險愛好者、向導、生物學

第一步：審題本次習作要求選定人物組成團隊，然后選擇具體場景、裝備，以及設想遇到的險情，編寫一個驚險刺激的探險故事。編寫故事時要考慮探險地點、所帶裝備，想象遇到的險情，結合人物特點編寫故事情節。寫法指導第一步：審題本次習作要求選定人物組成團隊，然后選擇你希望和誰一同去探險？從以下兩列人物中各選一個，和你一起組成一個探險小隊。人物經驗豐富的探險愛好者好奇心強、性格活潑的妹妹知識淵博的生物學家膽子大但行事魯莽的表哥見多識廣的向導心細而膽小的同學你希望和誰一同去探險？從以下兩列人物中各選一個，和你一起組成你想去哪兒探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？從下面提供的參考選項中選擇，當然還可以自己設計。你想去哪兒探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？從下面場景茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……場景裝備指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……裝備險情遭遇猛獸、暴雨來襲、突發疾病、斷水斷糧、落石雪崩……險情

第二步：立意這是一個團隊探險之旅，因此習作要體現團結協作、意志堅定、頑強生存、勇敢無畏等主題，當然還可以體現其他主題，如保護環境、增長見識等。第二步：立意這是一個團隊探險之旅，因此習作要體現團第三步：思維導圖寫什么茫茫大漠遇沙塵暴熱帶雨林陷入沼澤原始森林遇到猛獸海中荒島渺無人煙南極冰川風雪交加幽深洞穴迷失方向第三步：思維導圖寫什么茫茫大漠熱帶雨林原始森林海中荒島南極冰怎么寫開頭→交代人物、地點、時間、探險原因等中間→描寫周圍環境、探險過程、求生方法、心情變化等結尾→點明中心，總結感悟怎么寫開頭→交代人物、地點、時間、探險原因等中間→描寫周圍環

第四步：方法首先，收集、篩選、整合資料，了解探險知識和探險區域的自然環境，豐富自己的科學知識積累。然后，立足現實，展開大膽的想象，遇險、脫險、再遇險、再脫險，使故事情節一波三折。最后描寫環境，烘托驚險氣氛；抓住人物的語言、神態、動作、心理等，寫出探險的緊張、刺激。第四步：方法首先，收集、篩選、整合資料，了解探險知沙漠探險記“黃沙磧里客行迷，四望云天直下低。”茫茫的大沙漠在我心中一直都是一個神秘的地方。2019年9月20日，我有幸成為探險隊中的一員，同行的人員有：一位探險愛好者，我稱他為黃叔；我的同學丁磊，他對任何事物都無沙漠探險記比好奇。帶上指南針、飲用水、食物等裝備，我們開啟了沙漠探險之旅。①眼前是一望無際的黃沙，在陽光的照射下泛著金光，一個個沙丘連綿起伏，好像一道道向前涌起的波浪。我和丁磊興奮地歡①開頭簡要交代了探險地點、探險隊成員和所帶的裝備。比好奇。帶上指南針、飲用水、食物等裝備，我們開啟了沙漠探險之呼著，興致勃勃地朝沙海深處行進。②②這一段環境描寫表現出沙漠的廣袤、壯觀，讓第一次看到沙漠的“我”震撼、興奮。呼著，興致勃勃地朝沙海深處行進。②②這一段環境描寫表中午，太陽高懸在頭頂，曬得沙漠直冒煙。我們想停下來休息，但沙子熱得燙人，叫我們站也不是坐也不是。我第一次感到沙漠的可怕。這里沒有一絲風，空氣都是干燥的。汗水順著臉頰流下，我們穿的戶外運動服都濕透了。高溫和疲倦讓我失去了欣賞沙漠風光的興趣，一行三人默默無言地向前走中午，太陽高懸在頭頂，曬得沙漠直冒煙。我們想停下來休著，四周除了黃沙，看不到一點兒綠色。黃叔囑咐我們：“要按計劃定量喝水，一旦水喝完了，我們還沒有走出沙漠，那可就危險了。”我點點頭，拿出水壺，喝了一小口，喉嚨還很干，但卻不敢再喝了。③③描寫了“我”的心情變化，與上文形成鮮明的對比。著，四周除了黃沙，看不到一點兒綠色。黃叔囑咐我們：“要按計劃突然，天邊浮起一片黃云，像黃袍怪的大魔袍一樣，遮住了整個天際。風“嗚嗚”地吼叫著。黃叔叫道：“不好，遇上沙塵暴了！快，找避風的沙丘躲避！”我驚慌失措，丁磊卻目不轉睛地盯著黃沙彌漫的地方。黃叔使勁推了他一下，喊道：“快走！”我們牽著駱駝，找到了一處沙丘，趴在沙地上。突然，天邊浮起一片黃云，像黃袍怪的大魔袍一樣，遮住了不知過了多久，風終于停了。黃叔從沙堆里爬出來，跑過來扒掉我們身上的黃沙，把我們拉了出來。抬頭四望，沙漠已經收起了剛才的猙獰，靜靜地凝滯不語。我心有余悸，帶著哭腔說：“太可怕了，我們什么時候能夠走出去呀？”夜幕降臨，支好帳篷，吃完定量的壓縮不知過了多久，風終于停了。黃叔從沙堆里爬出來，跑過來扒掉我們餅干，黃叔說：“早點休息吧，沙漠的溫差很大，多蓋一點。”沙漠的星空異常美麗，贊嘆一番后我們就睡了。④④敘述了第一次遇到的險情——沙塵暴，黃叔經驗豐富，“我”緊張、驚慌，而丁磊的表現與他好奇心強的性格特點相對應。三天過去了，我和丁磊禁不住干渴的煎熬，喝餅干，黃叔說：“早點休息吧，沙漠的溫差很大，多蓋一點。”沙漠光了飲用水。黃叔無奈地搖搖頭，拿出他的水壺給我們解渴。很快，水壺里再也倒不出一滴水，可是，離走出沙漠還有兩天的路程。這可怎么辦呢？我們邊走邊尋找水源，疲憊不堪，駱駝也累了，我的嗓子快要冒煙了，頭昏昏沉沉的，絕望感一點一點地將我淹沒，光了飲用水。黃叔無奈地搖搖頭，拿出他的水壺給我們解渴。很快，我開始后悔，真不該來這可惡的大沙漠。⑤⑤敘述了第二次遇到的險情——缺水，以致“我”開始絕望和后悔。黃叔拿出地圖，鼓勵著我們：“堅持就是勝利！不能倒下去，看，前面不遠處有一處綠洲！”我們拖著沉重的雙腿，走呀走呀，我累極了，真想一屁股坐下去，再也不起來。就我開始后悔，真不該來這可惡的大沙漠。⑤⑤敘述了第二次在這時，耳旁響起丁磊的尖叫：“那兒，綠的！”希望和力量瞬間回到了我的體內，我跌跌撞撞地跟著他們走向那叢綠植，啊！水！清澈，碧綠！我們大口大口地喝著水，太痛快了！喝夠了，我們把所有的水壺灌滿，就地露營。⑥⑥找到水源，驚喜萬分。幾個感嘆號強調了“我們”此時的心情。在這時，耳旁響起丁磊的尖叫：“那兒，綠的！”希望和力量瞬間回沙漠之旅的第五天，我們歷盡艱難，終于看到了沙漠的邊緣。我激動得揮舞著手，不住地歡呼。那一刻，畢生難忘！原來，只要永不放棄，樂觀向上，就一定能夠走出困境！⑦⑦結尾表達了自己沙漠探險的感受，升華了主題。沙漠之旅的第五天，我們歷盡艱難，終于看到了沙漠的邊緣總評：

這篇習作，小作者選擇的探險場景是茫茫沙漠，想象遇到的險情是遭遇沙塵暴、斷水。這些豐富的想象根植于現實，有一定的科學知識作為后盾，因此，故事情節合情合理、扣人心弦。同時，環境描寫、人物的心情變化貫穿全文，讓人身臨其境，增添了文章的感染力。總評：語文園地語文園地本次交流的內容是了解本單元課文中人物的思維過程，加深對課文內容的理解，學習他們的思維方法，從而知道在生活中，遇到任何問題，都應該具體分析當時的情況，再選擇恰當的辦法去解決。?交流內容本次交流的內容是了解本單元課文中人物的思維過程，加深賣矛與盾的人之所以被人嘲笑，是因為他思維混亂，自相矛盾；孫臏之所以被人稱贊，是因為他善于觀察，善于思考，知己知彼；船長之所以令人佩服，是因為他沉著冷靜、機智果斷，選擇方法恰當。在生活中，我們遇到困難或問題時，要沉著應對，具體分析當時的情況，再選擇恰當的方法來解決。?交流示例賣矛與盾的人之所以被人嘲笑，是因為他思維混亂，自相矛如元元下午放學后乘公交車剛回到家，卻發現自己的數學作業本落在教室了，該怎么解決？這就要具體情況具體分析，回校去拿，要考慮再次回校路上的安全問題，教室能否進得去；不拿，作業怎么做？經過分析比較，拿出最佳解決方案即可。但要注意，思維過程，不是猶豫不決，而要沉著、果斷。如元元下午放學后乘公交車剛回到家，卻發現自己的數學作業本落在讀一讀，注意加點的字，說說你有什么發現。吾盾之堅堅固弗能應應答道旁李道路問其故緣故冀復得兔重復守株待兔守候讀一讀，注意加點的字，說說你有什么發現。吾盾之堅堅固我發現：每組詞語中的加點字意思相同。“吾盾之堅”和“堅固”中的“堅”都是“硬，堅固”的意思；“弗能應”和“應答”中的“應”都是“回答”的意思；“道旁李”和“道路”中的“道”都是“路”的意思；“溺而不返”和“返回”我發現：每組詞語中的加點字意思相同。“吾盾之堅”和“中的“返”都是“回，歸”的意思；“冀復得兔”和“重復”中的“復”都是“再，又”的意思；“守株待兔”和“守候”中的“守”都是“守衛，看護”的意思。中的“返”都是“回，歸”的意思；“冀復得兔”和“重復”中的“二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。讀一讀，注意加點的部分，說一說自己類似的體驗，再選擇一種體驗寫一寫。二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉眼就過去了。成千上萬只綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉眼就過去了。成千上萬只綠翅膀我發現：第一個句子中的“四十秒鐘”本是表示很短的時間，卻讓“大家已經覺得時間太長了”，體現了人們救孩子的焦急心理；第二個句子中的“幾十年，幾百年，幾千年”本是表示很長的時間，卻讓人感覺“一轉眼就過去了”，體現了世界的變化之快。我發現：第一個句子中的“四十秒鐘”本是表示很短的時間我會寫：那天，音樂老師要我們輪流上臺唱歌，膽小的我忐忑不安地走上講臺，小聲唱著剛學的歌曲。時間似乎故意和我作對——走得慢極了，幾分鐘對于我來說，簡直就像一個世紀那么漫長。我會寫：那天，音樂老師要我們輪流上臺唱歌，膽小的我忐下面的片段節選自葉圣陶先生為一位中學生修改的作文。讀完后，你對葉圣陶先生的修改有什么感受？和同學交流。（原文略，見教材第91-92頁）下面的片段節選自葉圣陶先生為一位中學生修改的作文。讀完后，你參考答案：葉圣陶先生對《一張畫像》這篇作文做了仔細的推敲、修改，主要是從六個方面修改的，從中可以看出葉圣陶先生對工作一絲不茍的態度。

1.把用詞不準確的地方改準確。如，把“一張畫像”改為“一幅畫像”；把“書皮”改為“課本的包書紙”等。參考答案：葉圣陶先生對《一張畫像》這篇作文做了仔細的

2.把不通順的句子改通順。如，把“口里還不住地吶喊”改為“從口里還吐出來幾個字”等。3.把長句改為短句，使表達更清楚，讀起來朗朗上口。如，把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規的王老師，就是我們的新班主任”改為“我們的新班主任王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規”。2.把不通順的句子改通順。如，把“口里還不住地吶喊”4.刪去重復啰唆的詞句，使句子干凈簡潔。如，刪掉“像擰成了一股黑繩”。5.增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整。如，“他挺直了腰板望了望大家”改為“他走進教室，挺直腰板望了望大家”。4.刪去重復啰唆的詞句，使句子干凈簡潔。如，刪掉“像6.改正錯別字和使用不當的標點符號。如，作文中將“像”寫成“象”以及多余的標點符號，葉圣陶先生都進行了改正。6.改正錯別字和使用不當的標點符號。如，作文中將“像豆蔻年華：指女子十三四歲的年紀。

及笄：指女子年滿十五歲。弱冠：指男子二十歲左右的年紀。而立：指人三十歲。豆蔻年華：指女子十三四歲的年紀。不惑：指人四十歲。花甲：指人六十歲。古稀：指人七十歲。期頤：指人一百歲。不惑：指人四十歲。豆蔻年華“豆蔻”也被稱為“含胎花”，人們習慣稱女孩子13歲的年紀為豆蔻年華，這個典故出自唐代詩人杜牧的一首著名的七言絕句《贈別》：“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。”豆蔻年華“豆蔻”也被稱為“含胎花”，人們習慣稱女孩及笄語出《禮記·內則》。古代女子滿十五歲后會把頭發綰起來，戴上簪子，因此稱女子滿十五歲為“及笄”。弱冠語出《禮紀·曲禮上》。古代男子年至二十便要在宗廟中行加冠的禮數，表示已成年。及笄語出《禮記·內則》。古代女子滿十五歲后會把頭發而立語出《論語·為政》“三十而立”，意思是一個人到了三十歲，應該人格自立、學識自立、事業自立。后為男性三十歲的代稱。不惑語出《論語·為政》“四十而不惑”，形容人到中年能明辨是非而不受迷惑。后為男性四十歲的代稱。而立語出《論語·為政》“三十而立”，意思是一個人到花甲語出《唐詩紀事》。指六十歲。舊時用天干和地支相互配合作為紀年，六十年為一個花甲，亦稱一個甲子。古稀語出杜甫的《曲江二首》：“酒債尋常行處有，人生七十古來稀。”稀，少。花甲語出《唐詩紀事》。指六十歲。舊時用天干和地支相期頤語出《禮記·曲禮上》“百年曰期，頤”。期，需要；頤，供養。“期頤”的意思是人至百歲，飲食、居住等各方面都需要別人照料，故以“期頤”稱之。期頤語出《禮記·曲禮上》“百年曰期，頤”。期，需要部編版五年級語文下冊第六單元（全單元課件+全單元教案）授課人：部編版五年級語文下冊第六單元授課人：說明：以上附件均測試，可以正常打開，請雙擊打開即可！說明：以上附件均測試，可以正常打開，請雙擊打開即可！說明：以上附件均測試，可以正常打開，請雙擊打開即可！說明：以上附件均測試，可以正常打開，請雙擊打開即可！說明：以上附件均測試，可以正常打開，請雙擊打開即可！說明：以上附件均測試，可以正常打開，請雙擊打開即可！部編版五下語文第六單元(全單元課件+全單元教案)部編版五年級語文下冊第六單元（全單元課件+全單元教案）授課人：部編版五年級語文下冊第六單元授課人：溫馨提示：教案尾頁獲取！溫馨提示：教案尾頁獲取！15自相矛盾導入一導入二15自相矛盾導入一導入二導入一矛：古代用來刺殺敵人的長柄兵器。盾：古代打仗時用來防護身體，擋住敵人刀箭等的防護兵器。如果你在古代是一個賣矛和盾的商人，你會怎樣吆喝呢？返回導入一矛：古代用來刺殺敵人的長柄兵器。盾：古代打仗時用來防護你知道哪些寓言故事呢？一起來說一說吧！掩耳盜鈴濫竽充數邯鄲學步刻舟求劍導入二返回你知道哪些寓言故事呢？一起來說一說吧！掩耳盜鈴濫竽充

韓非（約前280—前233），戰國末期哲學家，法家主要代表人物，荀子的學生，后世稱他為韓非子。

主要作品：《孤憤》《五蠹》《說難》等。作者簡介韓非（約前280—前233），戰國末期哲學家，法家主聽朗讀，用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字詞，把課文讀通順。結合注釋試著翻譯這篇課文。初讀課文聽朗讀，用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字詞，把課文讀通順。初自相矛盾楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。自相矛盾楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。yùwúfúfú自相矛盾自相矛盾yùwúfúfú吾弗夫吾弗夫矛我會寫盾譽吾矛我會寫盾譽吾結構：部首：書寫指導：yù譽重難點字書寫指導上下“興”略扁寬，撇、捺伸展到位；“言”略窄。言結構：部首：書寫指導：yù譽重難點字書寫指導上下“興”略扁寬贊美。楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”楚國有一個既賣盾又賣矛的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾堅固無比，沒有什么東西能夠刺破它。”課文講解賣。刺破。贊美。楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”鋒利。然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論什么東西都能被它穿破！”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”鋒利。

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。有的人。你。不。有人問他：“如果用您的矛刺您的盾，結果會怎么樣呢？”那人便答不上話來了。或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。有的

夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。什么都不能被刺穿的盾與什么都能刺穿的矛，不可能同時存在于這個世界上。放在句首，表示將發議論。出現。夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。什么再讀課文，說一說：楚國人是怎樣夸耀他的盾與矛的？為什么“其人弗能應”？

從這篇課文中，你明白了什么道理？再讀課文，說一說：楚國人是怎樣夸耀他的盾與矛的？吾矛之利，于物無不陷也。吾盾之堅，物莫能陷也。為后文情節的發展埋下伏筆。VS會怎樣呢？楚國人是怎樣夸耀他的盾與矛的？吾矛之利，于物無不陷也。吾盾之如果“矛”戳穿了“盾”，就說明：“矛”很________，“盾”不_________。如果“矛”不能戳穿“盾”，就說明“矛”不________，“盾”很_________。想一想：有沒有第3種情況發生呢？如果“矛”戳穿了“盾”，就說明：“矛”很______為什么“其人弗能應”？因為世上沒有牢不可破的盾，也沒有堅不可摧的矛，這個楚國人片面夸大了矛和盾的作用，結果出現了自己說的話前后抵觸的尷尬局面，所以“弗能應”。為什么“其人弗能應”？因為世上沒有牢不可破從這篇課文中，你明白了什么道理？自相矛盾：比喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。辦事必須實事求是，不要故意夸大。試著用自己的話講講這個故事。從這篇課文中，你明白了什么道理？自相矛盾：比喻說話做事前后抵自相矛盾堅固物莫能陷也板書設計要實事求是，不要言過其實鋒利于物無不陷也自相矛盾堅固板書設計要實事求是，不要言過其實鋒利主旨概括《自相矛盾》這篇課文講述的是楚國人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因語言自相抵觸而不能自圓其說的故事，告訴我們說話、做事都要認真考慮周到，不要自行相互抵觸，產生矛盾。主旨概括《自相矛盾》這篇課文講述的是楚國人同時夸耀自拓展延伸拓展一拓展二拓展延伸拓展一拓展二自相矛盾拓展一返回自相矛盾拓展一返回拓展二返回成語積累自告奮勇自力更生自食其力自強不息自由自在自知之明自高自大自作聰明自不量力自愧不如自欺欺人自以為是拓展二返回成語積累自告奮勇自力更生自食其力一、下列句子朗讀節奏劃分正確的一項是

（）A.吾盾/之堅，物莫能陷/也。B.吾矛/之利，于物/無不陷也。C.以/子之矛/陷/子之盾。D.夫不可/陷之盾與/無不陷之矛。B隨堂練習一、下列句子朗讀節奏劃分正確的一項是A.吾盾/之堅，物莫能二、讀課文，說一說：“其人弗能應”的原因

是什么？因為這個人把“矛”和“盾”的功用都夸大到絕對化的程度，使自己不能自圓其說，因此尷尬得無法回答。二、讀課文，說一說：“其人弗能應”的原因因為這個人把三、趣味識字。字理識字“弗”，象形字，小篆字形，中間像兩根不平直的物體，用繩索縛住，使之平直。本義是矯正。三、趣味識字。字理識字正確、流利地朗讀課文，熟讀成誦。課外搜集其他的寓言故事，然后用自己的話講給其他人聽，并說說你的感受。課后作業正確、流利地朗讀課文，熟讀成誦。課后作業16田忌賽馬導入一導入二16田忌賽馬導入一導入二導入一《孫子兵法》導入一《孫子兵法》

孫臏戰國時齊國阿（今山東陽谷東北）人，孫武的后代，是著名的兵法家。他繼承和發展了孫武的軍事理論，提出了以寡勝眾、以弱勝強的戰法。返回孫臏戰國時齊國阿（今山東陽谷東北）人，孫武的后代導入二返回齊國大將田忌經常同齊威王及貴族們賽馬，他的門客孫臏通過觀察賽馬過程發現了其中的門道，并且為田忌獻上良策，讓他穩操勝券，下面就讓我們一起去領教軍事家孫臏的超群智慧吧！導入二返回齊國大將田忌經常初讀課文自由讀課文，疏通生字詞。說說這篇課文記敘了一件什么事？課文記敘了戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智慧勝了齊威王的故事。初讀課文自由讀課文，疏通生字詞。說說這篇課文記敘了一字詞學習贏了摩拳擦掌出謀劃策

引薦贏了摩拳擦掌出謀劃策

引薦字詞學習贏了摩拳擦掌贏了摩拳擦掌臏策諷薦賽馬臏策諷薦賽馬我會寫贏擦薦拳策我會寫贏擦薦拳策結構：部首：書寫指導：yínɡ贏上中下“亡”和“口”要扁寬；下面三部分間距要緊湊。月重難點字書寫指導結構：部首：書寫指導：yínɡ贏上中下“亡”和“口”要扁寬；詞語解釋比喻在做事之前已經有通盤的考慮。

（）形容戰斗、競賽或勞動前精神振奮的樣子。（）遠遠地走在最前面。（）胸有成竹摩拳擦掌遙遙領先胸有成竹摩拳擦掌遙遙領先詞語解釋比喻在做事之前已經有通盤的考慮。胸有成竹摩拳擦掌課文講解細讀課文，思考下列問題：孫臏觀察田忌賽馬后發現了什么？

孫臏想出了怎樣的策略，這個策略好在哪里？

你覺得孫臏是一個怎樣的人呢？課文講解細讀課文，思考下列問題：孫臏觀察田忌賽馬后發現了什么？大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。孫臏對賽馬過程進行了細致的觀察，認真分析了馬的實力，才得出了這樣的結論。孫臏觀察田忌賽馬后發現了什么？大家的馬腳力相差不多，想一想：孫臏的發現對于他制定取勝策略有幫助嗎？孫臏善于觀察，發現了大家的馬腳力相差不多，都能分成上、中、下三等，這是他制定取勝策略的依據。想一想：孫臏的發現對于他制定取勝策略有幫助嗎？

孫臏想出了怎樣的策略？第一場第二場第三場齊威王田忌上中下上中下田忌2∶1獲勝孫臏想出了怎樣的策略？第一場第二場第三場揣摩每場比賽后田忌的神態變化，你有什么體會呢？田忌輸了，但他不動聲色，一點兒都不著急。田忌微微一笑。田忌滿意地笑了。說明了田忌對孫臏的辦法的肯定。揣摩每場比賽后田忌的神態變化，你有什么體會呢？這個策略好在哪里？孫臏的辦法妙在它能最大限度地發揮己方的優勢，以己之長克人之短。在不換馬的情況下田忌可以采用的對陣方法有六種，但只有這一種方法可以獲勝。這個策略好在哪里？孫臏的辦法妙在它能最大限度

你覺得孫臏是一個怎樣的人呢？觀察細致善于思考、分析足智多謀你覺得孫臏是一個怎樣的人呢？觀察細致善于思考、分析足看似平常的賽馬，實則是一場智慧的比拼，最后的贏家只會是足智多謀的人！在生活中，我們也要多思考，使用恰當的策略來解決問題。課堂小結看似平常的賽馬，實則是一場智慧的比拼，最后的贏家只會板書設計田忌賽馬足智多謀善于思考仔細觀察第一場第二場第三場結果上中下上中下齊威王田忌1∶2板書設計田忌賽馬足智多謀善于思考第一場第二場第三場拓展延伸拓展一拓展二拓展延伸拓展一拓展二孫臏教田忌賽馬視頻欣賞拓展一返回孫臏教田忌賽馬視頻欣賞拓展一返回拓展二天時，地利，人和，三者不得，雖勝有殃。——孫臏試著說說這句話的意思。拓展二天時，地利，人和，三者不得，雖勝有殃。【譯文】

有利的天氣時令，有利的地理條件，人心所向，團結一致，這是作戰的重要條件。如果沒有具備這三個條件，即使打了勝仗，也會有后患。返回【譯文】返回喪（）瞪（）耀（）譏（）

諷（）

蔑（）

鑼（）

贏（）一、給下列生字組詞。沮喪隨堂練習瞪眼夸耀譏笑諷刺輕蔑鑼鼓輸贏喪（）瞪（）耀（）天時，地利，人和，三者不得，雖勝有殃。——孫臏二、國學精讀。【譯文】有利的天氣時令，有利的地理條件，人心所向，團結一致，這是作戰的重要條件。如果沒有具備這三個條件，即使打了勝仗，也會留下后患。天時，地利，人和，三者不得，雖勝有殃。和智慧有關的名人名言1.智才能開路。——[法]拿破侖2.智慧的可靠標志就是能夠在平凡中發現奇跡。——[美]愛默生3.智慧，不是死的默念，而是生的深思。——[荷蘭]斯賓諾莎三、名言積累。和智慧有關的名人名言三、名言積累。熟讀課文，會認會寫課文中的生字詞。歷史上有不少像“田忌賽馬”這樣以弱勝強的故事，找一找，和同學交流。課后作業熟讀課文，會認會寫課文中的生字詞。課后作業17跳水導入一導入二17跳水導入一導入二導入一返回小說：是以刻畫人物為中心，通過完整地故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。小說三要素：人物故事情節（起因、經過、結果）環境（自然環境、社會環境）導入一返回小說：是以刻畫人物為中心，通過完整地故事情節和具體跳水本是一項優美的水上體育運動，然而今天我們看到的并非是一次跳水表演，而是一個驚險的故事。導入二返回跳水本是一項優美的水上體育運動，然而今天我們看到的并

列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國最偉大的文學家之一，也是世界文學史上最杰出的作家之一。他描寫俄國戰爭的作品被列寧稱為“俄國十月革命的鏡子”。

主要作品：長篇小說《安娜·卡列尼娜》《戰爭與和平》《復活》等。作者簡介列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國最偉大的文自由讀課文，疏通生字詞。說一說：這篇小說中出現了哪些人物？猴子初讀課文男孩水手們船長自由讀課文，疏通生字詞。說一說：這篇小說中出現了哪些一艘航行放肆帽子桅桿撕咬挑逗嚇唬鉤住扭著齜牙咧嘴船艙海鷗瞄準字詞學習一艘

航行

放肆

帽子

桅桿撕咬

挑逗

嚇唬

鉤住

扭著齜牙咧嘴

船艙

海鷗

瞄準一艘航行放肆帽子桅桿字詞學習一艘航行桅齜唬咧肆撕瞄桅齜唬咧肆撕瞄艘肆帽航我會寫鉤咧扭唬桅艙撕鷗逗瞄艘肆帽航我會寫鉤咧扭唬桅艙撕鷗逗瞄結構：部首：書寫指導：sì肆重難點字書寫指導左右左部四橫間距相等；右部橫畫布白均勻，豎挺直。镸結構：部首：書寫指導：sì肆重難點字書寫指導左右左部四橫間距結構：部首：書寫指導：ōu鷗左右“鳥”形體較長，豎折折鉤的豎在豎中線上。鳥結構：部首：書寫指導：ōu鷗左右“鳥”形體較長，豎折折鉤的豎放肆風平浪靜齜牙咧嘴心驚膽戰詞語解釋形容痛苦或兇狠的樣子。本課用來形容猴子做怪相的樣子。形容十分害怕。（言行）輕率任意，毫無顧忌。沒有風浪，水面很平靜，比喻平靜無事。放肆詞語解釋形容痛苦或兇狠的樣子。本課用來形容猴子做怪相的樣課文講解細讀課文，思考：這篇小說是用怎樣的故事情節將小說中的人物串連起來的？課文講解細讀課文，思考：這篇小說是用怎樣的故事情節將猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。鉆來鉆去模仿說明了猴子的調皮和放肆。為后文做了鋪墊。故事的起因：水手取樂猴子一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板男孩是怎樣一步步走上危險的橫木的？猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來……水手們的大笑和猴子的戲弄傷害了孩子的自尊。男孩是怎樣一步步走上危險的橫木的？猴子忽水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。表明水手們也在拿孩子取樂。表現出孩子的情緒變化，猴子的放肆激怒了他。水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。表明水手們也在拿孩子取他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子，猴子比他更靈巧，轉身抓著桅桿又往上爬。脫哪些動詞寫出了男孩追猴子的情景？爬追攀爬伸奪轉抓爬故事的經過：猴子男孩戲弄追趕他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。爬鉤掛坐扭齜牙咧嘴動作描寫：猴子越來越放肆，它的行為推動著故事情節的進一步發展。猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。孩子走上橫木，陷入險境。故事的高潮：孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。表明水手們對孩子的處境非常擔心和害怕，也反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。從兩方面分析了男孩的危險處境。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板男孩是怎么脫險的？“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”，孩子縱身從橫木上跳了下來。船長用槍命令孩子向海里跳。船長兩次命令孩子，多次使用感嘆號，讓我們感受到船長的堅決與當時緊張的氣氛。男孩是怎么脫險的？“向海里跳！快！不跳我就開思考：船長為什么用槍逼著孩子跳海？橫木高、窄，孩子隨時可能掉到甲板上，那么必死無疑，只能往海里跳，而且要立刻跳，多站一秒就多一分危險，因此用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。思考：船長為什么用槍逼著孩子跳海？橫木高、窄猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板猴子男孩水手們船長取樂戲弄追趕用槍逼男孩跳水救上甲板二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。寫出了水手們救人的心切。男孩跳水獲救。故事的結果：二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已孩子終于獲救了，我們不由長長地舒了一口氣，你想對他說點什么？為了一頂帽子，你一時沖動，險些付出了生命的代價，以后做事千萬要三思而后行啊！孩子終于獲救了，我們不由長長地舒了一口氣，你想對他說跳水板書設計起因：水手（取樂）猴子經過發展：猴子（戲弄）孩子（追趕）高潮：孩子走上橫木，陷入險境結果：船長命令孩子跳水，孩子獲救船長機智解危局思維火花迸奇彩跳水板書設計起因：水手（取樂）猴子經過發展：猴子（戲弄）孩子這個故事太驚險了，結局總算是有驚無險。船長在緊急關頭智救孩子，他的思維過程值得我們去細細思索，他的優秀品質更讓我們欽佩不已。課堂小結這個故事太驚險了，結局總算是有驚無險。船長在緊急關頭拓展延伸拓展一拓展二拓展延伸拓展一拓展二拓展一返回你還知道哪些有關急中生智的人物故事，一起來說一說吧！司馬光砸缸拓展一返回你還知道哪些有關急中生智的人物故事，一起來河狹水急，人急計生。——《增廣賢文》【譯文】

河道狹窄水流自然湍急，關鍵時刻人則會急中生智。拓展二返回河狹水急，人急計生。【譯文】拓展二返回桅桿（wéi

wěi）一艘（shōu

sōu）放肆（shì

sì）

瞄準（miāo

miáo）齜牙（zī

cī）

咧嘴（liě

liē）一、給下面加點字選擇正確的讀音。√隨堂練習√√√√√桅桿（wéiwěi）一艘（shōusōu）一、給下二、根據課文內容填表。孩子的表現孩子的心情變化氣得臉都紅了一邊追趕一邊喊不由得發起抖來聽明白爸爸的話開始著急氣急了，惱羞成怒害怕，驚慌放心，信任二、根據課文內容填表。孩子的表現孩子的心情變化氣得臉都紅了一三、詞語積累。有關“鎮定”的詞語從容不迫泰然自若若無其事處變不驚臨危不懼氣定神閑面不改色鎮定自若沉著冷靜不慌不忙泰然處之不動聲色三、詞語積累。有關“鎮定”的詞語從容不迫泰然自若若無熟讀課文，會認會寫課文中的生字詞。用自己的話，將這個故事講給其他人聽，并說說你的感受。課后作業熟讀課文，會認會寫課文中的生字詞。課后作業習作：神奇的探險之旅習作：神奇的探險之旅發揮想象，選擇恰當的人物（如探險愛好者、向導、生物學家等）組成探險小組，結合具體的場景（如茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島等）、裝備（如指南針、地圖、帳篷等）、險情（如遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧等），編寫一個驚險刺激的探險故事。習作內容發揮想象，選擇恰當的人物（如探險愛好者、向導、生物學

第一步：審題本次習作要求選定人物組成團隊，然后選擇具體場景、裝備，以及設想遇到的險情，編寫一個驚險刺激的探險故事。編寫故事時要考慮探險地點、所帶裝備，想象遇到的險情，結合人物特點編寫故事情節。寫法指導第一步：審題本次習作要求選定人物組成團隊，然后選擇你希望和誰一同去探險？從以下兩列人物中各選一個，和你一起組成一個探險小隊。人物經驗豐富的探險愛好者好奇心強、性格活潑的妹妹知識淵博的生物學家膽子大但行事魯莽的表哥見多識廣的向導心細而膽小的同學你希望和誰一同去探險？從以下兩列人物中各選一個，和你一起組成你想去哪兒探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？從下面提供的參考選項中選擇，當然還可以自己設計。你想去哪兒探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？從下面場景茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……場景裝備指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……裝備險情遭遇猛獸、暴雨來襲、突發疾病、斷水斷糧、落石雪崩……險情

第二步：立意這是一個團隊探險之旅，因此習作要體現團結協作、意志堅定、頑強生存、勇敢無畏等主題，當然還可以體現其他主題，如保護環境、增長見識等。第二步：立意這是一個團隊探險之旅，因此習作要體現團第三步：思維導圖寫什么茫茫大漠遇沙塵暴熱帶雨林陷入沼澤原始森林遇到猛獸海中荒島渺無人煙南極冰川風雪交加幽深洞穴迷失方向第三步：思維導圖寫什么茫茫大漠熱帶雨林原始森林海中荒島南極冰怎么寫開頭→交代人物、地點、時間、探險原因等中間→描寫周圍環境、探險過程、求生方法、心情變化等結尾→點明中心，總結感悟怎么寫開頭→交代人物、地點、時間、探險原因等中間→描寫周圍環

第四步：方法首先，收集、篩選、整合資料，了解探險知識和探險區域的自然環境，豐富自己的科學知識積累。然后，立足現實，展開大膽的想象，遇險、脫險、再遇險、再脫險，使故事情節一波三折。最后描寫環境，烘托驚險氣氛；抓住人物的語言、神態、動作、心理等，寫出探險的緊張、刺激。第四步：方法首先，收集、篩選、整合資料，了解探險知沙漠探險記“黃沙磧里客行迷，四望云天直下低。”茫茫的大沙漠在我心中一直都是一個神秘的地方。2019年9月20日，我有幸成為探險隊中的一員，同行的人員有：一位探險愛好者，我稱他為黃叔；我的同學丁磊，他對任何事物都無沙漠探險記比好奇。帶上指南針、飲用水、食物等裝備，我們開啟了沙漠探險之旅。①眼前是一望無際的黃沙，在陽光的照射下泛著金光，一個個沙丘連綿起伏，好像一道道向前涌起的波浪。我和丁磊興奮地歡①開頭簡要交代了探險地點、探險隊成員和所帶的裝備。比好奇。帶上指南針、飲用水、食物等裝備，我們開啟了沙漠探險之呼著，興致勃勃地朝沙海深處行進。②②這一段環境描寫表現出沙漠的廣袤、壯觀，讓第一次看到沙漠的“我”震撼、興奮。呼著，興致勃勃地朝沙海深處行進。②②這一段環境描寫表中午，太陽高懸在頭頂，曬得沙漠直冒煙。我們想停下來休息，但沙子熱得燙人，叫我們站也不是坐也不是。我第一次感到沙漠的可怕。這里沒有一絲風，空氣都是干燥的。汗水順著臉頰流下，我們穿的戶外運動服都濕透了。高溫和疲倦讓我失去了欣賞沙漠風光的興趣，一行三人默默無言地向前走中午，太陽高懸在頭頂，曬得沙漠直冒煙。我們想停下來休著，四周除了黃沙，看不到一點兒綠色。黃叔囑咐我們：“要按計劃定量喝水，一旦水喝完了，我們還沒有走出沙漠，那可就危險了。”我點點頭，拿出水壺，喝了一小口，喉嚨還很干，但卻不敢再喝了。③③描寫了“我”的心情變化，與上文形成鮮明的對比。著，四周除了黃沙，看不到一點兒綠色。黃叔囑咐我們：“要按計劃突然，天邊浮起一片黃云，像黃袍怪的大魔袍一樣，遮住了整個天際。風“嗚嗚”地吼叫著。黃叔叫道：“不好，遇上沙塵暴了！快，找避風的沙丘躲避！”我驚慌失措，丁磊卻目不轉睛地盯著黃沙彌漫的地方。黃叔使勁推了他一下，喊道：“快走！”我們牽著駱駝，找到了一處沙丘，趴在沙地上。突然，天邊浮起一片黃云，像黃袍怪的大魔袍一樣，遮住了不知過了多久，風終于停了。黃叔從沙堆里爬出來，跑過來扒掉我們身上的黃沙，把我們拉了出來。抬頭四望，沙漠已經收起了剛才的猙獰，靜靜地凝滯不語。我心有余悸，帶著哭腔說：“太可怕了，我們什么時候能夠走出去呀？”夜幕降臨，支好帳篷，吃完定量的壓縮不知過了多久，風終于停了。黃叔從沙堆里爬出來，跑過來扒掉我們餅干，黃叔說：“早點休息吧，沙漠的溫差很大，多蓋一點。”沙漠的星空異常美麗，贊嘆一番后我們就睡了。④④敘述了第一次遇到的險情——沙塵暴，黃叔經驗豐富，“我”緊張、驚慌，而丁磊的表現與他好奇心強的性格特點相對應。三天過去了，我和丁磊禁不住干渴的煎熬，喝餅干，黃叔說：“早點休息吧，沙漠的溫差很大，多蓋一點。”沙漠光了飲用水。黃叔無奈地搖搖頭，拿出他的水壺給我們解渴。很快，水壺里再也倒不出一滴水，可是，離走出沙漠還有兩天的路程。這可怎么辦呢？我們邊走邊尋找水源，疲憊不堪，駱駝也累了，我的嗓子快要冒煙了，頭昏昏沉沉的，絕望感一點一點地將我淹沒，光了飲用水。黃叔無奈地搖搖頭，拿出他的水壺給我們解渴。很快，我開始后悔，真不該來這可惡的大沙漠。⑤⑤敘述了第二次遇到的險情——缺水，以致“我”開始絕望和后悔。黃叔拿出地圖，鼓勵著我們：“堅持就是勝利！不能倒下去，看，前面不遠處有一處綠洲！”我們拖著沉重的雙腿，走呀走呀，我累極了，真想一屁股坐下去，再也不起來。就我開始后悔，真不該來這可惡的大沙漠。⑤⑤敘述了第二次在這時，耳旁響起丁磊的尖叫：“那兒，綠的！”希望和力量瞬間回到了我的體內，我跌跌撞撞地跟著他們走向那叢綠植，啊！水！清澈，碧綠！我們大口大口地喝著水，太痛快了！喝夠了，我們把所有的水壺灌滿，就地露營。⑥⑥找到水源，驚喜萬分。幾個感嘆號強調了“我們”此時的心情。在這時，耳旁響起丁磊的尖叫：“那兒，綠的！”希望和力量瞬間回沙漠之旅的第五天，我們歷盡艱難，終于看到了沙漠的邊緣。我激動得揮舞著手，不住地歡呼。那一刻，畢生難忘！原來，只要永不放棄，樂觀向上，就一定能夠走出困境！⑦⑦結尾表達了自己沙漠探險的感受，升華了主題。沙漠之旅的第五天，我們歷盡艱難，終于看到了沙漠的邊緣總評：

這篇習作，小作者選擇的探險場景是茫茫沙漠，想象遇到的險情是遭遇沙塵暴、斷水。這些豐富的想象根植于現實，有一定的科學知識作為后盾，因此，故事情節合情合理、扣人心弦。同時，環境描寫、人物的心情變化貫穿全文，讓人身臨其境，增添了文章的感染力。總評：語