八年級數學上學期反思反思不僅僅只是對教學理論的反思，還應該有對“反思〞的“再反思〞，反思后的再學習，學習后的再反思。才能到達更好的效果。以下是整理的內容，供您閱讀,參考。

八年級數學上學期反思1

“教然后而知困。〞老師在教育教學過程中時常反思，會不斷地發現困惑，激發老師終身學習。以下是本人在教育教學過程中的體會與反思。

長期以來，對老師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此老師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因此選取合適學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經過主動探究，小組合作，主動建構過程。在新課程背景下，如何讓感到數學好學，把學數學當成一種樂趣，真正做初中數學的小主人。然后有方案、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生可以主動地、獨立地學習，到達新課程要求標準。詳細數學學習方法的指導是長期艱巨的任務，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。

一、引導學生預習，細心讀教材培養學生的自學潛質

學生往往不擅長預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的理解，數學潛質的培養主要在課堂上進展，因此要個性重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。預習前老師先布置預習提綱，使學生有的放矢。理論證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學潛質。

二、加強互助學習，共同進步

老師在教學中要注意培養差生的自信心外，更就應充分利用優等生這個教育資源，進展好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念出發，關注了差生的開展，構建了團結，合作共同開展的良好的，和諧的學習環境。同時它也彌補了老師課后輔導時刻缺乏的缺陷。

三、課內重視聽講，培養學生的思維潛質

初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此，上課時要緊跟老師的思路，用心展開思維預測下方的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不一樣。個性要抓住根底知識和根本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。

四、指導學生考慮

數學學習是學習者在原有數學認知構造根底上，透過新舊知識之間的聯絡，構成新的數學認知構造的過程。由于這種工作最終務必由每個學習者相對獨立地完成。因此，在教學過程中老師對學生要進展思法指導，老師應著力于以下幾點：使學生到達融會貫穿的境界。在思維方法指導時，應使學生注意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地考慮，擅長大膽提出問題;善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納;

五、適當多做題，養成良好的解題習慣。

要想學好數學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰術，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業，無視必要的穩固、記憶、復習。以致出現照例題模擬、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習穩固、深化明白知識的應有作用。

六、指導學生記憶。

教學生如何克制遺忘，以科學的方法記憶數學知識，對學生來說是很有好處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，明白記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。因此，重視對學生進展記憶方法指導，這是初中數學教學的必然要求。

八年級數學上學期反思2

“此刻的學生越來越懶了，越來越難教了〞，這是在辦公室里與其他老師常議論的話題，這也似乎成了許多老師的共識。本學期在課堂教學中，也常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以明白的數學知識不愿多做考慮、提問題時只有少數同學舉手或是得到一問一答式的答復等等。應對這個現實，我覺得在課堂教學中，老師應創設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規律，挖掘他們潛在的潛質，發揮他們的主體作用，讓學生成為學習數學的主人。我有以下的幾點認識：

1、學生思維與表達有差異，就應允許思維慢的學生有更多考慮的空間，允許表達不明晰不流暢的學生有重復和改正的時刻，更重要的是允許學生有失誤和糾正的時機。使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時刻和主動探究的心態，常常品味到成功的喜悅，從而使產生他們創新的欲望。勇于創新，擅長創新。

2、要尊重學生的意愿，挖掘學生潛力，把學生從知識為中心的傳統教學的體系中解放出來，讓學生參與生活理論，在課堂上將數學知識與學生生活中的認知結合起來，不妨講講一些課外知識，比方歷史、時事、自然、科學等等方面的知識，與學生共同討論分享，增長學生的知識;結婚紅包上寫什么

3、教學過程可以由指令性操作活動向自主性探究理論轉化。

?新課程標準?指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。〞“動手實驗、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。〞課堂教學應當走過這樣的過程，“學什么?……為什么學?……怎樣學?……用在哪?〞學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。[由整理]

如教學?探究規律?這一課時，傳統的教法是直接給出日歷的規律，然后應用這些規律件進展相應的練習，而新的教學方法卻安排了比較充實的理論、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數之和與該方框正中間的數有什么關聯?這個關聯對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發學習動機。問題提出后，鼓勵學生透過觀察、比較、交流，在由特殊到一般的過程中逐步探究出最后的結論。在這個過程中，學生不僅僅得到了日歷中的規律，同時體會了分析問題的一種方法，積累了數學活動的經歷，感受到學習的成功，體會了學習的成效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進展動手操作活動，而老師只從一個組織者、引導者、參與者的身份出現，而學生學習主人的姿態、使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，進步其分析問題，區分問題，創新開展的潛質。

4、課堂提問由問答式教學向學生獨立考慮根底上的合作學習轉變。qq個性名

傳統教學的整個教學過程，根本上是師問生答的問答式教學。老師問得粗淺直露，無思維價值，探究的空間太小，學生不假思索地答復。師問生答，似乎是啟發式教學，實際上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學生就懶得考慮，從而導致其發散性思維、求異思維、探究性思維就泯滅了，哪里還有創造潛質?在教學時假如能讓學生一向處于發現問題，提出自己的猜想，進展實驗等問題狀態之中，學生就能用不一樣的目光觀察事物并發現問題，用自己的思維方式進展探究，構成獨特的個人見解。學生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望，才會在不一樣意見或見解的互相碰撞中產生創新的思想火花，才能因自己富有創意的做法或觀點得到別人的認同而產生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的施行過程中，我們欣喜地看到傳統的理解式教學形式已被生動活潑的數學活動所代替。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。在“以學論教〞的這天，結合一些詳細案例，從學生的變化看課改，別有洞天。

因此，我覺得要想教好學生就要做到：

1.傾聽學生說，做學生的知音。

2.堅信學生能做好，讓學做，獨立考慮、獨立說話，老師要誘導發現，但凡學生

能做的不好包辦代替。

3.放下老師的“架子〞和學生交朋友，來一個變位考慮，讓學生當“老師〞。

4.教學上掌握好“度〞及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的潛質。

5.加強課堂教學的靈敏性，用書要源于教材又不拘于教材;要效勞于學生又要不

拘一格;加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅僅使學生學到知識，而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。

6.老實守信，嚴傳身教，教書育人。

總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。老師與學生互相尊重，明白、信任;老師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的時機。老師要不斷進步自身的素質。教學根本功要過硬，教學業務潛質要強，教學程度要高。課堂教學要調動學生學習的用心性，培養學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會成功。

八年級數學上學期反思3

初中數學教學反思——最為一名數學教育工作者，在這一段階段的數學教學中，我考慮了很多，因此總結了關于初中數學教學反思，期望對于其他的教育同行有所幫助!

對學生來說是培養潛質的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本不按老師要求進展作業后的反思，而這部分學生95%的數學潛質很低、成績差，他們只會做“構造良好〞的題目，以獲得對問題的答案為目的，不會提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進展推廣，而堅持寫反思的學生狀況就大不一樣，因此，培養學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很大的現實好處。

案例1，在完成解直角三角形“應用舉例〞的5個例題后，啟發學生對5個題目的解題過程進展類比性反思，出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，個性要注意在這些過程中一樣方法的歸納概括，透過類比反思你能發現什么?在老師的引導下，同學們發現這幾個題外表雖有許多不一樣之處，但卻有如下幾點一樣：⑴它們都有一個實際問題作背景;⑵都用到了方程的知識;⑶都用到了銳角三角函數的定義;⑷都用到了幾何知識。在此根底上老師說：我透過解這幾個題的過程的反思與同學們相似，我的反思結論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題形式，就是實際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據正好是剛學過的銳角三角函數的定義，這樣就把幾個例題的考慮過程和解題過程統一成了以下形式(板書，并解釋每個箭頭的好處)透過對5個例題解題后的反思，學生對解決這類問題的思路更加明晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

案例2：胡玲同學在解完“梯形ABCD中，點E是腰AB上一點，在腰CD上求作一點F，使CF:FD=BE:EA〞之后在作業的反思欄內寫道：“老師，假如E點在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否?作法，1。連結AC;2。作EO//DC交AC于O;3。作OF//AB交BC于F。AE:ED=BF:FC。〞同時，另一位學生在作業本中提出同樣的問題，寫道：“假如，在梯形ABCD中，點E是底邊上一點，那么在另一底邊找一點F，使AE:ED=BF:FC，應怎樣找?〞兩位學生對同一個題目，提出了一樣的問題，前者解決了問題，但不能用準確的數學語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能準確的描繪問題，兩位學生都良好的運用了直覺思維，這本身就是一種創新潛質，我及時公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動猜想的創新精神，公布之后，同學們反映強烈，并進展了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深化，問題得到引伸，方法也出現了多種。第二次作業本交上來了，一位學生對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫道：“這天江喬說，如下圖，梯形ABCD，E是底邊的一點，延長腰交于F，連結EA交AB與G就是昨日胡玲要找的點。我覺得它說的是對的;證明如下：……(證明略)〞我也即時公布了這位學生帶給的江喬的發現和他的證明，并說，江喬能想

到這種方法，正如他在反思中所說，是他對解過的P244第22題的反思在那里起了作用，正因當時作了深化的反思，從而對做過的題目有深化的映象，自然很容易想到這種方法，因此，同學們應向他學習，解題以后不好停頓，必需要多作反思。接下來的幾天中，都有同學圍繞著這個問題繼續考慮，并且有的同學還將此問題作了進一步引伸，如胡靜在反思中寫道：“任意多邊形，知道一邊上一點，就可以由胡玲那種方法，在其它任一邊上找到一點，使與分得的線段的比等于這點分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對嗎?〞我批語道：“你已推廣了胡玲提出的命題，很好，且你是對的，請試一試能不能給出證明〞。

鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思資料之一，既能充分發揮學生的主體性，又能構成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探究的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張顯〞是非常有益的。

透過解題后對習題特征進展反思，用自己的語言或數學語言對習題進展重新概述，培養思維的深化性，促進知識的正向遷移，進步解題潛質。思維的深化性表此刻透過外表現象和外部聯絡提示事物的本質特征，進而深化地考慮問題，解完題后經常透過反思題目的特征，加深對題目本質的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養思維的深化性，從而促進知識的正遷移。

后記：初中數學教學反思僅供各位同行參考，期望各位老師從實際狀況出發，最初相應的教學調整，祝各位老師們工作順利!

八年級數學上學期反思4

通過八年級數學近半個學期的教學，我深化體會到在學生自主探究學習的過程中，當他們遇到自己無法解決的疑難問題時，我們老師在觀察的過程中應該做適當的評價和提示，以彌補學生學習自主學習才能的缺乏之處，從而到達化難為易、進步學生數學程度的目的。在課堂教學過程(本文來自優秀教育資源網斐。斐。課。件。園)中，誠信的交流(老師與學生之間，學生與學生之間)意味著老師對學生的殷切的期望和美妙的鼓勵。我們老師都喜望每一個學生都能學好數學，真誠的贊美學生數學做題或學習的成功，讓學生在課堂中能在不斷出現的新問題和不斷被自己“聰明〞的解決問題的成功愉悅中進展學習，讓他們享受到學習的快樂。學生在學習中充分合作、交流，并積極的互相反響、互相幫助，這樣才能有利于充分發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題才能就是得不到進步!也常聽見學生這樣的抱怨：穩固題做了千萬遍，數學成績卻遲遲得不到進步!這應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉〞，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進展反思，因此學生的學習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了。

孔子云：學而不思那么罔。“罔〞即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進展解后反思了。事實上，解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程;是一個汲取教訓、逐步進步的過程;是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容。本文擬從以下三個方面作些探究。

一、在解題的方法規律處反思

“例題千萬道，解后拋九霄〞難以到達進步解題才能、開展思維的目的。擅長作解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對才能的進步和思維的開展是大有裨益的。

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例如：(原例題)等腰三角形的腰長是4，底長為6;求周長。我們可以將此例題進展一題多變。

變式1等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。(這是考察逆向思維才能)

變式2已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6，求周長。(前兩題相比，需要改變思維策略，進展分類討論)

變式3等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。(顯然“3只能為底〞否那么與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養學生思維嚴密性)

變式4等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數關系式，再在平面直角坐標內畫出二者的圖象。

通過例題的層層變式，學生對三邊關系定理的認識又深了一步，有利于培養學生從特殊到一般，從詳細到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學那么有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培養思維的變通性和靈敏性。

二、在學生易錯處反思

學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯〞。例題教學假設能從此切入，進展解后反思，那么往往能找到“病根〞，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

三、在情感體驗處反思

因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內心世界的參與。其間他既品味了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村〞的喜悅，他可能是獨立考慮所得，也有可能是通過合作協同解決，既表達了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學生進展解后反思，有利于培養學生積極的情感體驗和學習動機;有利于鼓勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習;還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。同時，在此過程中，學生獨立考慮的學習習慣、合作意識和團隊精神

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同時，八年級是一個特別的年級，容易產生兩級分化，數學學科也是如此，這就更需要我們數學老師在課下也要與學生多交流，多溝通，理解他們的思想動態以及對數學學習的建議，在教學中要面向全體學生，使每一個學生都能學到數學知識，學會數學知識，每天都有新的收獲。

數學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數學活動的核心和動力。總之，解后的反思方法、規律得到了及時的小結歸納;解后的反思使我們撥開迷蒙，看清“廬山真面目〞而逐漸成熟起來;在反思中學會了獨立考慮，在反思中學會了傾聽，學會了交流、合作，學會了分享，體驗了學習的樂趣，交往的欣慰。

八年級數學上學期反思5

通過八年級數學的教學，在教學理論中我覺得老師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。要進步教學效果，到達教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加

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一、改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、才能等方面的開展。

就學習數學而言，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最正確狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。

二、重視學習動機在教學過程中的鼓勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。

學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生?知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，應針對學生的年齡特點、心理特征，親密聯絡學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，實在進步學生解決實際問題的才能。使大家都能深深感受到;人人學有用的數學的新理念。經常這樣訓練，使學生深化地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，

從教育心理學的角度來說，老師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真考慮，主動地探究未知的領域。教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切;提出問題，設置懸念，能鼓勵學生積極投入探求新知識的活動;對學生的學習效果及時肯定;組織競賽;設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。

三、重視理論活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、考慮、討論等形式誘導學生參與知識形成開展的全過程，盡可能增加學生的參與時機。

在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立明晰的表象，才能更好地進展比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和開展的全過程中來。

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四、重視學習環境在教學過程中的作用

通過創設良好的人際關系和學習氣氛鼓勵學生學習潛能的釋放，努力進步學生的參與質量。和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。

現代教育家認為，要使學生積極、主動地探究求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系根底上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，老師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關心的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。老師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完好，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。

交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氣氛為學生提供了充分開展個性的時機，老師只有擅長協調好師生的雙邊活動