大學德育教育現狀分析與對策改革開放以來,我國高等學校德育不斷發生著變化。原有的德育政治化、教條化傾向得到了相當程度的改變,德育規律受到了一定的關注和重視,相關的研究與實驗在教學與管理中普遍展開,德育工作取得了前所未有的發展,對處在改革與發展中的中國社會走向更高層次的文明起到了良好的促進作用。但是,在經濟全球化、知識經濟和市場經濟日益生長與發育的社會轉型時期,我國德育必然不斷遇到沖擊和新的挑戰。中國高等學校如何實現跨越與創新,成為實現“科教興國”大業的育人搖籃,都需要有良好的大學生道德做基礎和條件。目前只有找準高等學校德育中的問題,才有可能做好加深德育改革的工作,才能適應21世紀國內外形勢給我國高等學校德育提出的更高、更新的要求。（一）當前大學德育方面的主要成績學生要求進步的政治意識越來越強烈。近幾年來,高校學生中加入中國共產黨的越來越多,據我院統計,近90%的學生一進校就向黨組織遞交了入黨申請書,甚至有些班級全部遞交了入黨申請書,參加黨校學習更是廣大學生的普遍要求,參加馬列主義小組的學生也與日俱增。強烈的愛國主義情感在學生心中扎根。曾記得,在以美國為首的北約轟炸我駐南聯盟大使館的日子里,在抵制法輪功的時期,在抗擊“非典”的過程中,同樣有著90%以上的學生認為黨和國家所做出的決定都是符合國家利益和民族發展的。學生的緊迫感增強,成才欲望高漲。由于價值觀念的轉變,學生的成才目標不僅與社會價值、政治價值以及道德價值聯系在一起,而且職業目標更為突出。這主要表現在越來越多的學生開始注意尋找個人與社會的結合點,并在探索認識、評價自我的方法,從廣闊的范圍來準備自己由此而產生的自我發展愿望。具有一定的艱苦創業精神。據統計,來自農村的學生,他們能正視現實,把貧困當作艱苦創業的動力。近幾年來,一些家庭貧困的學生通過家教、假期兼職等勤工儉學的方式來支付自己的學費或生活費,以此來完成學業。這種艱苦創業的精神值得我們稱道,也值得發揚光大。（二）當前大學德育過程中存在的主要問題大學生價值取向趨于功利化。我國社會主義市場經濟發展的確使人們的思想發生了巨大的變化,但市場經濟的負面效應對學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀產生了巨大的沖擊。另外又由于社會競爭越來越激烈,而社會上的一些不良現象,如:損人利己、惟利是圖、金錢至上及享樂主義在學生群體中產生了較大的影響,致使“個人奮斗,自我實現”成為不少學生的價值取向。大學生的思想認識不高。在社會主義市場經濟和改革開放的今天,社會不斷進步與變化,面對突如其來的改變,涉世不深、思想脆弱的大學生通常不能正確認識自我,他們中的一些人處處爭強好勝,要求得到別人的認可與支持,確信自己有能力,常常表現出自命不凡與虛榮的個性,然而一旦遇到挫折,就會喪失斗志與信心,缺乏持之以恒的精神,甚至出現情緒郁悶,個性迷失等現象。學生在學習過程中存在“三重三輕”的現象。這主要表現為:重自然科學而輕社會科學;重工具性知識而輕品性修養;重外在功利性追求而輕內在文化涵養。學生中存在嚴重的知行不一的現象。這主要反映在進行理論探討等方面大學生們有著不凡的水平,然而在行動上卻缺少具體的體現,著重表現為言與行的分離,在學習生活上同樣缺乏人與人之間的協作精神,對社會對他人也缺乏奉獻精神,總體來說,他們的自立意識增強了,協作精神降低了。二、影響大學德育效果的根源在我國建立社會主義市場經濟體制以來,黨和國家就極為重視高校的思想政治工作,如:1989年《高校學生行為準則》的公布;1994年的《中共中央關于加強和改進高校工作的若干意見》以及最近的“十六號文件”都明確地把大學生的思想道德教育提上日程。但不盡人意的是,現實和理想有著一定的差距,結合當前德育的實際來看,其效果普遍低下是一個不爭的事實。我個人研究認為,造成這種情況發生的根源主要是以下幾個方面的原因:客觀存在的繁雜的社會背景是導致大學德育工作低下的最直接原因。當前社會講的是社會主義市場經濟,一切問題或多或少地與經濟利益掛鉤,現實中存在的社會階層、組織形式、就業以及分配的多樣性無不決定個人在社會利益上的多樣性。在此時,國家和集體卻一再要求學生要弘揚共產主義信念,這些現實情況也讓廣大的學生們產生心理沖突。雖然說市場經濟的發展與共產主義的要求并不相互矛盾,但就目前的現狀,這種要求在操作過程中的方法是不可行的。德育工作者素質因素。學校的德育工作者本身的素質水平與學生期望之間有著一定的距離。這是德育效果低下的又一重要原因。長期以來學校一直把德育當作一種理論上“灌輸”或信息上的“傳遞”,這種方法忽視了個性的情感教化,體現不出學生主體人格。在這樣的教學環境下,學校不可能切身體會當前大學生的主流思想,以至德育在思想上存在功利性和政治性,讓學生和學校的要求之間永遠有一條無法跨越的鴻溝。德育一致性因素。家庭及個人所形成的固有思想與國家在德育上的要求有著差距。現在的家庭普遍還是比較貧困的,學生家長仍然要深受失業的痛苦,他們哪有心情去考慮德育?更沒有心情去教自己的孩子;而學生本人的成長環境各不相同,所認識的理論也不盡相同,個人在人生謀劃上不清、方向不明等等都是影響德育效果的根源。三、完善大學德育效果的對策黨和國家在進一步凈化社會環境的同時,各高校要努力鑄造自身的校園文化,力爭早日形成自己的特色文化,從而營造良好的德育環境。一個學校的校園文化是高校德育是否良好的重要載體,為此,我們不能簡單的認為所謂校園文化就是多辦課外活動,而課外活動只能打發一下學生的空閑時間。這個問題的關鍵在于一個學校的校園文化是多方面沉淀的結果,而不是一分一秒的過程。這些構建主要取決于國家、學校對校園的建設方針如何,絕不能朝令夕改,這不僅使學校的工作難以繼續開展,也容易讓學生對學校本身存在一些偏見。如果這樣的話,德育工作只能停留在表面上了。因此,要提高德育的效果就必須要將所制定的政策加以落實,這就需要在行動上加以證明。學校要加強師資培訓,造就高素質的德育隊伍。另外,學校在對待學生學習的問題上不能一味地實施“你教我學”的過程,要使學生做到“知與行”、“自律與他律”的統一,在實踐中去提高學生的思想道德素質。教師的高素質是提高德育效果的重要力量。首先,學校應該重視師資培訓項目,有針對性的、有目的性的、有組織性的安排培訓過程,使教師掌握有利于德育方案實施的相關理念,使其能了解當前大學生身上的新特征、新取向;其次,學校要加強教師與學生互動的次數與方式,而不能一味地脫離學生而談德育,只有在雙方保持一致的情況下才能收到事半功倍的效果。在這一過程中,學校可以制定出相應的獎罰機制,既針對學生也針對教師,長此以往,學校必將會形成一個良好的德育環境。另外要注意的是:知是行的前提與基礎,行是知的目的與動力,只有把兩者有機的結合起來,才能促進自身道德素質的提高。也就是說在學校不能一味地注重書本知識,而要義務地密切聯系社會,讓學生參加社會實踐活動,在實踐中積極引導學生形成良好的社會道德風尚,在實踐中讓其領會認識評價能力、踐行能力、自我教育能力,從而使廣大學生達到社會和學校所要求具備的思想道德水平。學校和家庭在注重學生學術水平的同時也要積極引導其心理健康方面的教育。家庭是育人的地方,學校為求知的地方;同樣,家庭也是傳授知識的地方,學校也履行育人的功能,所謂德就應包括智與體等多方面,智包括心智力和體智,體包括身體健康與心理健康。我國自恢復高考以來至今的二十多年時間里所奉行的應試政策和家長對孩子的“望子成龍,望女成鳳”思想都不利于學生的良“德”形成。因此,學校和家庭要從思想上結合現實情況加以正確引導與改進,讓學生真正地生