傷寒論總論1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。傷寒論總論傷寒論總論1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。《傷寒論》總論陜西中醫(yī)學院傷寒金匱教研室8/20/20212陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論教學目的及要求1．掌握《傷寒論》的現(xiàn)存版本、傷寒的涵義、六經(jīng)病證的傳變及治則。2．熟悉《傷寒論》的評價、學術(shù)淵源及成就、六經(jīng)及六經(jīng)病證、六經(jīng)辨證與八綱、臟腑經(jīng)絡(luò)辨證的關(guān)系。3．了解張仲景的生平、時代背景及傷寒論學習方法等。計劃學時：2時8/20/20213陜西中醫(yī)學院董正華一、情境創(chuàng)設(shè)多元化在課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，能夠在很大程度上改變學生處于被動學習狀態(tài)的狀況，為學生提供更多的交際機會，使學生主動、積極地融入語言交際學習，提高英語交際能力。當某一學習目標達成而教學途徑呈現(xiàn)出多元化特征時，教師應(yīng)該提升情境創(chuàng)設(shè)的多層面，注重學生內(nèi)心的體驗和情感的滿足，幫助學生在情境交際中學會合作與交流，從而觸發(fā)其自身的學習動力。1.多元化設(shè)計情境以導入課文在導入新課時，教師可以根據(jù)不同的課型，通過對學生多元智能的挖掘，考慮到不同層次學生的共同需求和不同需求，利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境進行導入，常見的有音樂導入、故事導入、懸念導入等，有時還可運用朗朗上口的吟誦來喚起不同智能優(yōu)勢的學生對課堂學習的共同關(guān)注。如教學現(xiàn)在進行時，就特別適用這種多元化情境設(shè)計導入。一上課，筆者首先播放一首英語兒歌：“Monkeymonkey，whatareyoudoing？I'mjumping，I'mjumping…”“啪啪啪！”學生們一邊跟著朗誦做跳躍動作，一邊拍三下手，然后對兒歌中提到的各種動物的爬、走、游等動作一一動腦、動口、動手、動腳地模仿，一節(jié)課下來，連班上學習能力最弱的學生也掌握了現(xiàn)在進行時的運用。在這個案例中，筆者利用了學生的認知特長進行教學，他們有的擅長視覺認知，有的擅長聽覺認知，有的擅長樂感認知……引入兒歌并要求學生模仿兒歌中提到的各種動作，充分調(diào)動了不同的學生的認知特長，使其積極投入語言學習，提高了交際能力。可見，這種多元化的情境設(shè)置，能充分調(diào)動不同學習層次的學生快速進入英語學習角色。2.多元化地展示情境材料在英語教學過程中，根據(jù)多元智能理論，教師可采用多種教學工具和手段，多元化地展示情境材料。以7BUint5AbilitiesReadingⅠ為例，筆者在教學中根據(jù)教材內(nèi)容準備了一些圖片，利用圖片創(chuàng)設(shè)兩個情境。情境材料一：ZhangHua把水澆在夾克衫上，用毛毯撲滅火。情境材料二：ZhangHua為救火受傷住院，人們手捧鮮花和禮物來看望他。筆者通過圖片教授單詞、演練句型和引導學生對課文進行閱讀分析，開發(fā)學生的語言邏輯智能，幫助學生克服在交際中遇到生詞、句型的困難；通過多媒體播放ZhangHua沖進廚房救鄰居的Flash動畫，讓學生觀察、討論、描述自己的發(fā)現(xiàn)，開發(fā)學生的“視覺—空間智能”，使得交際繼續(xù)進行；在學生進行情景描述后，進行角色表演，引導學生小組合作和互動，主動參與到學習過程中來，讓學生主動與同伴交流，開發(fā)學生的“交往—交流智能”；通過動作模仿、扮演角色和各種游戲，發(fā)展學生的“身體—運動智能”。這種多元化的情境設(shè)計，既讓學生發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，使其根據(jù)所學的知識來自編、自導、自演課本劇，大膽使用語言進行交際，又激活了英語課堂的學習氛圍。在課堂語言交際中，除有師生交流外，還應(yīng)有生與生、生與集體等多種形式的交流，使學生能在全方位的交流中找到自己喜歡的交流方式。二、情境創(chuàng)設(shè)趣味化興趣是最好的老師，教師應(yīng)在課堂上有意識地增加情境教學的趣味性。教師要以課本為依托，以學生身邊的素材為題材，讓學生通過身邊的實例用英語表達自己的思想，要優(yōu)先選擇學生比較感興趣的話題進行情境創(chuàng)設(shè)。這樣，能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，樂于將平時看到的、聽到的和讀到的，經(jīng)過認真的思維加工，用自己的語言表達出來。1.針對學生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境求新求異是現(xiàn)代青少年的顯著特點，教師可以針對學生的好奇心來創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的英語學習興趣。如在教授校本課程《MiluDeerinChinaToday》一課時，筆者先用一個“怪獸”的謎語激發(fā)學生的學習興趣：Itsheadislikeahorse's，itsbodyislikeadonkey's（驢），itshoofs（蹄）arelikeanox's，anditsantlers（角）arelikeadeer's.“怪獸”展現(xiàn)在課堂上后，學生們顯得無比興奮，對這個“怪獸”——麋鹿產(chǎn)生了很大的興趣。這時，筆者再讓學生了解有關(guān)麇鹿的知識，同時設(shè)置問題：“麇鹿現(xiàn)在在中國受到怎樣的保護？”以此留下懸念，進一步激起學生的好奇心，激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導學生在疑惑和主動思考中積極參與英語學習。這樣教學，使學生在自然狀態(tài)中既獲得了知識，也培養(yǎng)了主動交際的興趣，從而收到了良好的教學效果。2.以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)情境從學生的心理發(fā)展特征的角度來看，他們的游戲心理特征非常顯著，學生常常能夠在互動的游戲式學習中獲得知識。教師在課堂上運用“對口令”、“做與指令相反的動作”等方式進行教學情境設(shè)置，能高度集中每一個學生的學習注意力。游戲式情境教學既使學生獲得了活潑、積極的學習經(jīng)驗，又使學生融入想象和挑戰(zhàn)的趣味情境，增加了學生的實際知識，提高了學生的決策能力和人際交往能力。如在教學7BUnit6pets一課時，筆者利用彩色粉筆畫出可愛的動物簡筆畫，開始只是勾勒出動物身體的一部分，請學生猜筆者所畫的動物名稱和身體部位名稱。這樣，在不知不覺中掃清了學生在英語交際中的生詞障礙。然后，筆者讓學生運用所學知識，自己編寫動物謎語，使得交流活動進一步深化。在接下來的競猜動物的游戲中，學生爭著開口，積極參與到語言活動中去，提高了其運用英語進行交際的能力。三、情境創(chuàng)設(shè)生活化生活是學生學習英語的源泉。在教學實踐中，教師可以貼近生活，巧設(shè)實物情境。所謂實物情境，是通過實物的幫助，來增加英語學習的直觀性，讓學生充分調(diào)動多種感官進行學習，達到一種“身臨其境”的效果。英語課堂不能總是用趣味環(huán)節(jié)當調(diào)味劑，當學生產(chǎn)生懈怠和厭倦心理時，教師可以根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變地設(shè)計出動態(tài)實物情境，讓學生用所學語言知識進行對話表演，把課堂教學融于真實的生活，從而培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。如在教授牛津英語7AUnit1Mydreamhome中的方位介詞時，筆者預(yù)先讓學生在課前把英語課本、手表、筆袋等藏在教室各處（如講臺下、課桌里、書包里、門背后等），這樣的情境鋪設(shè)，為英語課堂開展語言實踐活動提供了可行性場所，并指定了活動的內(nèi)容和方向。在課堂上，通過學生真實地找物品這一情境，既有效學習了between，over，behind，opposite等介詞，又在教學中自然地引出“尋物啟事”的寫法，使教學任務(wù)為生活服務(wù)，真正加強了語言學習與社會生活實際的聯(lián)系，提高了學生的交際能力。又如教學牛津英語7AUnit2MyDay一課，在討論新學校的schoollife時，筆者用自己拍攝的學校的照片、學生參加運動會和藝術(shù)節(jié)的照片等來創(chuàng)設(shè)生活情境，使英語課堂形象化、生活化。另外，活學活用已學知識是英語學習的最終目的，教師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要考慮到它的實踐性和實用性。教師可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，如出游、購物等在實際生活中常遇到的問題，鼓勵學生平時多將英語運用于生活中的日常交流。充分利用多媒體手段、電視及廣播里的英語信息擴充學生的知識面，提高學生的實踐能力。通過組織各種活動，讓學生把學到的知識運用到生活中，在完成活動任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和交際能力。總之，在英語教學中，教師要根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使之多元化、生活化，調(diào)動學生的學習積極性，提高其英語交際能力。（責編雷靖）問題解決是近年來數(shù)學教育改革的熱點話題。“問題”是學習數(shù)學最好的載體，“問題解決”是學生思維發(fā)展的最高層次。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中把“問題解決”作為課程的目標之一，并在“數(shù)學課程總體目標”中指出：初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。可見《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》將“解決問題”改為“問題解決”，使“問題解決”更強調(diào)先有“問題”后解決，更好地體現(xiàn)“問題解決”的目標、策略與過程。但在新課程背景下，應(yīng)如何引導學生解決問題，有不少教師存在模糊認識。如，有的教師認為，在解決問題教學中如果讓學生分析、掌握數(shù)量關(guān)系，擔心禁錮學生的思維，回到傳統(tǒng)應(yīng)用題套用解題思路的老路上，怕有“穿新鞋，走老路”之嫌；反之，又會降低學生對數(shù)量關(guān)系的分析和綜合思維，影響學生解決問題能力的提升。因而無法正確處理解決問題與分析數(shù)量關(guān)系的關(guān)系，導致學生的數(shù)學思維沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和訓練，造成解決問題的教學效益不高。如何更有效地落實《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》對“問題解決”提出的目標，我們認為，有必要加強學生數(shù)學思考方法的研究，把教給學生數(shù)學思考方法當作數(shù)學教學的一項重要任務(wù)，切實有效地提高學生解決問題的能力。我認為，“用數(shù)學解決問題的能力”不僅包括會用數(shù)學解決現(xiàn)成的問題，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)或者提出問題，并能從數(shù)學的角度運用所學知識和方法去解決它。一、培養(yǎng)學生的問題意識，為問題解決耕耘播種培養(yǎng)和開發(fā)學生的認知能力對“數(shù)學問題解決”是很有必要的。為此，要合理地構(gòu)建“數(shù)學問題”體系，在構(gòu)建數(shù)學問題體系時，要充分利用學生發(fā)現(xiàn)新知的成功感進行點撥，使學生動用多種感官參與認知活動，進而豐富學生的知識。例如，五年級下冊《確定位置》初步感知如何確定同一象限內(nèi)兩個物體的相對位置。師：聽了小導游的介紹，你能確定熊貓館和獅虎山的位置嗎？生：不能確定。師：為什么？生：因為這兩個館都在北偏東的位置上。師：怎樣區(qū)分熊貓館和獅虎山的位置呢？生：知道熊貓館北偏東多少度，獅虎山北偏東多少度。（初步感知如何確定同一象限內(nèi)兩個物體的相對位置）師：請小導游再來介紹動物園其他場館的位置。（學生介紹）師：小導游說長頸鹿和大象館在北偏西60°的方向上，這一次能確定這兩個館的位置嗎？生：也不能。師：為什么？生：這兩個館都在北偏西60°的方向上，但不知道離噴泉廣場的距離。師：也就是距離（課件出示），如何描述這兩個館的位置呢？學生思考，匯報。這節(jié)課教師抓住了兩個關(guān)鍵問題入手，不但激發(fā)了學生的探究欲望，而且學生通過看一看、說一說、量一量等活動，認識了方向和距離對確定位置的重要性。二、變換問題訓練，為求異思維澆水施肥“數(shù)學問題解決”是一種復雜的創(chuàng)造性活動，而一個人創(chuàng)造能力的大小與他的求異思維能力成正比。因此，在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的求異思維，這對“數(shù)學問題解決”能力的培養(yǎng)是非常必要的，尤其是“數(shù)學開放型題”，這種題目往往條件不充分和結(jié)論不確定，以至于解題的方法和策略也是開放的。而發(fā)散思維正好和這種開放性相呼應(yīng)。例如，六年級數(shù)學復習課《探索規(guī)律》，在探索規(guī)律的教學中如何很好地體現(xiàn)求異思維。某學校食堂按下圖方式擺放桌子和椅子（課本第88頁第3題）。■師：1張桌子可坐6人，2張桌子可坐人？按照上圖方式繼續(xù)擺桌子，完成表格（表略）。（課件）桌子張數(shù)張（1，2，3，4，5…，n），可坐人數(shù)人。變式練習：師：若按照上圖的擺法擺放桌子和椅子，完成下表（表略）。桌子張數(shù)張（1，2，3，4，5…，n），可坐人數(shù)人。這樣，通過變式練習，充分運用了變化的觀點，不斷變換問題的情境，縱橫變通，縱深發(fā)展。能使學生在發(fā)現(xiàn)、認識、掌握數(shù)學知識間的變與不變的聯(lián)系中，提高了求異思維能力，也就是提高了數(shù)學問題解決能力。三、多途徑的引領(lǐng)，為數(shù)學化學習開枝散葉在實際教學中，我們需要給學生創(chuàng)設(shè)一個實際背景，讓他們認真觀察、收集數(shù)據(jù)，聯(lián)想學過的知識和技能，通過知識的遷移提出解決問題的方法。比如，在五年級下冊《粉刷墻壁》的教學中，教師通過讓學生收集真實的數(shù)據(jù)，激發(fā)學生的探究欲望。將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為實際問題，依此來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。此外，組織學生寫數(shù)學日記、編數(shù)學小報，同時要求學生根據(jù)在校外收集的數(shù)學信息提出數(shù)學問題等活動，引導學生將數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，學生在活動中感受到數(shù)學的實用價值，感受到學習數(shù)學的樂趣，這就促進學生主動地去觀察生活，從中提出數(shù)學問題，并自覺地運用數(shù)學知識解決問題，從而形成良好的問題意識。由于“問題解決”教學始終圍繞問題解決來組織，隨時運用問題情境引導學生體會數(shù)學方法應(yīng)用的時機，體會問題解決的思維契機，在頭腦里建立了一個有效的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，因而分析問題、解決問題的能力大大提高。我們將進一步探索與完善解決問題教學策略，進一步尋求培養(yǎng)學生的抽象概括能力，創(chuàng)新學生數(shù)學思維的有效途徑，為學生的多元發(fā)展、后續(xù)發(fā)展服務(wù)。傷寒論總論1、不要輕言放棄，否則對不起自己。傷寒論總論傷寒論《傷寒論》總論陜西中醫(yī)學院傷寒金匱教研室10/17/20222陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論陜西中醫(yī)學院傷寒金匱教研室10/15/2022《傷寒論》總論教學目的及要求

1．掌握《傷寒論》的現(xiàn)存版本、傷寒的涵義、六經(jīng)病證的傳變及治則。2．熟悉《傷寒論》的評價、學術(shù)淵源及成就、六經(jīng)及六經(jīng)病證、六經(jīng)辨證與八綱、臟腑經(jīng)絡(luò)辨證的關(guān)系。3．了解張仲景的生平、時代背景及傷寒論學習方法等。計劃學時：2時10/17/20223陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論教學目的及要求10/15/20223陜西中醫(yī)學《傷寒論》總論一、《傷寒論》成書與沿革二、《傷寒論》的學術(shù)淵源與成就 三、傷寒的涵義 四、六經(jīng)的概念 五、《傷寒論》六經(jīng)辨證體系 （一）《傷寒論》六經(jīng)辨證 （二）六經(jīng)辨證和八綱辨證的關(guān)系 （三）六經(jīng)辨證和臟腑經(jīng)絡(luò)辨證的關(guān)系（四）六經(jīng)病證的傳變六、《傷寒論》的論治法則七、《傷寒論》的學習方法

10/17/20224陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論一、《傷寒論》成書與沿革10/15/20224《傷寒論》總論《傷寒論》的評價《傷寒論》是一部闡述多種外感病及雜病辨證論治的專書，是我國第一部理法方藥比較全面，理論聯(lián)系實際的中醫(yī)經(jīng)典著作。外感病及雜病中醫(yī)四大經(jīng)典著作。10/17/20225陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論10/15/20225陜西中醫(yī)學院《傷寒論》總論一、《傷寒論》成書與沿革1.《傷寒論》的作者：張機，字仲景；東漢末年（公元150~219年），南陽郡涅陽人，后世尊稱為醫(yī)圣。正史《后漢書》《三國志》無傳。現(xiàn)代所本者為后世醫(yī)家記述：10/17/20226陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論一、《傷寒論》成書與沿革10/15/20226《傷寒論》總論晉?皇甫謐《甲乙經(jīng)?序》載張仲景為王仲宣望色診病的故事；唐?甘伯宗《名醫(yī)錄》最早記載其籍貫、姓名、師授、官職等。云：“仲景，南陽人，名機，仲景乃其字也。舉孝廉，官至長沙太守。始受術(shù)于同郡張伯祖。”

明?李濂撰寫“張機補傳”；清?陸九芝撰寫“補后漢書張機傳”；現(xiàn)代黃竹齋撰寫《醫(yī)圣張仲景傳》。10/17/20227陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論晉?皇甫謐《甲乙經(jīng)?序》載張仲景為王仲宣望色診《傷寒論》總論2.時代背景：①政治黑暗：東漢末年，外戚內(nèi)宦輪流專政；②戰(zhàn)亂頻繁：農(nóng)民起義，群雄割據(jù)，三國戰(zhàn)亂；③疫癘流行171、173、179、182、185、217。10/17/20228陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論2.時代背景：10/15/20228陜西中醫(yī)學《傷寒論》總論3．著作沿革：《傷寒雜病論》共十六卷，約成書于公元200~205年；因為戰(zhàn)亂而散失。亦作《傷寒卒病論》。

①早期傳本：A西晉·王叔和收集重新整理編次為《張仲景方論》36卷，并收入《脈經(jīng)》（315條）。B隋、唐·孫思邈撰《千金翼方》時，收載于卷九、卷十之中。計392條，109方。C唐·王燾收入《外臺秘要》。10/17/20229陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論3．著作沿革：10/15/20229陜西中醫(yī)學《傷寒論》總論②正式版本：A宋本《傷寒論》：北宋“校正醫(yī)書局”于1065刊行單行本《傷寒論》；現(xiàn)存明·趙開美（1599年）的仿宋影摹復刻本。B宋本《金匱玉函經(jīng)》：北宋“校正醫(yī)書局”于1066刊行《金匱玉函經(jīng)》，同體異名別本。C南宋·成無己《注解傷寒論》（1144年）：既是《傷寒論》的版本之一，又是第一部系統(tǒng)的全文注釋闡發(fā)書。10/17/202210陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論②正式版本：10/15/202210陜西中醫(yī)學《傷寒論》總論③其他版本：國外兩種：A康治本《傷寒論》：1849年日本發(fā)現(xiàn)，僅有60條原文，50首方劑。上載系“寫于唐貞元乙酉歲（805年），沙門了純重抄于康治二年（1143年）”。B康平本《傷寒論》：日本發(fā)現(xiàn)，侍醫(yī)丹波雅忠抄于康平三年（1060年），后來又經(jīng)過多次轉(zhuǎn)抄，1937年大冢敬節(jié)校勘印行。10/17/202211陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論③其他版本：10/15/202211陜西中醫(yī)學《傷寒論》總論國內(nèi)三種C湖南本《傷寒雜病論》：1933年劉昆湘、劉宗邁在長沙石印；瀏陽劉昆湘在江西山中遇張隱君得是書。D四川本《傷寒雜病論》：劉熔經(jīng)1934年石印；劉熔經(jīng)←張齊五←袁某←涪陵山中某石洞的石匣內(nèi)。E桂林古本《傷寒雜病論》：黃竹齋1939年刻印黃竹齋（1934年）←羅哲初←左盛德←張紹祖；羅哲初→羅繼壽1956年交出，1960年廣西人民出版社鉛印出版。10/17/202212陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論國內(nèi)三種10/15/202212陜西中醫(yī)學院《傷寒論》總論二、《傷寒論》的學術(shù)淵源與成就學術(shù)淵源：《傷寒雜病論·自序》學術(shù)成就：A方法學：創(chuàng)立六經(jīng)辨證體系，確立辨證論治原則；B治法學：完善并且具體應(yīng)用治療八法；C方劑學：集漢以前方藥之大成，方書之祖，群方之冠；此外：用藥劑型多樣，重視藥后調(diào)護。10/17/202213陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論二、《傷寒論》的學術(shù)淵源與成就10/15/20《傷寒論》總論三、“傷寒”的涵義1．廣義：是一切外感疾病的總稱。2．狹義：指感受風寒邪氣，感而即發(fā)的外感病。《傷寒論》所論者是廣義？狹義？考察《傷寒雜病論》的內(nèi)容可知。西醫(yī)學所說的傷寒桿菌引起的傷寒（TyphoidFever），其涵義與《傷寒論》概念完全不同，不可混淆。10/17/202214陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論三、“傷寒”的涵義10/15/202214陜西《傷寒論》總論四、《傷寒論》的辨證體系—六經(jīng)辨證1．六經(jīng)的概念①何謂六經(jīng)：即太陽、陽明、少陽、太陰、少陰、厥陰。②六經(jīng)的本義：陰陽本是古代哲學的一對概念，陰陽定性、三陽三陰定量。《內(nèi)經(jīng)》：“陰陽之氣各有多少，故曰三陽三陰”③六經(jīng)的來源：《內(nèi)經(jīng)》其用法主要有三10/17/202215陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論四、《傷寒論》的辨證體系—六經(jīng)辨證10/15/《傷寒論》總論2.六經(jīng)病：是指六經(jīng)所屬經(jīng)絡(luò)臟腑的病理變化反映于臨床的證候。3.六經(jīng)辨證：是一種辨證論治的方法和體系。以六經(jīng)所屬經(jīng)絡(luò)臟腑、氣血陰陽的生理功能、病理變化為基礎(chǔ)，結(jié)合人體正氣的強弱、病因的屬性、病勢的進退緩急等因素，對外感疾病演變過程中所表現(xiàn)出來的各種癥狀進行分析、歸納，借以判斷其病位、性質(zhì)和病機，并據(jù)此作出診斷、提出治法方藥，說明調(diào)養(yǎng)護理，指出預(yù)后轉(zhuǎn)歸等。10/17/202216陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論2.六經(jīng)病：是指六經(jīng)所屬經(jīng)絡(luò)臟腑的病理變化反映《傷寒論》總論六經(jīng)辨證是傷寒論的辨證方法，應(yīng)用六經(jīng)辨證方法去辨析處理六經(jīng)病證是《傷寒論》核心內(nèi)容。張仲景以太陽、陽明、少陽、太陰、少陰、厥陰來歸納外感病的證治，是通過對以脈證為中心的六經(jīng)病證，進行綜合、分析，辨明病因、病位、病性、病機、病勢等，并給予立法處方，說明煎服禁忌，調(diào)養(yǎng)護理，指出預(yù)后轉(zhuǎn)歸。10/17/202217陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論六經(jīng)辨證是傷寒論的辨證方法，應(yīng)用六經(jīng)辨證方法去《傷寒論》總論五、六經(jīng)辨證與其他辨證的關(guān)系1.與八綱辨證：六經(jīng)辨證早于八綱辨證；六經(jīng)辨證中應(yīng)用了八綱辨證的分析方法。2.與經(jīng)絡(luò)臟腑辨證：六經(jīng)病證是六經(jīng)所屬經(jīng)絡(luò)臟腑的病理變化反映于臨床的各種證候。六經(jīng)所屬的經(jīng)絡(luò)與臟腑是六經(jīng)病證產(chǎn)生的生理病理基礎(chǔ)，六經(jīng)病證的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸，不能脫離經(jīng)絡(luò)臟腑而孤立存在，所以經(jīng)絡(luò)臟腑辨證是六經(jīng)辨證的基礎(chǔ)，六經(jīng)辨證中包含了經(jīng)絡(luò)臟腑辨證的內(nèi)容。10/17/202218陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論五、六經(jīng)辨證與其他辨證的關(guān)系10/15/202《傷寒論》總論六．六經(jīng)病證的傳變①傳變的含義：②影響傳變的因素：A正氣，B邪氣，C治療，D宿疾等。③傳變的方式：

循經(jīng)傳、越經(jīng)傳、表里傳等。④特殊類型：

A合病,B并病,C直中，D兩感10/17/202219陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論六．六經(jīng)病證的傳變10/15/202219陜西《傷寒論》總論七、《傷寒論》的論治法則包括治則和治法。治則是在中醫(yī)理論指導下，對防治疾病具有普遍指導意義的大原則；治法是在治則指導下，針對疾病與證候的具體治療方法。《傷寒論》的治則可概述為四個方面，而具體治法則貫穿其中（一）治未病“治未病”是中醫(yī)治則理論體系中最高層次的治療學原則，含有預(yù)防醫(yī)學意義。。10/17/202220陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論七、《傷寒論》的論治法則10/15/20222《傷寒論》總論（二）治病求本治病求本是中醫(yī)治則理論體系中的基本治療原則。這里的“本”就是病因，就是病源，就是病機，即疾病的本質(zhì)所在。治病求本包括了正治和反治。

（三）調(diào)理陰陽，祛邪扶正，以平為期調(diào)理陰陽是指調(diào)整陰陽的偏盛偏衰，以恢復陰陽相對平衡的治療原則。（四）明確標本，區(qū)分緩急

10/17/202221陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論（二）治病求本10/15/202221陜西中醫(yī)《傷寒論》總論八、《傷寒論》的學習方法簡介首先要明確從《傷寒論》中學什么？1、掌握《傷寒論》六經(jīng)辨證的理論體系（包括六經(jīng)病證，各經(jīng)病證的本證、兼證、主要變證的辨證要點、治法方藥）2、熟悉《傷寒論》臨床辨證思維的原則和方法3、培養(yǎng)運用《傷寒論》理法方藥解決臨床實際問題的能力和閱讀古醫(yī)籍的能力，為提高臨床各科辨證論治水平奠定基礎(chǔ)。10/17/202222陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論八、《傷寒論》的學習方法簡介10/15/202《傷寒論》總論八、《傷寒論》的學習方法簡介（一）提高認識，明確目的（二）了解文法特點，弄清字詞含義（三）熟讀背誦原文，領(lǐng)會精神實質(zhì)（四）以六經(jīng)病為綱，以方證為目（五）學以致用，聯(lián)系臨床實踐（六）適當參閱注本，結(jié)合現(xiàn)代研究10/17/202223陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論八、《傷寒論》的學習方法簡介10/15/202《傷寒論》總論常用參考書籍文獻研究1．錢超塵《傷寒論文獻通考》學苑出版社，19932．李順保《傷寒論版本大全》學苑出版社出版，20013．張啟基、王輝武合編《傷寒論手冊》科技文獻出版社重慶分社1984年出版。4．劉渡舟主編《傷寒論辭典》，解放軍出版社1987年5．杜雨茂主編《傷寒論研究文獻摘要》1988年陜西科技出版社6．劉渡舟主編《傷寒論校注》1991年人民衛(wèi)生出版社10/17/202224陜西中醫(yī)學院董正華《傷寒論》總論常用參考書籍10/15/202224陜西中醫(yī)學《傷寒論》總論原文注釋闡發(fā)7．李心機編著《傷寒論通釋》2003年8．南京中醫(yī)學院《傷寒論譯釋》，1992年9．