文本細讀與中學閱讀教學文本細讀與中學閱讀教學導語：說“text”漢語把它翻譯為“文本”，但它的基本意思卻是“編織物”。“編織物”和“文本”有什么相似之處嗎？一幅美麗的掛毯，或者是馬王堆出土的西漢織錦，或者是敦煌莫高窟所藏的唐代蜀錦，你首先欣賞什么呢？當然是它上面精美的圖案和絢麗的色彩：或龍鳳飄逸，或花鳥婀娜。如果進一步，還可以分析這些圖案的布局構思，縱橫絲線的編織程序，這就是到了另一個層次了。再進一步，還可以深入了解這件織錦的作者是誰，他的風格和別人的是如何不同等等等等……最重要的：弄清“圖案”本身、欣賞“圖案”本身。

導語：說“text”漢語把它翻譯為“文本”，但它的基本意思卻當前閱讀教學若干弊端1、教學漂浮，刻意求深2、旁征博引，盲目拓展3、支離破碎，肢解篇章矯治途徑——素讀當前閱讀教學若干弊端1、教學漂浮，刻意求深當前語文教學的三大不足不知道教什么——教學內容研究的缺失不知道如何教——教學技術研究的缺失不知道如何研究——教學研究自身的缺失矯治方法之一：文本細讀當前語文教學的三大不足不知道教什么——教學內容研究的缺失A、備課，始于文本細讀語文教學有三分之二的時間用在閱讀教學之上。閱讀是語文教學的核心。但教師不善進行閱讀指導、學生不會閱讀文章早已成為語文教學之大痛。讓學生學會解讀文本是閱讀教學的重中之重。教師在進行教學設計前，應該反復研讀文本：讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對文章爛熟于心。總之，教師必須咀嚼涵泳，含英咀華，必須讀出文章真滋味。A、備課，始于文本細讀語文教學有三分之二的時間用在閱讀教學之朱自清論閱讀教學弊端《文心·序》：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等……只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在語匯、字句、篇章、聲調里；中學生讀書而只取其思想，那便是將書里的話用他們自己原有的語匯等等重記下來，一定是相去很遠的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處。”語文教學的語文味其實就體現在對語言文字做一咀嚼體味的工夫。

朱自清論閱讀教學弊端《文心·序》：“讀的方面，往往只注重思想張志公論閱讀《提高語文教學的效率》：語文課要進行語文訓練、思想教育、文學教育和思維訓練，那么這幾方面的關系是怎樣的呢？照我看，能夠扎扎實實地把語文訓練這一環抓住，其余各方面就都抓住了，至少是很容易抓住了；這一環抓不住，別的什么思想教育，什么文學教育、思維訓練，都是空的，都抓不住……打一個比方：張志公論閱讀《提高語文教學的效率》：語文課要進行語文訓練、思打一個比方：打起仗來，攻下一個堡壘會有多方面的作用。有政治作用，可以鼓舞自己的斗志，瓦解敵人的士氣；有經濟作用，可以打開一條交通運輸的道路，得到經濟上的利益；軍事上的作用更不用說了，打下一個堡壘可以影響一大片地方。但是千說萬說，你得把它打下來，這是最要緊的，如果打不下來，那些都要落空。打進去，很多東西都有了；打不進去，什么都沒有。語文課，就要抓住語文訓練，打進去，思想教育、文學教育、思維訓練都有了；如果語文訓練抓不住，別的東西都抓不住。了解了這個關系以后，語文教學的目的任務問題也就不難解決了，就不會認為語文課只管語文訓練別的都不用管，也就不會問“語文課要不要管思想教育，要不要管思維訓練”之類的問題了。（1979年）

打一個比方：打起仗來，攻下一個堡壘會有多方面的作用。有政治作我所主張的一類細讀：“素讀”純原文的，不借助其他背景文章；純文本的，不借助其他媒介；純靜默的，不借助其他活動方式。目標：追求凝神屏氣心無旁騖專心致志地閱讀，力求使學生能夠與文字做最直接的對話，培養學生對語言文字的感和敏銳的感覺。素讀：最單純、最本色、最純粹的閱讀，最見功底的閱讀。是語文教師的重要教學手段之一。我所主張的一類細讀：“素讀”純原文的，不借助其他背景文章；B、細讀誤區防止“專家化”解讀，防止目中無人。一、刻意求深，術語漫天；二、唱獨角戲，忽視學生；三、過于熟悉，漠視生手；溫馨提示：教師的細讀、精讀只是前提不是目的，嚴防使閱讀教學課堂成為教師宣講個人閱讀心得的場所。B、細讀誤區防止“專家化”解讀，防止目中無人。“閱讀”指導不當示例我是在講過了《魔法》、《在酒樓上》之后，再上《祝福》的。我的設想是，在我講了這么多小說知識之后，也許學生能夠懂得一點小說的分析方法。現在看來，這節課是失敗的。后來在和老師的溝通中，才明白，我之前整個教學設計理念都出現了大的偏差。他告訴我，在高中講解小說，不宜涉及到“小說敘事學”這樣太過于理論化、技術化的層面。而應該重在一種情感體驗，讓學生在小說中通過語言文字獲取人生體驗，或感動，或恐懼，或憐憫，或欣喜。這才是小說教學的真義。這一番話，聽得我汗流浹背。/yangchao12229“閱讀”指導不當示例我是在講過了《魔法》、《在酒樓上》之后，C、文本細讀要領一、掌握最基本的文體閱讀知識二、把握幾個切入角度：讀出滋味素讀教學“四一律”一個標點，一詞，一句，一段落。C、文本細讀要領一、掌握最基本的文體閱讀知識基本的文體閱讀教學內容（極單薄。尚有待語文課程研究者開發。課程研究怪現象：當為不為，不當為亂為。）一、文學閱讀詩歌：隱喻手法……小說：敘述方式……戲劇：潛臺詞……二、文章閱讀語句：典型句式語段：段落構成語體：文章體式（結構、語體、文法）基本的文體閱讀教學內容（極單薄。尚有待語文課程研究者開發。課詩歌隱喻手法他帶了一頂草帽到街上去走碰見一只貓，又碰見一只狗徐志摩：誰都會運用白話，誰都會切豆腐式的切齊字句，誰都能似是而非地安排音節，但是詩，它連影兒都沒有和你見面！現代解讀：詞語：帶——戴；人——狗情緒：平靜中的茫然，平淡中的戲謔，現代人的孤獨詩歌隱喻手法他帶了一頂草帽到街上去走戲劇細讀（一）周樸園（點著一枝呂宋煙，看見桌上的雨衣，向侍萍）這是太太找出來的雨衣嗎？魯（看著他）大概是的。樸不對，不對，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說。魯嗯。樸（看她不走）你不知道這間房子底下人不準隨便進來么？（二）三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

自從我被你們家趕出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里。戲劇細讀素讀“四一”律標點詞語句子段落素讀“四一”律標點標點細讀示例有誰從小康人家而墜入困頓的么，我以為在這途路中，大概可以看見世人的真面目；我要到N進K學堂去了，仿佛是想走異路，逃異地，去尋求別樣的人們。我的母親沒有法，辦了八元的川資，說是由我的自便；然而伊哭了，這正是情理中的事，因為那時讀書應試是正路，所謂學洋務，社會上便以為是一種走投無路的人，只得將靈魂賣給鬼子，要加倍的奚落而且排斥的，而況伊又看不見自己的兒子了。然而我也顧不得這些事，終于到N去進了K學堂了……標點細讀示例有誰從小康人家而墜入困頓的么，我以《祝福》“可惡，然而”標點研究“可惡！然而……。”四叔說。午飯之后，衛老婆子又來了。“可惡！”四叔說。“你是什么意思？虧你還會再來見我們。”四嬸……憤憤的說，“你自己薦她來，又合伙薦她去……你拿我們家開玩笑么？”（衛老婆子賠罪……這回我一定薦一個好的來折罪……）“然而……。”四叔說。《祝福》“可惡，然而”標點研究“可惡！然而……。”四叔說。詞語素讀中學詞語學習必須超越識字教學階段詞語的理解詞典意義——論說、闡釋類作品心理意義——文學作品類示例：三“笑”詞語素讀中學詞語學習必須超越識字教學階段“紅樓三笑”見他（周瑞家的）進來，寶釵便放下筆，轉身來，滿臉堆笑讓：“周姐姐坐。”（黛玉）便問道：“還是單送我一個人的，還是別的姑娘們都有的？”周瑞家的道：“各位都有了，這兩枝是姑娘的了。”黛玉冷笑道：“我就知道，不挑剩下的也不給我。”周瑞家的聽了，一聲不言語。寶釵抬頭，只見寶玉進來，連忙起身，含笑答道……“紅樓三笑”

《紅樓夢》文段細讀雨村一面打恭,謝不釋口,一面又問:“不知令親大人現居何職?只怕晚生草率,不敢驟然入都干瀆.”如海笑道:“若論舍親,與尊兄猶系同譜,乃榮公之孫:大內兄現襲一等將軍,名赦,字恩侯,二內兄名政,字存周,現任工部員外郎,其為人謙恭厚道,大有祖父遺風,非膏粱輕薄仕宦之流,故弟方致書煩托。否則不但有污尊兄之清操,即弟亦不屑為矣。”雨村聽了,心下方信了昨日子興之言。《紅樓夢》文段細讀詞句素讀示例“我對于自己的處境已稍稍有了好感，不再整天把眼睛望著海面，等待有什么船來。……”1、“對于”師：有“對于”和沒有“對于”表達效果有什么不同？生：他的處境沒有變化，變化的是心情，他對處境的態度變好了。有了“對于”，句子要表達的重心就落在了對處境的態度上，而不是“處境”本身。2、“稍稍”師：句中“稍稍”能夠去掉嗎？生：去掉了就不能表現出島上環境的艱險，魯賓孫的好感是比較勉強的，這個詞語讓我們感受到他是在努力地調整自己的情緒，鼓勵自己看到好的一面，但其實情況還是非常糟糕。——“稍稍”是一個副詞，是從程度上進行了限制。

詞句素讀示例“我對于自己的處境已稍稍有了好感，不再整天把眼睛3、“整天”師：注意“整天”這個詞語。生：“整天”說明我以前完全把注意力和感情寄托在救援的船上。師：我把“整天”改為“每一天”如何？生：不好。“整天”強調一天中的每一時刻，但是“每天”沒有這個意思。師：再細細體會，“不再整天把眼睛望著海面”意味著什么？生：哦，意味著心態變化后魯賓孫還是有很多時候望著海面，他還對救援抱有希望。生：這就和前文的“稍稍有了好感”相呼應，把魯賓孫的情感寫得比較細膩，寫出了他的處境的艱難、心態的矛盾。4、“把眼睛”師：再來。這個句子我可不可以這樣說：不再整天望著海面。生：對，原句的好處就是強調魯賓孫對援救的極度渴望。他非常主動。師：舉個例子，“我把手放在他的桌子上”和“我的手放在他的桌子上”，哪一個句子更強調我的行為呢？生：前一個。師：對了，這個道理是一樣的啊。這種句子叫把字句，把字句就特別能起到強調主體行為的作用。3、“整天”5、“望”師：這個句子中還有一個詞語要注意……生（雜然）：“望”！師：可以改成“看著海面”嗎？生：不可以。“望”是遠遠地看，海面很寬闊，只能是遠望。師：你說的是距離遙遠，“望”還暗含著什么？生：“望”還多帶著感情，有極度地盼望在里邊。6、“有什么”生：原句的感情有一種自嘲的意味，“等待有什么船來”的“有什么”就有一種灰心和自我嘲諷的意味。而“等待船來”感覺好像平靜得多。師：真好！品味非常細膩。——“什么”是個特殊的代詞，“有”和這個表示疑問的“什么”相搭配，反而消解了“有”的力量，使語言產生了輕微的自我嘲諷的味道。5、“望”科學論文語句素讀在南美洲看到的關于生物的地理分布和現存生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、它們的地理分布以及在地質期內出現的程序等等事實加以思考，就可能得到如下結論：物種不是被獨立創造出來的……是由以前別的種演變而來……科學論文語句素讀在南美洲看到的關于生物的地理分布和現存生物與段落重要！段落：上聯篇章，下聯詞句；左牽閱讀，右帶寫作；指導方便，費時較少，易講易練，收效明顯。段落：涉及語言、邏輯、思想、文體、風格各項語文基本能力。遣辭造句是基礎，聯句成段是關鍵，組段成篇則水到渠成！段落重要！段落：上聯篇章，下聯詞句；左牽閱讀，右帶寫作；指導段落細讀示例雨村一面打恭，謝不釋口，一面又問：“不知令親大人現居何職?只怕晚生草率，不敢驟然入都干瀆。”如海笑道：“若論舍親，與尊兄猶系同譜，乃榮公之孫：大內兄現襲一等將軍，名赦，字恩侯；二內兄名政，字存周，現任工部員外郎，其為人謙恭厚道，大有祖父遺風，非膏粱輕薄仕宦之流，故弟方致書煩托。否則不但有污尊兄之清操，即弟亦不屑為矣。”雨村聽了，心下方信了昨日子興之言，于是又謝了林如海。段落細讀示例雨村一面打恭，謝不釋口，一面又問：“不知令親說明文文段細讀示例

荔枝是亞熱帶果樹，性喜溫暖，遇到微霜，就會受害。所以成都、福州是它生長的【甲】。①宋徽宗時，福建“以小株結實者置瓦器中，航海至闕下，移植宣和殿”。微宗寫詩吹噓說：“密移造化出閩山，禁御新栽荔枝丹。”實際上不過當年成熟一次而已。②明代文征明有《新荔篇》詩，說常熟顧氏種活了幾株，“仙人本是海山姿，從此江鄉亦萌蘗。”但究竟活了多少年，并無下文。③漢武帝曾筑扶荔宮，把荔枝移植到長安，沒有栽活，遷怒于養護的人，竟然對他們施以極刑。現在科學發達，使荔枝北移，將來【乙】。1、甲處應該填入的詞語是：

2、上文①②③句順序排列是否合理，為什么？說明文文段細讀示例荔枝是亞熱帶果樹，性喜溫暖，遇到微霜，就總結：素讀教學要領一、立足語言，注重體驗；二、前后比照，關注反常；三、選料須精，注重設計（筋少肉多：注意教學的豐厚度與清晰度）四、教學做合一，以做為本；五、以生為本，以學論教。總結：素讀教學要領一、立足語言，注重體驗；9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。2022/10/282022/10/28Friday,October28,202210、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。2022/10/282022/10/282022/10/2810/28/20221:02:52AM11、越是沒有本領的就越加自命不凡。2022/10/282022/10/282022/10/28Oct-2228-Oct-2212、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。2022/10/282022/10/282022/10/28Friday,October28,202213、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。2022/10/282022/10/282022/10/282022/10/2810/28/202214、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。28十月20222022/10/282022/10/282022/10/2815、最具挑戰性的挑戰莫過于提升自我。。十月222022/10/282022/10/282022/10/2810/28/202216、業余生活要有意義，不要越軌。2022/10/282022/10/2828October202217、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。2022/10/282022/10/282022/10/282022/10/28謝謝觀賞

Youmademyday!我們，還在路上……9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。2022/10/2文本細讀與中學閱讀教學文本細讀與中學閱讀教學導語：說“text”漢語把它翻譯為“文本”，但它的基本意思卻是“編織物”。“編織物”和“文本”有什么相似之處嗎？一幅美麗的掛毯，或者是馬王堆出土的西漢織錦，或者是敦煌莫高窟所藏的唐代蜀錦，你首先欣賞什么呢？當然是它上面精美的圖案和絢麗的色彩：或龍鳳飄逸，或花鳥婀娜。如果進一步，還可以分析這些圖案的布局構思，縱橫絲線的編織程序，這就是到了另一個層次了。再進一步，還可以深入了解這件織錦的作者是誰，他的風格和別人的是如何不同等等等等……最重要的：弄清“圖案”本身、欣賞“圖案”本身。

導語：說“text”漢語把它翻譯為“文本”，但它的基本意思卻當前閱讀教學若干弊端1、教學漂浮，刻意求深2、旁征博引，盲目拓展3、支離破碎，肢解篇章矯治途徑——素讀當前閱讀教學若干弊端1、教學漂浮，刻意求深當前語文教學的三大不足不知道教什么——教學內容研究的缺失不知道如何教——教學技術研究的缺失不知道如何研究——教學研究自身的缺失矯治方法之一：文本細讀當前語文教學的三大不足不知道教什么——教學內容研究的缺失A、備課，始于文本細讀語文教學有三分之二的時間用在閱讀教學之上。閱讀是語文教學的核心。但教師不善進行閱讀指導、學生不會閱讀文章早已成為語文教學之大痛。讓學生學會解讀文本是閱讀教學的重中之重。教師在進行教學設計前，應該反復研讀文本：讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對文章爛熟于心。總之，教師必須咀嚼涵泳，含英咀華，必須讀出文章真滋味。A、備課，始于文本細讀語文教學有三分之二的時間用在閱讀教學之朱自清論閱讀教學弊端《文心·序》：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等……只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在語匯、字句、篇章、聲調里；中學生讀書而只取其思想，那便是將書里的話用他們自己原有的語匯等等重記下來，一定是相去很遠的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處。”語文教學的語文味其實就體現在對語言文字做一咀嚼體味的工夫。

朱自清論閱讀教學弊端《文心·序》：“讀的方面，往往只注重思想張志公論閱讀《提高語文教學的效率》：語文課要進行語文訓練、思想教育、文學教育和思維訓練，那么這幾方面的關系是怎樣的呢？照我看，能夠扎扎實實地把語文訓練這一環抓住，其余各方面就都抓住了，至少是很容易抓住了；這一環抓不住，別的什么思想教育，什么文學教育、思維訓練，都是空的，都抓不住……打一個比方：張志公論閱讀《提高語文教學的效率》：語文課要進行語文訓練、思打一個比方：打起仗來，攻下一個堡壘會有多方面的作用。有政治作用，可以鼓舞自己的斗志，瓦解敵人的士氣；有經濟作用，可以打開一條交通運輸的道路，得到經濟上的利益；軍事上的作用更不用說了，打下一個堡壘可以影響一大片地方。但是千說萬說，你得把它打下來，這是最要緊的，如果打不下來，那些都要落空。打進去，很多東西都有了；打不進去，什么都沒有。語文課，就要抓住語文訓練，打進去，思想教育、文學教育、思維訓練都有了；如果語文訓練抓不住，別的東西都抓不住。了解了這個關系以后，語文教學的目的任務問題也就不難解決了，就不會認為語文課只管語文訓練別的都不用管，也就不會問“語文課要不要管思想教育，要不要管思維訓練”之類的問題了。（1979年）

打一個比方：打起仗來，攻下一個堡壘會有多方面的作用。有政治作我所主張的一類細讀：“素讀”純原文的，不借助其他背景文章；純文本的，不借助其他媒介；純靜默的，不借助其他活動方式。目標：追求凝神屏氣心無旁騖專心致志地閱讀，力求使學生能夠與文字做最直接的對話，培養學生對語言文字的感和敏銳的感覺。素讀：最單純、最本色、最純粹的閱讀，最見功底的閱讀。是語文教師的重要教學手段之一。我所主張的一類細讀：“素讀”純原文的，不借助其他背景文章；B、細讀誤區防止“專家化”解讀，防止目中無人。一、刻意求深，術語漫天；二、唱獨角戲，忽視學生；三、過于熟悉，漠視生手；溫馨提示：教師的細讀、精讀只是前提不是目的，嚴防使閱讀教學課堂成為教師宣講個人閱讀心得的場所。B、細讀誤區防止“專家化”解讀，防止目中無人。“閱讀”指導不當示例我是在講過了《魔法》、《在酒樓上》之后，再上《祝福》的。我的設想是，在我講了這么多小說知識之后，也許學生能夠懂得一點小說的分析方法。現在看來，這節課是失敗的。后來在和老師的溝通中，才明白，我之前整個教學設計理念都出現了大的偏差。他告訴我，在高中講解小說，不宜涉及到“小說敘事學”這樣太過于理論化、技術化的層面。而應該重在一種情感體驗，讓學生在小說中通過語言文字獲取人生體驗，或感動，或恐懼，或憐憫，或欣喜。這才是小說教學的真義。這一番話，聽得我汗流浹背。/yangchao12229“閱讀”指導不當示例我是在講過了《魔法》、《在酒樓上》之后，C、文本細讀要領一、掌握最基本的文體閱讀知識二、把握幾個切入角度：讀出滋味素讀教學“四一律”一個標點，一詞，一句，一段落。C、文本細讀要領一、掌握最基本的文體閱讀知識基本的文體閱讀教學內容（極單薄。尚有待語文課程研究者開發。課程研究怪現象：當為不為，不當為亂為。）一、文學閱讀詩歌：隱喻手法……小說：敘述方式……戲劇：潛臺詞……二、文章閱讀語句：典型句式語段：段落構成語體：文章體式（結構、語體、文法）基本的文體閱讀教學內容（極單薄。尚有待語文課程研究者開發。課詩歌隱喻手法他帶了一頂草帽到街上去走碰見一只貓，又碰見一只狗徐志摩：誰都會運用白話，誰都會切豆腐式的切齊字句，誰都能似是而非地安排音節，但是詩，它連影兒都沒有和你見面！現代解讀：詞語：帶——戴；人——狗情緒：平靜中的茫然，平淡中的戲謔，現代人的孤獨詩歌隱喻手法他帶了一頂草帽到街上去走戲劇細讀（一）周樸園（點著一枝呂宋煙，看見桌上的雨衣，向侍萍）這是太太找出來的雨衣嗎？魯（看著他）大概是的。樸不對，不對，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說。魯嗯。樸（看她不走）你不知道這間房子底下人不準隨便進來么？（二）三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

自從我被你們家趕出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里。戲劇細讀素讀“四一”律標點詞語句子段落素讀“四一”律標點標點細讀示例有誰從小康人家而墜入困頓的么，我以為在這途路中，大概可以看見世人的真面目；我要到N進K學堂去了，仿佛是想走異路，逃異地，去尋求別樣的人們。我的母親沒有法，辦了八元的川資，說是由我的自便；然而伊哭了，這正是情理中的事，因為那時讀書應試是正路，所謂學洋務，社會上便以為是一種走投無路的人，只得將靈魂賣給鬼子，要加倍的奚落而且排斥的，而況伊又看不見自己的兒子了。然而我也顧不得這些事，終于到N去進了K學堂了……標點細讀示例有誰從小康人家而墜入困頓的么，我以《祝福》“可惡，然而”標點研究“可惡！然而……。”四叔說。午飯之后，衛老婆子又來了。“可惡！”四叔說。“你是什么意思？虧你還會再來見我們。”四嬸……憤憤的說，“你自己薦她來，又合伙薦她去……你拿我們家開玩笑么？”（衛老婆子賠罪……這回我一定薦一個好的來折罪……）“然而……。”四叔說。《祝福》“可惡，然而”標點研究“可惡！然而……。”四叔說。詞語素讀中學詞語學習必須超越識字教學階段詞語的理解詞典意義——論說、闡釋類作品心理意義——文學作品類示例：三“笑”詞語素讀中學詞語學習必須超越識字教學階段“紅樓三笑”見他（周瑞家的）進來，寶釵便放下筆，轉身來，滿臉堆笑讓：“周姐姐坐。”（黛玉）便問道：“還是單送我一個人的，還是別的姑娘們都有的？”周瑞家的道：“各位都有了，這兩枝是姑娘的了。”黛玉冷笑道：“我就知道，不挑剩下的也不給我。”周瑞家的聽了，一聲不言語。寶釵抬頭，只見寶玉進來，連忙起身，含笑答道……“紅樓三笑”

《紅樓夢》文段細讀雨村一面打恭,謝不釋口,一面又問:“不知令親大人現居何職?只怕晚生草率,不敢驟然入都干瀆.”如海笑道:“若論舍親,與尊兄猶系同譜,乃榮公之孫:大內兄現襲一等將軍,名赦,字恩侯,二內兄名政,字存周,現任工部員外郎,其為人謙恭厚道,大有祖父遺風,非膏粱輕薄仕宦之流,故弟方致書煩托。否則不但有污尊兄之清操,即弟亦不屑為矣。”雨村聽了,心下方信了昨日子興之言。《紅樓夢》文段細讀詞句素讀示例“我對于自己的處境已稍稍有了好感，不再整天把眼睛望著海面，等待有什么船來。……”1、“對于”師：有“對于”和沒有“對于”表達效果有什么不同？生：他的處境沒有變化，變化的是心情，他對處境的態度變好了。有了“對于”，句子要表達的重心就落在了對處境的態度上，而不是“處境”本身。2、“稍稍”師：句中“稍稍”能夠去掉嗎？生：去掉了就不能表現出島上環境的艱險，魯賓孫的好感是比較勉強的，這個詞語讓我們感受到他是在努力地調整自己的情緒，鼓勵自己看到好的一面，但其實情況還是非常糟糕。——“稍稍”是一個副詞，是從程度上進行了限制。

詞句素讀示例“我對于自己的處境已稍稍有了好感，不再整天把眼睛3、“整天”師：注意“整天”這個詞語。生：“整天”說明我以前完全把注意力和感情寄托在救援的船上。師：我把“整天”改為“每一天”如何？生：不好。“整天”強調一天中的每一時刻，但是“每天”沒有這個意思。師：再細細體會，“不再整天把眼睛望著海面”意味著什么？生：哦，意味著心態變化后魯賓孫還是有很多時候望著海面，他還對救援抱有希望。生：這就和前文的“稍稍有了好感”相呼應，把魯賓孫的情感寫得比較細膩，寫出了他的處境的艱難、心態的矛盾。4、“把眼睛”師：再來。這個句子我可不可以這樣說：不再整天望著海面。生：對，原句的好處就是強調魯賓孫對援救的極度渴望。他非常主動。師：舉個例子，“我把手放在他的桌子上”和“我的手放在他的桌子上”，哪一個句子更強調我的行為呢？生：前一個。師：對了，這個道理是一樣的啊。這種句子叫把字句，把字句就特別能起到強調主體行為的作用。3、“整天”5、“望”師：這個句子中還有一個詞語要注意……生（雜然）：“望”！師：可以改成“看著海面”嗎？生：不可以。“望”是遠遠地看，海面很寬闊，只能是遠望。師：你說的是距離遙遠，“望”還暗含著什么？生：“望”還多帶著感情，有極度地盼望在里邊。6、“有什么”生：原句的感情有一種自嘲的意味，“等待有什么船來”的“有什么”就有一種灰心和自我嘲諷的意味。而“等待船來”感覺好像平靜得多。師：真好！品味非常細膩。——“什么”是個特殊的代詞，“有”和這個表示疑問的“什么”相搭配，反而消解了“有”的力量，使語言產生了輕微的自我嘲諷的味道。5、“望”科學論文語句素讀在南美洲看到的關于生物的地理分布和現存生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、它們的地理分布以及在地質期內出現的程序等等事實加以思考，就可能得到如下結論：物種不是被獨立創造出來的……是由以前別的種演變而來……科學論文語句素讀在南美洲看到的關于生物的地理分布和現存生物與段落重要！段落：上聯篇章，下聯詞句；左牽閱讀，右帶寫作；指導方便，費時較少，易講易練，收效明顯。段落：涉及語言、邏輯、思想、文體、風格各項語文基本能力。遣辭造句是基礎，聯句成段是關鍵，組段成篇則水到渠成！段落重要！段落：上聯篇章，下聯詞句；左牽閱讀，右帶寫作；指導段落細讀示例雨村一面打恭，謝不釋口，一面又問：“不知令親大人現居何職?只怕晚生草率，不敢驟然入都干瀆。”如海笑道：“若論舍親，與尊兄猶系同譜，乃榮公之孫：大內兄現襲一等將軍，名赦，字恩侯；二內兄名政，字存周，現任工部員外郎，其為