所謂“媒介素養”就是人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所應用的能力。包括人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反映能力等媒介素養教育：則指教育學生了解、熟悉大眾傳播資源的內容，理解大眾傳媒的本質，掌握運用傳媒的基本技能，學會管理自己的傳媒事務和傳媒生活，建立與傳媒合理互動的關系。二、媒介素養教育的發展簡介

（一）媒介素養教育概念的提出最早由英國學者和丹麥教育工作者于1930年代提出。1933年，英國文化研究學者F.r.利維斯((F.r.Leavis)和丹尼斯·湯普森(Denys.Thompson)出版了文化批評論著《文化與環境:培養批判的意識》(CultureandEnvironment;TheTrainingofCriticalAwareness)，首次倡導媒介素養教育。利維斯是英國一位有影響的文學批評家，英國早期文化保守主義代表人物。以他為首的((Scrutiny))《細繹》集團十分關注20世紀以來科技發展帶來的大眾文化興起和流行的現象。他們從保護主義立場出發，反對傳媒中的流行文化價值觀念，批評大眾文化缺乏“道德的嚴肅性”和“審美價值”，將誤導社會成員的精神追求，尤其對青少年的成長產生負面影響;倡導以系統化的課程和訓練，培養青少年的媒介批判意識，以抗拒大眾媒介中“低水平的滿足”(SatisfactionattheLowestLeval)。（二）媒介素養教育運動的開展綜觀世界各國和地區媒介素養教育發展過程，大體可分為三個階段:第一階段從1930年代到19b0年代，媒介素養教育概念由英國學者率先提出，后逐步推廣到其他歐美發達國家，引起社會學、傳播學、文化學、教育學等領域學者的廣泛關注和研究，一些國家開始倡導和嘗試在大、中、小學中開設媒介素養教育相關課程或講座。第二階段從1970年代到1980年代，許多國家和地區在青少年中開始普及媒介素養教育，由于各國政府和聯合國教科文組織的介人，學校的媒介素養教育開始形成規模，英國、澳大利亞、法國、加拿大、芬蘭、挪威、瑞典、瑞士等大眾傳播發達國家將媒介素養教育正式納入正規的教育體系，并不斷得到重視和強化。第三階段是1990年代至今，隨著計算機的普及、網絡的興起，以及數字多煤體技術的廣泛應用，大眾媒介在社會中的地位和作用日益凸顯，媒介素養教育不僅在發達國家進一步規范化，而且開始向許多發展中國家擴散，成為一種頗具信息時代特征的世界性現象。（三）歐美國家在不同歷史時期形成了媒介素養教育的三種范式:

(1)免疫范式。基于“利維斯主義”對大眾媒介及其傳播的大眾文化的批判立場，這一時期的煤介素養教育被理解為傳統文化的保護，在對“作為社會疾病的大眾傳媒”進行全面批判的基礎上，鼓勵公眾“甄別和抵制”大眾文化的欺騙性、虛偽性和麻痹作用，“提防大眾媒介的迷藥”，免疫范式應運而生。正如學者馬斯特曼(LenMasterman)所說，這種媒介教育事實上是一種排斥媒介的教育。（2）分析范式。20世紀五、六十年代，英國文化研究的發韌時期，文化研究學派的開拓者們一反“利維斯主義”的精英立場，“文化”不再被視為擁有特權、高不可及的“經典”，而被視為“整體的生活方式”。正如文化研究學派代表人物威廉斯所指出的:“對于文化這個概念，困難之處在于我們必須不斷擴展它的意義，直至它與我們的日常生活幾乎成為同義的。既然文化意味著整個生活方式，大眾文化是人類生活的有機組成部分，那么，一味地排斥大眾文化，不加選擇地批判作為大眾文化主要載體的大眾煤介，就顯得不合時宜甚至毫無意義。在這種背景下，媒介素養教育理念發生變化，由“全面批判”轉變為主張人們要“判斷和欣賞大眾媒介”，強調理解媒介，將媒介作為文化現象來分析。由此，以適度開放而非簡單排斥為基調的分析范式開始興起。(3)破譯范式。20世紀七、八十年代以來，隨著結構主義符號學和文化霸權理論的興起，學界提出了媒介素養教育的新范式—破譯范式。破譯范式認為，大眾媒介有其特殊的生產、制作和流通規則，媒介內容是通過符號建構出來的，并不是客觀事實本身;大眾媒介具有創造“媒介環境”的功能，這種“煤介環境”是虛擬而不是現實的，是被媒介選擇過、解釋過的現實，“媒介環境”有別于“現實環境”，而在媒介化的社會中，人們往往習慣于在“媒介環境”中生活，甚至已習慣于將“媒介環境”視為“現實環境”，這種狀況極易造成媒介對公眾的誤導;“媒介真實”不等于“客觀真實”，“媒介真實”背后有社會、有政府、有權利，有作為反映這種真實的媒體本身的局限，而受眾理解這種“媒介真實”的過程中，攙雜了社會影響并受自身的種種限定。因此，媒介素養教育就是要培養公眾對媒介“建構現實”功能的“破譯”能力和醒覺能力，打破對煤介的神秘幻想，要于媒介的表現中自覺加以辨別，自主獲取知識，使之為我所用，而非被其奴役。以美國媒介素養為例美國媒介素養教育研究和推廣者在實踐過程中，借鑒了英國、加拿大等國的做法與經驗，形成自身的內容：媒介素養教育的核心都是要培養學生的“解構”能力——分解媒體信息、操作實踐、流程、機構以及影響的具體構件，并進行深入分析，通過這種教育，讓學生成為具有媒體批判意識的人，而非單純加強其對媒介信息的抗拒思想。可見，美國媒介素養教育的核心是要培養受眾的批判意識。例子：如何介紹一本故事書美國圍繞“解構”這個核心內容，成立于1989年的全國性非營利性組織——媒介素養中心提出了關于美國媒介素養的核心概念和關鍵問題。這五個核心概念和關鍵問題提出后，成為許多機構實施媒介素養教育的主要框架：

美國的媒介素養教育開展的三種方式：“保護”、“準備”、“樂趣”。（1）保護：極力保護青少年免受媒體負面內容的影響，不斷提高青少年利用媒體和對媒體內容的解讀能力，對他們進行積極的引導。具體措施：對針對青少年的傳播內容進行嚴格的把關；要求家長和學校幫助青少年辨別媒體的負面信息并想法抵制。（2）準備：幫助青少年提高使用現代媒體進行信息處理和交流的能力，從而增加他們的就業機會，從媒體的發展當中獲得利益。（3）樂趣：認為青少年是“快樂的媒體使用者”，可以積極構建自己的價值體系和信仰，而非強大媒體的受害者。在保護青少年免受媒體負面信息影響的同時，也注重引導他們從媒體使用當中獲得更多樂趣。三、根據國情，對我國大學生優先開展媒介素養教育

傳媒在為大學生提供知識和信息、娛樂消遣、人際交往、消費時尚等方面有其積極的一面，但另一方面也給他們帶來了很大的負面影響：（1）媒介娛樂和消遣分散了大學生的注意力，影響了學業；（2）傳媒的消費主義取向使大學生消費行為變得沖動而缺乏理智；高消費攀比現象嚴重。（3）耗費過多時間接觸媒體，導致大學生自我封閉，社會適應能力差；（4）傳媒傳播的暴力和色情信息，危害了大學生的身心健康。如處事中濫用暴力、甚至性關系中不負責任的任性開放等（一）我國大學生媒介素養現狀1、在媒介接觸動機和行為方面，大學生表現出較強的目的性和功利性特點，大部分把了解信息、消遣娛樂作為媒介接觸的主要動機，對媒體傳播的不良信息的自覺抵制能力有待提高。媒介消費還缺乏理性。2、大學生對媒介道德規范認知還比較模糊，對國家有關新聞出版、知識產權、網絡管理方面的政策法規不甚了解，對利用媒介進行信息傳播、侵權盜版行為雖有認知，但自律意識薄弱。3、在利用媒介資源能力和參與媒介成品制作方面，大學生對新聞、娛樂媒介工具較熟悉，但對學術資源工具的利用還比較陌生。主動參與與媒介互動的人數比例也相對較低。4、在媒介認知和媒介批判方面，大學生對媒介類型、介質特點有了一定感性認識，但對媒介歷史了解不夠。大學生對媒介的商業屬性有較清醒的認識，卻對受眾在傳播中的能動地位認識不足。大學生能意識到媒介對自己知識結構、觀點思維方面的影響，卻相對忽視媒介對價值觀等其他深層次的影響，對媒介的表征和建構能力也缺乏足夠的判斷和警惕。可以說，當代大學生具有的媒介素養尚處于自發狀態，層次水平較低。換言之，大學生不是通過科學的媒介理論指導以及系統的訓練獲得媒介素養，而是在日常媒介接觸經驗的基礎上，通過個人的自覺感悟來培養自身的媒介素養，許多是盲目的、不系統的、不健全的。（二）我國大學生媒介素養教育的對策1、大學生媒介素養教育的重點內容：（1）幫助學生了解媒介類型（如報紙、廣播、電視、網絡、手機、唱片）及其介質特征，認識媒體類型（報社、電視臺、廣播電臺）及其運作體制，并且讓學生了解不同國家制度下的媒體規范理論。（2）幫助學生了解媒介節目形態（如新聞報道、戲劇、紀錄、綜藝、體育、電視劇、談話、競技、體育等）、信息類型（如廣告、新聞、娛樂、教育）。讓學生知道媒介信息的制作過程中的“把關”機制、明白媒介信息不僅反映現實也建構著現實，增強他們對媒介信息的洞察力。（3）讓大學生了解國家有關新聞出版、知識產權、網絡管理等方面的道德規范和政策法規，避免他們利用媒介傳播不良信息、購買盜版制品、侵犯知識產權、學術剽竊等行為。（4）培養學生參與制作信息制品（如電視節目內容、博客、幻燈片、報紙等）的能力。讓他們熟練掌握各種媒介的操作技能，知道媒介信息制品的生產流程，提高大學生與媒體的互動和反饋能力。

（5）向大學生傳授符號學、心理學和社會學方面的知識，培養他們對媒介及媒介信息的批判力。讓其明白媒介的商業取向，社會操控功能，媒介符號（如廣告中的女性形象）隱含的意識形態和價值觀以及對性別、族群、階層的刻板印象。所謂刻板印象（成見）：指的是人們對特定事物所持有的固定化、簡單化的觀念和印象。（6）培養大學生對大眾傳媒負面信息的辨別能力和抵御能力，幫助他們利用大眾媒介樹立高尚的情操和正確的價值觀。（二）大學生媒介素養教育的組織與實施政府組織：政府出面更能有效地組織與實施，同時也能為大學生媒介素養教育提供政策上的支持。譬如，培訓媒介素養教育師資隊伍，規劃媒介素養課程設置，創造良好的輿論和社會環境等。從世界媒介素養教育發展趨勢來看，越來越多的國家更傾向于由政府指定或委托一些