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基于主題意義探究的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)

摘要：素質(zhì)教育的發(fā)展促使教師更加注重創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的綜合能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀與寫(xiě)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。讀與寫(xiě)是互相影響且緊密聯(lián)系的共同體，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)水平的反映。但是，當(dāng)前英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)處于分離斷層狀態(tài)，這是現(xiàn)如今迫切需要解決的問(wèn)題。本文根據(jù)當(dāng)前初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，結(jié)合基于主題意義的讀寫(xiě)結(jié)合方式，進(jìn)一步探究英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);主題意義;讀寫(xiě)教學(xué);實(shí)踐;策略

作者簡(jiǎn)介：李珊珠，晉江市安海中學(xué)。

核心素養(yǎng)理念下，初中英語(yǔ)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，促使英語(yǔ)教學(xué)由單一的成績(jī)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合教育。讀與寫(xiě)是體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，是培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要媒介。但是就現(xiàn)階段初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)而言，教師對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性重視程度不足，因此學(xué)生的閱讀深度較為欠缺，且寫(xiě)作教學(xué)常脫離語(yǔ)境單獨(dú)呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫(xiě)能力發(fā)展緩慢。主題意義與英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的結(jié)合，便于教師在語(yǔ)篇主題語(yǔ)境視域下恢復(fù)閱讀的整體感，讓學(xué)生在感知主題意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，融合主題、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言輸出，構(gòu)建讀寫(xiě)高度契合的真實(shí)語(yǔ)境。鑒于此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)先深入把握讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)融合主題意義統(tǒng)一讀寫(xiě)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中獲得豐富的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生基于主題語(yǔ)境進(jìn)行寫(xiě)作，提升寫(xiě)作質(zhì)量和效率。

一、英語(yǔ)語(yǔ)篇主題意義探究

在英語(yǔ)課程中，研究主題意義是教學(xué)的內(nèi)核，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。主題語(yǔ)境為培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師應(yīng)借助模塊主題，立足真正情景設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)融進(jìn)主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)境，將語(yǔ)言表達(dá)、思維品質(zhì)和文化品格結(jié)合在一起。因此，在基于主題意義探究的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深入解析語(yǔ)篇，了解語(yǔ)篇所承載的主題語(yǔ)境，以主題語(yǔ)境為引領(lǐng)構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)掘文本與主題意義相聯(lián)系的語(yǔ)境，將主題與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生對(duì)該主題的潛在認(rèn)知，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)初中生而言，一向是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。盡管現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提升，但英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)狀況并不理想。首先，在寫(xiě)作教學(xué)策略上，教師更注重成效而輕視教學(xué)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的具體語(yǔ)言運(yùn)用、文章構(gòu)思、素材收集指導(dǎo)較少。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)導(dǎo)向上，教師更關(guān)注學(xué)生詞匯、語(yǔ)法使用的正誤，忽視作文立意、情感表達(dá)。其次，教師在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)主題內(nèi)容和實(shí)際意義的總體研究，導(dǎo)致讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)性和協(xié)作性缺失，且在教學(xué)中更加重視文章解讀，學(xué)生自主分析和寫(xiě)作的空間較小，難以提升學(xué)生的閱讀能力。初中階段英語(yǔ)教學(xué)注重使知識(shí)文本傳授的觀點(diǎn)深入人心，在閱讀教學(xué)中教師僅以教材知識(shí)點(diǎn)解析為主，沒(méi)有深入挖掘語(yǔ)篇的主體意義、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作邏輯等，且相關(guān)主題的閱讀拓展不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，難以實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師對(duì)寫(xiě)作重視度不高。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，在教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作課程的設(shè)置受到時(shí)間和空間上的限制，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體進(jìn)行具體指導(dǎo)的機(jī)會(huì)比較有限，寫(xiě)作教學(xué)仍舊是教師布置任務(wù)，學(xué)生課后寫(xiě)作并上繳，教師再對(duì)上繳作文進(jìn)行打分并作少量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后很少要求學(xué)生反思和重新寫(xiě)作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被逐漸消磨，最終導(dǎo)致寫(xiě)作水平止步不前。

三、主題意義指導(dǎo)下讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)意義

根據(jù)當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際要求，結(jié)合主題語(yǔ)境的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式能夠深層融合讀與寫(xiě)。在主題語(yǔ)境下的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)更加重視教學(xué)過(guò)程，借助閱讀文章表述促進(jìn)寫(xiě)作輸出。在素質(zhì)教育影響下，英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生的需求和發(fā)展為重心，主題意義與英語(yǔ)教學(xué)的融合便于教師構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題意義解析語(yǔ)篇構(gòu)造、內(nèi)容要點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，并將其應(yīng)用于寫(xiě)作中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中把閱讀和寫(xiě)作有效融合是重中之重，教師應(yīng)重視從主題意義指導(dǎo)下的讀寫(xiě)結(jié)合視角來(lái)科學(xué)探究?jī)?yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)的策略，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)增值提效。

四、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)策略

（一）統(tǒng)一語(yǔ)篇主題，科學(xué)擇取閱讀材料

閱讀材料作為語(yǔ)言知識(shí)輸入的基本方式，為有效的寫(xiě)作輸出提供基礎(chǔ)，因而在讀寫(xiě)教學(xué)中閱讀材料的擇取十分關(guān)鍵。因此，教師在挑選閱讀材料時(shí)要重視語(yǔ)篇內(nèi)容應(yīng)當(dāng)合乎學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的閱讀理解水平有效地挑選閱讀材料，既關(guān)注語(yǔ)篇表達(dá)難度適中，又保障新知識(shí)呈現(xiàn)總體適度，進(jìn)而讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)選取具有挑戰(zhàn)性、可讀性的閱讀材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生更想要進(jìn)行相關(guān)主題的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)作活動(dòng)。除此之外，閱讀主題呈現(xiàn)的場(chǎng)景要接近學(xué)生的日常生活。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，脫離學(xué)生日常生活的閱讀材料難以調(diào)動(dòng)學(xué)生感情上的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生在結(jié)合主題寫(xiě)作中常常出現(xiàn)構(gòu)思和情感表達(dá)偏移。教師在教學(xué)中應(yīng)合理選取閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀水平，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

例如，在講授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3Topic2SectionC時(shí)，教師在分析講述莫扎特成長(zhǎng)經(jīng)歷的文章時(shí)，引入《傷仲永》一文，并以圖表的形式比較二人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生了解成長(zhǎng)環(huán)境、接受良好教育和后天努力的重要性，同時(shí)讓學(xué)生了解在描述人物特征時(shí)如何描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和外貌等細(xì)節(jié)。

最后讓學(xué)生設(shè)想自己是傷仲永，運(yùn)用文章中出現(xiàn)的詞匯和句式重寫(xiě)文章，告訴其他人自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。要求如下：1.以第一人稱(chēng)改寫(xiě);2.人物的心理活動(dòng)、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)至少兩項(xiàng);3.對(duì)比莫扎特和自己，認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題。整節(jié)課通過(guò)比較閱讀，然后將自身的想法落實(shí)到寫(xiě)作中，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二）詳解語(yǔ)篇內(nèi)容，深入解讀文章內(nèi)涵

英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合需要依托文本，深入剖析語(yǔ)篇的主題意義，才可以在語(yǔ)篇閱讀中獲取大量的語(yǔ)言知識(shí)，深入把握語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境與構(gòu)思，進(jìn)而培育學(xué)生的邏輯思維，才能在寫(xiě)作中模仿語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并表達(dá)思想，并吸收轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)作邏輯。因此，在教學(xué)中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)解析語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)章節(jié)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇主題、中心思想和文化意識(shí)等開(kāi)展深入發(fā)掘，讓學(xué)生從多角度、多方位了解語(yǔ)篇。中考寫(xiě)作不僅考查學(xué)生遣詞造句的能力，更需要學(xué)生用科學(xué)、明朗的情感支撐自身寫(xiě)作內(nèi)容。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作時(shí)，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇主題意義深入挖掘文章的構(gòu)思、敘述手法、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維等，不僅通過(guò)閱讀掌握基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，更要通過(guò)對(duì)不同題材語(yǔ)篇的解析，豐富自身的情感認(rèn)知和發(fā)展高階思維，進(jìn)而在寫(xiě)作中能夠有情可表，優(yōu)化寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生深入解析語(yǔ)篇主題意義，獲取語(yǔ)篇總體構(gòu)架，并指導(dǎo)自身寫(xiě)作，提升寫(xiě)作水平。

例如，在講授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3Topic3SectionD時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入解析文章呈現(xiàn)的“HowtolearnEnglishwell”的主題語(yǔ)境，突出“Ifwewanttodowellatschool，weshouldhavesuitablelearningmethods”“Ifwewanttodowellatschool，lovewhatwearelearningandinterestisthebestteacher.”“Ifwewanttodowellatschool，Wemuststicktodoingtherightthingsandshouldnevergiveuphalfway.”這三個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中提取語(yǔ)篇信息，掌握文章框架，并在嘗試融入寫(xiě)作中，形成獨(dú)具個(gè)人特色的主張并完成作文。如作文“HowtoBeaTopLearner”。

（三）創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

主題意義探究強(qiáng)調(diào)主題語(yǔ)境的作用，在初中英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)篇主題意義把握主題語(yǔ)境的主線，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造清晰直觀的語(yǔ)境，從而讓學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)展想象，并結(jié)合語(yǔ)篇解析給予學(xué)生多種多樣的寫(xiě)作視角。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)重視結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地將主題意義與情境相結(jié)合，讓學(xué)生從不同的方向開(kāi)展仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能。

例如，在講授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit4Topic1SectionC時(shí)，教師結(jié)合“Invention”這一具有趣味性的話題構(gòu)建語(yǔ)境。這是一個(gè)較為有趣的話題，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的興趣也相對(duì)比較高。但是要進(jìn)行寫(xiě)作僅有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是這類(lèi)要充分發(fā)揮想象力和具有豐富科技認(rèn)知的寫(xiě)作體裁。因此教師通過(guò)guesstheinventions導(dǎo)入，接著讓學(xué)生略讀課文，了解文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：Para1：Whatisaninvention？Para2-8：Howtomakeaninvention？隨后，讓學(xué)生細(xì)讀Para1，引發(fā)學(xué)生思考“Whatdoyouthinkofinventing？”，并結(jié)合觀看萊特兄弟、愛(ài)迪生等視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)invention的求知欲。順而帶入到Para2-8，了解Howtomakeaninvention要從imagination、plananddesign、draw、makeamodelandtest、name等五個(gè)方面入手。

最后創(chuàng)設(shè)“Lastweek，ourschoolhostedtheScienceandTechnologyFestival.Ibelieveyourgrouphasdrawnyourdreaminvention”的情境讓學(xué)生結(jié)合所給提示和本組的發(fā)明，以“Myinvention”為題，寫(xiě)一篇80詞左右的演講稿。

（四）立足主題意義，充分把握寫(xiě)作內(nèi)容

基于主題意義探究的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度參與到閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，從表層認(rèn)知過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主把握語(yǔ)篇主題的能力和獨(dú)立寫(xiě)作的能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)有效分配讀和寫(xiě)的占比，結(jié)合主題意義融合讀寫(xiě)教學(xué)，結(jié)合語(yǔ)篇主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，并剖析主題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)有效分配課堂時(shí)間，掌握讀寫(xiě)教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確閱讀目標(biāo)和寫(xiě)作目標(biāo)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3Topic3SectionC時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置合作探究任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作探究中獲取故事“TheLittleMatchGirl”的五要素（When、Where、Who、What、Why），接著教師提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合圖片理清故事發(fā)展脈絡(luò)，并設(shè)置情境進(jìn)行復(fù)述、表演，讓學(xué)生體悟賣(mài)火柴的小女孩的悲慘經(jīng)歷，以及對(duì)美好生活的向往。接著讓學(xué)生思考、回答以下問(wèn)題：“1.Whatmakesthelittlematchgirl'slifeatragedy？2.Ifthelittlematchgirllivedaroundus，whatcouldwedotopreventthetragedyhappeningagain.”這些問(wèn)題可促使學(xué)生發(fā)揮自主性來(lái)解讀語(yǔ)篇。最后讓學(xué)生重寫(xiě)“thestorywithahappyending”，并驗(yàn)證多種利益角度的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中感受到“Withoutlove，theworldwillbeatomb.Solongaseveryonegivesabitofhislove，theworldwillbecomeaparadise”。

（五）強(qiáng)化組內(nèi)探究，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可以構(gòu)建合作、探究、啟發(fā)性的課堂模式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在自主探究中掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。主題意義指導(dǎo)下的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)是對(duì)主題深入解讀的過(guò)程，也是語(yǔ)言信息外化的過(guò)程，因此在教學(xué)中教師應(yīng)整合主題，貼近教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，既保障主題意義探究始終保持正確的前進(jìn)方向，又落實(shí)鍛煉學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放式的主題讓小組成員進(jìn)行討論和探究，學(xué)生在小組探究中可以交流基礎(chǔ)知識(shí)和技能、文化知識(shí)和思想等，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。而初中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)具有開(kāi)放性，針對(duì)同一篇文章，學(xué)生會(huì)寫(xiě)出多種多樣的內(nèi)容和小故事，而為了更好地培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展自主探究，教師從旁協(xié)助學(xué)生挖掘?qū)懽髦黝}，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

例如，在講授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3Topic2SectionC時(shí)，教師從列舉汶川大地震等實(shí)例入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所授知識(shí)、日常演練和平時(shí)所學(xué)，小組合作探究，思考并回答“Howcanweprotectourselvesfromtheearthquakes？”的問(wèn)題，從而讓學(xué)生通過(guò)略讀、精讀等方式理清“HowtoProtectYourselfintheEarthquake”的Mindmap：1.Beforetheearthquake，Youshouldlearnsomethingabouttheearthquake.2.Whiletheearthquake，ifyouareindoors，whatshouldandshouldn'tyoudo？Ifyouareoutdoors，howcanyo