課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:附件1課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別一、教學(xué)大綱教學(xué)大綱是根據(jù)課程內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，它以綱要的形式明確規(guī)定本課程在專業(yè)教學(xué)計劃中的地位和作用，以及課程的教學(xué)目的和任務(wù)、知識技能的范圍與深度、教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)以及教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。從形式上看，教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)一般分為三個部分，即說明、本文和附錄。教學(xué)大綱的說明部分闡述開設(shè)本門課程的意義，本門課程教學(xué)的目的、任務(wù)和指導(dǎo)思想，提出教學(xué)內(nèi)容選編的原則和依據(jù)，以及教學(xué)重點和教學(xué)方法建議，特別是對教學(xué)中困難、復(fù)雜的部分進行分析，提出建議。大綱本文是對教學(xué)基本內(nèi)容所作的規(guī)定，是大綱的主體部分，反映教學(xué)內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)及其主要的教學(xué)形式，它一般是以課程教學(xué)內(nèi)容的知識體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)法的特點，以篇、章、節(jié)、目等順序排列該門課程教學(xué)內(nèi)容的主題、分題和要點，并規(guī)定本門課程教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量、時間分配和教學(xué)進度。同時大綱本文還把該課程有關(guān)實驗、實習(xí)或其他作業(yè)題目及教學(xué)時數(shù)的分配規(guī)定下來。附錄部分則列舉各種教學(xué)參考書和資料。二、課程標(biāo)準(zhǔn)在我國高等教育領(lǐng)域，自20世紀50年代初學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式開始，一直采用教學(xué)大綱的提法，課程標(biāo)準(zhǔn)這個術(shù)語只是近年來才開始重新被提及。……課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標(biāo)，是對課程教學(xué)的基本規(guī)范和要求，是教學(xué)管理和課程評價的依據(jù)，是教材編寫、教學(xué)實施和考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架一般由前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、實施建議等部分組成。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下內(nèi)涵：規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；提出指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價要求；規(guī)定學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求。它一般不需包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。需要說明的是以下幾點：·課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；·課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述；·學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；·課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認知、技能與情感，而不僅僅是知識方面的要求；·課程標(biāo)準(zhǔn)最終要檢驗的是學(xué)生是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師有沒有完成某一任務(wù)或是否達到了某一目標(biāo)，因此，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的陳述是以學(xué)生為出發(fā)點的，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。課程標(biāo)準(zhǔn)Curriculum與教學(xué)大綱（Syllabus）相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等幾部分闡述的更為詳細、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。尤其課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，這是與教學(xué)大綱的最主要區(qū)別。由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)與能力要求，因此，無論教材、教學(xué)還是評價，出發(fā)點都是為了課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的那些素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，最終的落腳點也都是這些基本的素質(zhì)與能力要求。可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求與能力要求是教材、教學(xué)和評價的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作的重要原因。如果說“課程是教育的心臟”，那么“課程標(biāo)準(zhǔn)就是課程的核心”。可以說，無論教材怎么編，無論教學(xué)如何設(shè)計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質(zhì)與能力要求服務(wù)，都不能脫離這個核心。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編制、教學(xué)設(shè)計和評價過程中的具體問題(如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時分配、評價的具體方法等)，則不做硬性的規(guī)定。三、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)辨析高校的教師一般都比較熟悉“教學(xué)大綱”，而不知道“課程標(biāo)準(zhǔn)”。其實這兩個詞用哪一個好，國際上也沒有統(tǒng)一的說法，主要視各個國家的教育傳統(tǒng)與理論背景而定。如最早使用“教學(xué)大綱”的德、法等國，現(xiàn)在還在沿用，只是這一詞的內(nèi)涵發(fā)生了很大變化，從原來的“教與學(xué)的內(nèi)容綱要”，到現(xiàn)在的“學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果綱要”。盡管我國到目前為止大多數(shù)高校還是用“教學(xué)大綱”，但對高職教育來說，考慮到教育類型的轉(zhuǎn)型、改革的推廣與傳播，現(xiàn)在主張采用“課程標(biāo)準(zhǔn)”Curriculum一詞，來代替原來的“教學(xué)大綱（Syllabus）”。從而強化教育教學(xué)改革的核心價值，目標(biāo)是著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高，并把原教學(xué)大綱只關(guān)注教師教學(xué)內(nèi)容與課時分配轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與課程實施過程。因此傳統(tǒng)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的不同之處主要可從行為主體的轉(zhuǎn)移和行為陳述的可操作性來看：教學(xué)大綱：陳述方式多采用的是“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等不規(guī)范的方式，這種陳述方式。意味著行為的主體是教師而不是學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)：采用的是行為目標(biāo)的陳述方式。陳述的角度必須從學(xué)生出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及的所有知識點的要求；大多數(shù)課程的教學(xué)大綱還規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時數(shù)；教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時，主要關(guān)心的是知識點發(fā)生了哪些變化增加或刪減了哪些內(nèi)容具體的要求和課時數(shù)是多少在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗、正確的價值觀和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門課程所特有的優(yōu)勢促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展；而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確?某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應(yīng)手？2.大綱強調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀

教學(xué)大綱的重點是對教學(xué)工作做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識點，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，這是一個根本性的變化，對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要意義。3．突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)首先根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代的特點，確定哪些基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時，重新界定新時期基礎(chǔ)知識與基本技能的概念，如英語的基本能力、信息意識與能力也成為當(dāng)代公民必備的素質(zhì)。4.注重學(xué)生的學(xué)，強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程和方法以往教學(xué)大綱更多地強調(diào)教師的教，如今課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的學(xué)，對每一個階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達到的目標(biāo)都提出具體的要求，做出詳盡的規(guī)定，從這一點也可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著本質(zhì)上的差別。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元的評價建議各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍淡化了終結(jié)性評價和評價的篩選評判功能，強化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。比如，成長記錄、測驗與考試、答辯、作業(yè)(長周期作業(yè)、短周期作業(yè))集體評議等。還有通過學(xué)習(xí)檔案促進學(xué)生自我評價，評價不僅考察學(xué)生對知識的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗。6.課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價留下了創(chuàng)造空間

教學(xué)大綱是對各學(xué)科教學(xué)進行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，其主要任務(wù)是指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。因此，教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定，而且還規(guī)定了知識點的具體要