Word-3-動(dòng)手、動(dòng)腦與動(dòng)口論文

強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參加學(xué)問形成過程的教學(xué)，是為了調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，從每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)水平和共性差異動(dòng)身，讓不同層次的同學(xué)擁有同等參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有差異進(jìn)展。數(shù)學(xué)學(xué)問的形成往往要經(jīng)受感知——表象——概念——內(nèi)化的過程，而陪同學(xué)問形成過程的教學(xué)活動(dòng)，將是操作——表述——抽象——概括，那么，怎樣使同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來完成這一教學(xué)活動(dòng)呢？

一、讓同學(xué)動(dòng)手憑直觀得到感知。人們對(duì)數(shù)學(xué)的熟悉都是從實(shí)踐開頭，但數(shù)學(xué)討論對(duì)象是數(shù)量關(guān)系和空間形式，它不是從對(duì)象本身得到學(xué)問而是從對(duì)象的行動(dòng)，從行動(dòng)本身得到學(xué)問而舉行抽象，所以在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂同學(xué)舉行操作的不是對(duì)象本身，而是它的代替物。同時(shí)，兒童的思維特征是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依賴事物或者動(dòng)作行為為思維的起點(diǎn)，所以讓兒童操作物質(zhì)化的實(shí)物來揭示出數(shù)量是至關(guān)重要的。因此，讓同學(xué)動(dòng)手操作，從詳細(xì)事物引入憑直觀得到感知，應(yīng)是老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所遵從的一個(gè)原則。教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)同學(xué)人人動(dòng)手學(xué)會(huì)操作，明確操作目的、挨次，指導(dǎo)同學(xué)詳細(xì)的操作辦法，切忌盲目的操作。

如講９加幾，指導(dǎo)同學(xué)先在盒里放幾個(gè)皮球，在盒外放幾個(gè)皮球，要求一共有多少皮球？應(yīng)當(dāng)從哪里去拿皮球？拿幾個(gè)皮球放到哪里去？使同學(xué)初步感觸到９個(gè)皮球加上２個(gè)皮球，是從盒外２個(gè)皮球中，拿出１個(gè)皮球放到盒里，湊成１０個(gè)皮球的初步印象。

二、讓同學(xué)動(dòng)腦，把感知內(nèi)化為表象。操作并不是教學(xué)目的，決不能追求形式，單純地為了“操作而操作”是湊喧鬧。要利用操作促使同學(xué)思維，把操作過程中得到的直觀感知舉行內(nèi)化形成表象。這就需要引領(lǐng)同學(xué)動(dòng)腦舉行思量，才干使同學(xué)的動(dòng)作思維逐步過渡到詳細(xì)思維。這樣老師要結(jié)合同學(xué)動(dòng)手操作，提出恰當(dāng)?shù)乃剂繂栴}，給同學(xué)充分的動(dòng)腦思量時(shí)光，讓他們自立、自由地思量，使同學(xué)的活動(dòng)充分細(xì)致。決不能直接提出解決問題的詳細(xì)辦法，而要設(shè)計(jì)好有助于同學(xué)繼續(xù)綻開思量的問題。

仍然以９加幾為例，結(jié)合同學(xué)動(dòng)手操作應(yīng)當(dāng)提出這樣幾個(gè)問題：“你是怎樣擺的？為什么先拿１個(gè)皮球放到盒子里？盒外的皮球分成１和幾？盒里是多少個(gè)皮球？再加上１個(gè)皮球是多少個(gè)皮球？讓他們動(dòng)腦思量，這樣讓同學(xué)動(dòng)手操作，把得到感知舉行內(nèi)化，使同學(xué)既看到了“湊十法”的演示過程，以理解了“湊十法”的辦法，在腦海中喚起并形成表象。

三、讓同學(xué)動(dòng)口，經(jīng)過抽象舉行概括同學(xué)經(jīng)過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思量，初步得到感知形成表象。可是數(shù)學(xué)活動(dòng)并沒有結(jié)束，陪同著同學(xué)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思量，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)引領(lǐng)同學(xué)用語言來表述操作、思量的過程，加強(qiáng)操作引起的形象思維。但是不能僅停歇于此，還要繼續(xù)讓同學(xué)動(dòng)口，抽象出用數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語、符號(hào)來表述，或者概括為公式、法則從而掙脫對(duì)直觀的依靠。

繼續(xù)以９加幾為例，當(dāng)同學(xué)會(huì)用“湊十法”擺出９＋２，也能口述出９＋２的操作過程后，應(yīng)繼續(xù)提出：假如沒有實(shí)物該怎樣想呢？引發(fā)同學(xué)說出：“先想９加幾得１０，９加１得１０，就把２分成１和１，９加１湊成１０，１０再加上１得１１，從而概括出９加２的口算辦法。并且在以后幾個(gè)例題中，聯(lián)想例１分層次舉行操作，說口算辦法、思量填空，把操作、思維、語言表述結(jié)合起來，抽象概括出９加幾的“湊十”口算辦法，從而完成９加幾的教學(xué)目標(biāo)。

總之