一、課標要求本章對應的《生物學課程標準》主題四生物圈中的綠色植物中：2.綠色植物生活需要水和無機鹽。4．綠色植物對生物圈有重大作用的部分內容。課標要求2.綠色植物生活需要水和無機鹽具體內容活動建議描繪綠色植物的蒸騰作用收集實測不同植被環境中的大氣濕度數據，并進行比較分析4.綠色植物對生物圈有重大作用具體內容活動建議說明綠色植物有助于維持生物圈的碳氧平衡描述綠色植物在生物圈水循環中的作用知識體系二、本章的知識結構生態系統的穩定綠色植物與生物圈中的水循環綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡生態系統的自我調節植物的蒸騰作用綠色植物在生物圈水循環的作用測定植物蒸騰作用觀察葉表皮的氣孔蒸騰作用的概念、意義大氣中二氧化碳-氧氣的平衡驗證綠葉在光下吸收二氧化碳探究綠色植物在光下放出的氣體光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣生態系統具有自我調節功能——分析草原生態系統的自我調節能力生態系統的調節能力是有限度的——資料分析保持生態系統穩定的意義在本章教學中，教師要幫助學生建立的重要概念是：綠色植物在生物圈水循環中的作用，綠色植物有助于維持生物圈的碳-氧平衡，生態系統具有自我調節能力。二、本章的知識結構三、編寫思路測定植物的蒸騰作用：觀察與討論。

實驗觀察，初步形成概念。觀察植物葉表皮的氣孔：操作與討論。分析綠色植物在生物圈水循環中的作用：圖文資料。光合作用吸收二氧化碳、放出氧氣：探究討論。分析碳-氧平衡：圖文資料。分析草原生態系統的自我調節能力：圖文分析、討論。森林大火，厄爾尼諾現象：案例分析與討論。圖片分析，合作探究，聯系生活，應用概念。合作探究，體驗光合作用中氣體變化，作好知識鋪墊。技能：修訂完善探究計劃。圖文分析，調動學生知識經驗，合作探究，明晰內涵，感悟綠色植物重大意義。合作探究，體驗感悟概念的內涵和意義。分析、討論、繪制曲線圖，體會生態系統的自我調節能力。資料分析，感悟保持生態系統穩定的意義。四、教材分析

依據《生物學課程標準》，結合學生已有的知識經驗和心理狀態，教材精選了“測定植物的蒸騰作用”“觀察植物葉表皮的氣孔”“分析綠色植物在生物圈水循環中的作用”“探究光合作用過程中氣體的變化”“分析碳-氧平衡”“分析草原生態系統的自我調節能力”“資料分析保持生態系統穩定的意義”等活動來幫助學生形成概念；設計了DIY：“巧看氣孔”“認識森林”“參加綠化校園或社區的活動”“預測中國森林在維持碳-氧平衡中的作用”來深化概念。安排了“中國的綠色長城”“恢復生態學”兩則STS來體驗概念在生活中的應用。另外，在信息庫板塊中還選編了“許多物種在消失”的英語生物學文摘，滿足了學生的個性需求。

四、教材分析

本章內容注重學生的情感教育，通過第一、二節內容的學習使學生對綠色植物在生物圈中的幾大主要作用有了較完整的認識。發展在植物栽培等方面運用所學知識解決實際問題的能力，形成愛綠護綠的美好情感，積極參加植樹造林等綠化活動。

通過第三節內容的學習，使學生認識到自然因素和人類活動對生態系統的影響超出一定的限度時，生態平衡就會遭到破壞，需要很長時間才能自然恢復或部分恢復，有時甚至完全不能恢復。因此，人類的活動除了要講究經濟效益和社會效益外，還必須特別注意生態效益和生態后果；認識到采取各種措施預防并減少自然災害，防止人類自己對環境的破壞，保持生態系統穩定的重要性，使學生更加熱愛大自然、珍愛生命，形成人與自然和諧發展的觀念，提高環境保護意識。

活動建議觀察植物的蒸騰作用1.為了不大面積破壞植被，建議該實驗做演示實驗。2.引導學生了解無葉片裝置的對照作用。3.要引導學生從液面高低和塑料袋上變化兩方面進行觀察和分析。4.及時提升，歸納出蒸騰作用概念。5.提出問題：水分是怎樣從葉片中散發出來，創設問題情境。觀察植物葉表皮的氣孔活動建議1.要選用易于撕下表皮的葉做實驗材料（如菠菜、青菜、槐樹、蠶豆的葉）。2.把實驗重點放在觀察上。實驗時要引導學生觀察和思考：氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調節的？是否與葉片所含水分的多少有關？保衛細胞的形狀是怎樣的？細胞壁的厚度是否均勻？受到拉力時伸展情況是否一樣？3.可以讓不同實驗組的學生分別用新鮮的葉（氣孔張開）和萎蔫的葉（氣孔關閉）作為實驗材料做對照實驗，將觀察到的氣孔畫出來，用實物投影展示，張開的和閉合的氣孔，引發學生思考。

活動建議分析綠色植物在生物圈水循環中的作用1.可通過水循環動畫，讓學生觀察、討論、描述出水循環途徑。2.各組同學根據課前測量的林地和裸地空氣濕度的對比資料，扮演“小老師”分析講解綠色植物在水循環中的作用。3.結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森林、愛護綠色植物的重要意義，形成“保護環境，人人有責”的校園風氣。活動建議探究光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣1.做好此實驗的關鍵是實驗裝置的氣密性和材料的選擇，可用新鮮的帶較多葉的枝條插入注水的燒杯中來代替盆載植物。探究光合作用放出氧氣的實驗可在學生設計實驗方案時，應要求學生做到以下三點：（1）寫出所選用的主要實驗材料的原因。（2）寫出所選用的實驗儀器設備在實驗中的作用。（3）寫出每個實驗步驟可以說明什么問題。2.實驗的準備全過程要讓學生參與并由學生在課上進行演示。3.對實驗中的變量要引導學生分析，使學生明白當實驗中出現不止一個變量時該如何處理。4.實驗后要注重學生理念上的提升，通過一系列問題串的解決層層深入，理解掌握。活動建議1.演示動畫，引導學生分析大氣中的碳-氧平衡及綠色植物，維持碳-氧平衡方面的重要意義。

分析大氣中二氧化碳-氧氣的平衡2.引導學生收集溫室效應的資料，結合實踐體會植物的光合作用在碳-氧平衡中的作用，形成愛綠護綠的意識。

分析生態系統具有自我調節功能活動建議1.引導學生分析影響草原生態系統結構穩定的生物因素有哪些？

2.引導學生對鼠種群與植物種群之間的數量變化自動調節進行分析，再從鼠種群與鼠的天敵種群（如蛇、鷹）之間的數量變化自動調節進行分析，繪制曲線圖。3.通過曲線圖的分析，使學生認同生態系統之所以能夠保持動態的平衡，關鍵在于生態系統具有一定的自我調節能力，同時還滲透了生物之間普遍聯系的觀點。

活動建議分析生態系統的調節能力是有限度的1.播放“森林大火”“厄爾尼諾現象”視頻，讓學生有一個感性認識。2