教師職稱考試——新課程理論復(fù)習(xí)提綱(一)新課程與教師確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計者,開發(fā)者.(課程設(shè)計,目標(biāo),開發(fā),創(chuàng)新,評價意識)具有反思意識,由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者.樹立資源意識,由"個體勞動者"轉(zhuǎn)變?yōu)?大教育"的合作者,有效開發(fā)利用資源.由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者.由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者.由裁判學(xué)生成績的"法官",變成學(xué)生成長的促進者.從師生關(guān)系看,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者(學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,學(xué)生人生的引路人).從教研關(guān)系看,教師是教育的研究者.從教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者,開發(fā)者.從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者.在對待師生關(guān)系上,強調(diào)尊重,贊賞學(xué)生.在對待教學(xué)上,強調(diào)幫助,引導(dǎo)學(xué)生.在對待自我上,強調(diào)反思.(教學(xué)前,中,后三個階段)在對待與其他教育者關(guān)系上,強調(diào)合作.(同事及家長等)文化的傳播者,潛能的開發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進者,發(fā)展的伴隨者,教育的探究者.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色;重建教學(xué)方式,重構(gòu)課堂教學(xué);改善知識結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變工作方式;掌握新技能,學(xué)習(xí)新技術(shù);積極參與課程開發(fā),通過研發(fā)提高自己。(二)新課程與學(xué)生學(xué)生是發(fā)展的人(發(fā)展中的人,有巨大的發(fā)展?jié)撃?身心發(fā)展有規(guī)律);學(xué)生是獨特的人(完整的人,有獨特性,與成人有巨大差異);學(xué)生是具有獨立意義的人(獨立的人,學(xué)習(xí)的主體,責(zé)權(quán)的主體).(三)新課程下的課程整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程,義務(wù)教育階段以綜合課程為主,初中分科課程綜合課程相結(jié)合,高中分科課程為主。1強調(diào)課程綜合,設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù),綜合實踐等。主要是強調(diào)學(xué)科整合,三維目標(biāo)整合。強調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟。強調(diào)思想道德教育。均衡科目結(jié)構(gòu)。特別強調(diào)綜合實踐活動,作為必修棵。加強學(xué)科的綜合性,設(shè)置綜合課程,增設(shè)綜合實踐活動。開放活動課程:觀念開放(體驗課程觀,平等師生觀,三維目標(biāo)觀,生成教學(xué)觀,發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀)教材開放,主體開放,教學(xué)過程開放,評價開放。學(xué)校建立以校為本的教研制度;民主科學(xué)的教管制度;促進教師專業(yè)成長的考評制度。綜合實踐活動課程:它是一門綜合課程,經(jīng)驗課程。以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。特點:整體性,實際性,開放性,自主性,生成性。主要內(nèi)容:研究性學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實踐,勞動與技術(shù)教育,信息技術(shù)教育。(四)新課程與評價重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展;重綜合評價,關(guān)注個體差異,實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化;強調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合,實現(xiàn)評價方法多樣化;強調(diào)參與,互動,自評,他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體的多元化;注重過程,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。發(fā)展性課程評價的理念:以學(xué)生發(fā)展為本;促使課程不段改進提高,面向多元。(對話,開放,反思)3.(1)對學(xué)生評價:強調(diào)全面發(fā)展,質(zhì)性評價,考試與其他評價相結(jié)合;對教師評價:以學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r評價教師,關(guān)注教師的專業(yè)成長需要;強調(diào)”自評“促反思,建立的以學(xué)論教的發(fā)展性課堂評價模式 ;對課程實施評價:建立促進課程不段發(fā)展的評價體系;以學(xué)校評價為基礎(chǔ),促進新課程實施發(fā)展;考試改革:考試內(nèi)容重視考察學(xué)生分析解決問題能力,方式靈活多樣,結(jié)合分析指導(dǎo),科學(xué)上考慮綜合素質(zhì)。新評價觀的主要內(nèi)容:對學(xué)生評價:面向全體學(xué)生的全面發(fā)展,承認(rèn)學(xué)生間有差異,消除“差生”定位,進行個性化評價,以鼓勵性評價為主,反對否定性評價。對教師評價:是否有新的教學(xué)理念,新的教學(xué)觀,學(xué)生觀,是否具有較強的教學(xué)能力,應(yīng)變能力,調(diào)控能力,創(chuàng)造能力,科研能力,教科研集一身,2是否積極主動參加地方課程 ,學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè),具有良好的合作,參與,創(chuàng)新意識,實現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。對課堂者學(xué)的評價:必須考慮學(xué)生的所獲是什么,怎樣得來的,是否充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情,積極性等,是否解放了學(xué)生的大腦,雙手,眼睛,嘴巴,耳朵,時間,空間,師生,生生的交流合作,各學(xué)科的聯(lián)系,研究綜合性學(xué)習(xí)等。(五)新課程與課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識:(1)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境;(2)合理引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;(3)改革教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。靈活開放與生成發(fā)展的課堂:六大特征:參與度,親和度,自由度,整合度,練習(xí)度,延展度。提前進入情境的“預(yù)演”機制;呈現(xiàn)材料,融入經(jīng)驗的“體驗”機制;(3)平等交往的“對話”機制 ;(4)見機而作的臨場應(yīng)變機制 ;“場外交流”的信息溝通機制;(6)課后反思的“回授”機制。提高課堂效率的手法。用心琢磨和恰當(dāng)運用教學(xué)語言;努力創(chuàng)造和諧,融洽的課堂教學(xué)氣氛;用心促成教學(xué)高潮;(4)創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功的喜悅;注意課堂批評藝術(shù)。創(chuàng)新型課堂教學(xué):營造人人參與的氛圍,激發(fā)學(xué)生的靈氣;注重人人參與的過程,張揚學(xué)生的個性;給予人人參與的評價,促進學(xué)生的發(fā)展。(六)新課程與學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí))的基本特征:(1)主動學(xué)習(xí)(2)獨立學(xué)習(xí)(3)無認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)發(fā)展性學(xué)習(xí):問題性,過程性,開放性。新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí):自我導(dǎo)向,自我激勵,自我監(jiān)控;合作學(xué)習(xí):學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí):從學(xué)科領(lǐng)域或生活中選擇確定研究主題,通過自主,獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。3探究教學(xué)觀念:(1)潛能開發(fā)觀(2)問題探究觀(3)學(xué)習(xí)主體觀行為實踐觀(5)個性差異觀(6)師生合作觀,(7)生命發(fā)展觀轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的原因:傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性,受動性,依賴性的一面上,從而導(dǎo)致人的主體性,能動性,獨立性的銷蝕,要弘揚人的主體性,能動性,獨立性就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí),學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受,忽視發(fā)現(xiàn),探究,要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),提出,分析,解決問題就必須強調(diào)發(fā)現(xiàn),探究,研究學(xué)習(xí).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。(七)新課程與教師專業(yè)成長校本教研:以校為本,是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展全新的教育理念;(2)要充分發(fā)揮教師個人,教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用;(3)要有專業(yè)人員的參與,支持,指導(dǎo);(4)建立以校為本的教研制度 ,校長是第一責(zé)任人,是學(xué)校教研的身體力行者 ;(5)要有寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍,要尊重保護教師教研的積極性和創(chuàng)造性 ,增強他們的職業(yè)自信心。校本培訓(xùn)促進教師專業(yè)化:轉(zhuǎn)變陳舊的觀念,樹立新的培訓(xùn)觀。轉(zhuǎn)變校長的觀念,學(xué)校是師生共同發(fā)展的場所,校長是培訓(xùn)的設(shè)計著和負(fù)責(zé)人。轉(zhuǎn)變教師觀念,教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力,要批判地反思;在訓(xùn)培過程中,要注重“查,實,活,新”;開展教師行動研究。經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程,以求得問題的解決,從而提高專業(yè)化水平。(八)新課程本身核心理念:“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點;(2)開發(fā)型的課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇;(3)民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基石;(4)強調(diào)“三維目標(biāo)”的整合(知識技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀);(5)樹立終身學(xué)習(xí)觀;(6)樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀;(7)批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育改革的靈魂;(8)回歸生活是新課程改革的必然歸屬。42.新課程的“新”:(1)新課程目標(biāo)追求多元性 ,時代性,可操作性;(2)重建新的課程結(jié)構(gòu);(3)課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)計劃和教學(xué)大綱自主,合作,探究,研究學(xué)習(xí);(5)改革課堂教學(xué);(6)價觀;(7)實行三級課程管理(國家,地方,學(xué)校);(8)“先立后破,先實驗后推廣”的工作方針。

;(4)強調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化,倡導(dǎo)倡導(dǎo)面向未來,以發(fā)展為目標(biāo)的評重視教師的理解與參與;(9)提出課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進步性。我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題:學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位,各具體科目比重失衡,課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性,均衡性和選擇性。具體如下:(1)構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu),以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn),如綜合課程有藝術(shù),品德與生活,綜合實踐活動;構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu);(3)完善優(yōu)化課程內(nèi)容,首先刪除艱深,晦澀,陳舊的東西,其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分,再次實現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。總之,課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項極其重要艱巨的任務(wù)。綜合實踐活動課程的本質(zhì)〈綱要〉從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。內(nèi)容包括:信息技術(shù)教育,研究性學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)與社會實踐,勞動與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心,具有如下的特性:(1)整體性。立足與人的個性的整體,立足與每個學(xué)生的健全發(fā)展;(2)實踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力;(3)開放性。面向每個學(xué)生個性發(fā)展,尊重每個學(xué)生發(fā)展的特殊需要;(4)生成性。每個活動都是一個有機整體,隨著活動開展,新的目標(biāo),新的主題不斷生成。認(rèn)識經(jīng)驗不段加深,創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā);自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好,自主選擇學(xué)習(xí)目的,內(nèi)容,方式,指導(dǎo)教師,自己決定活動的結(jié)果呈現(xiàn)形式。課程目標(biāo)陳述技術(shù):課程目標(biāo)是分層次陳述的,以語文為例:教育(或目的)九年義務(wù)教育課程目標(biāo)語文課程目標(biāo) 1—2年級學(xué)段目標(biāo)閱讀目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)行為目標(biāo)陳述的兩類基本方式:采用結(jié)果性目標(biāo)方式(“知識與技能”);體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式(用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”)行為目標(biāo)陳述的基本要素:行為主體,動詞,條件和表現(xiàn)程度。行為主體應(yīng)是學(xué)生,而不是教師。5行為動詞盡可能是可理解的,可評估的。必要的,附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。要有具體的表現(xiàn)程度。(決不能用使學(xué)生,提高學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生...)4.教學(xué)是“溝通”與“合作”的活動“沒有溝通就不可能有教學(xué)”,失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化,高密度,多元結(jié)構(gòu)的溝通活動。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系,人類的溝通與合作是以語言為媒體的,所有的學(xué)科教學(xué)都是語言教學(xué)。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程,也是奠定每個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。有效教學(xué)的理念:“有效”指學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益,是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。“教學(xué)”是指教師引起,維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”,知道為什么或?qū)W到什么程度,學(xué)生易于理解的方式,才是真正的教學(xué)。有效教學(xué)理念的內(nèi)容:(1)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展,教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想,有“全人”的概念;(2)關(guān)注教學(xué)效益,教師要有時間與效益觀念;(3)更多關(guān)注可測性或量化;(4)需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”;(5)有效教學(xué)也是套策略。(問題解決的行為方式)有效教學(xué)的策略:(1)教學(xué)準(zhǔn)備策略:教師制定教案時所要做的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫,教材的處理準(zhǔn)備,主要教學(xué)行為選擇,教學(xué)組織型式的編制,教學(xué)方案的形成;(2)教學(xué)實施策略:主要教學(xué)行為,輔助教學(xué)行為,課堂管理行為,設(shè)計自己個性化教學(xué),創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格;(3)教學(xué)評價策略。評價貫穿整個教學(xué)活動的始終。分為學(xué)生成就的評價和教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。評價=/考試、測驗。多元智力理論的教學(xué)意義:為實施個性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。(1)了解學(xué)生:收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料,學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫(“檔案袋”),有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí);(2)從事項目學(xué)習(xí)或研究:智力展示、專題作業(yè)。(學(xué)生智力特征,作品質(zhì)量、交流、師生一同反思),以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國素質(zhì)教育的有效實施提供良好的思路。理解“教育與生活”6教育過程也是師生的生活過程。教育是個體生命歷程不可分割的一部分;(2)生活中蘊含有豐富的教育因素;學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域;(3)生活是現(xiàn)實的,具體人的生活,教育必須基于學(xué)生的生活,關(guān)照學(xué)生的生活,致力于完整人的發(fā)展;(4)教育不同于生活,教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活,教育必須高于生活,教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。新課程需要的教學(xué)觀念:(1)整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展,教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化,課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進,彼此有機融為一體;(2)強調(diào)互動的師生關(guān)系。教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系,是人道的、和諧的、民主的、平等的,師生交往的互動互惠的教學(xué)關(guān)系;(3)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系:結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認(rèn)識與情誼的統(tǒng)一;(4)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系;(5)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式)10.教育作為文化--心理過程,關(guān)注的是理想個體的生成與發(fā)展 ,有兩個基本觀點:價值引導(dǎo):教育具有方向和目標(biāo)的(一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的);教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任,教育是投射,蘊含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動。自主建構(gòu):指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的,而不是外部力量塑造的,通過活動與自主建構(gòu),個體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結(jié)果上。通過活動又豐富、發(fā)展個體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)。總之,這樣的教育,學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚;教師學(xué)生是經(jīng)驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)?從教育作為文化--心理過程來看,教育要關(guān)注理想個體的生成與發(fā)展(見10題);(2)基于對學(xué)生的尊重,尊重學(xué)生,意味著尊重學(xué)生的需要。學(xué)生的需要有探究的,獲得新的體驗,獲得認(rèn)可與欣賞,承擔(dān)責(zé)任的需要。這些需要為教育中提倡探究學(xué)習(xí)提供了依據(jù);(3)還在于:收獲不僅包括認(rèn)知方面的,還包括態(tài)度、價值觀的改變,豐富與提升。有效教學(xué),這必定是不可缺少學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)。712.如何在課堂落實自主、合作、探究學(xué)習(xí) ?要明確教師的職責(zé),幫助學(xué)生檢測反思自我,尋找、搜集和利用資源,設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義等;要開發(fā)和提供充分的課程資源;確定新的教學(xué)觀。幫助學(xué)生確定能夠達成的目標(biāo)教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)及時反饋,建構(gòu)溝通的橋梁不要限制學(xué)生思考的方向強調(diào)理解而非死記結(jié)論經(jīng)常提示本課程與其他課程關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯誤。(教師與學(xué)生共同成長)13.列舉“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好?”當(dāng)學(xué)生有興趣時;(2)當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時;(3)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時;(4)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時;(5)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時;(6)當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時;(7)當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時;(8)當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時;(9)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時;(10)當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時。他們學(xué)得最好。教師的關(guān)注:(1)考試科目成績與考試外的學(xué)習(xí)(2)知識與技能(3)知識技能與態(tài)度情感(4)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力(5)學(xué)生的需要(6)學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性(8)學(xué)生的尊嚴(yán)發(fā)展性課程評價的基本理念:(1)評價是與教學(xué)過程并行的同等重要過程,貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié);(2)評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道,旨在促進發(fā)展;(3)評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,建構(gòu)個體的發(fā)展,具體的理念為:評價主體互動化(自評互評)、評價內(nèi)容多元化(不僅關(guān)注成績,而且關(guān)注創(chuàng)新實踐能力等)、評價過程動態(tài)化(關(guān)注結(jié)果,尤其是過程,成長記錄袋)發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容:促進學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評價體系。8新課程主要理念和教學(xué)案例分析新課程新理念之一:1、強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義 :強調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。2、強調(diào)面向“全體”學(xué)生 ,使大多數(shù)學(xué)生都能達到要求 ,獲得成功。強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義 :強調(diào)促進每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展。4、課程教學(xué)的設(shè)計要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點 ,關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。案例2:王林平時成績一般,但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午,王林走過教導(dǎo)處門口,看到里面沒人,就走了進去,一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想,機不可失,時不再來。正當(dāng)他打開櫥門時,教導(dǎo)處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林 ,什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說 :“平時不努力,現(xiàn)在偷試卷,真丟臉!你等著受處分吧!”臉色煞白的王林哀求道 :“我下次再也不敢了,請不要處分我。”張主任怒道:“沒門!”幾天后,學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問:張主任的做法對嗎?為什么?假如你是張主任,你會怎樣做?案例2分析:在上述案例中,張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。錯誤之一:是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人,是一個正在成長的人,他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助,作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進行教育,應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害,幫助他,同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向,并相信他通過批評與自我批評,能改正錯誤。錯誤之二:是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者,而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中,作為完整的人而存在的學(xué)生,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活,作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待,尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán),關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價值觀,抓住教育契機,引勢利導(dǎo),促進學(xué)生個性健康發(fā)展。9假如我是張主任,一定不會這樣做,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后,會耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯誤的危害,指出他學(xué)習(xí)上的不足,提出應(yīng)努力的方向,并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展,不斷幫助他,使其健康成長。案例3:一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課,突然,從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲,這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面,教室里頓時喧鬧起來。緊接著,像有誰下了一道命令:“向左看齊”,所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事,還沒等老師喊出話來,坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來,趴在窗臺上向外張望,其他的同學(xué)更是著急,他們有的站在椅子上,有的一蹦一跳,脖子伸得老長,平時上課就坐不住的索性沖出座位,涌到窗前。他們你扒我,我推他,爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??教室里恢復(fù)平靜后,A老師靈機一動,便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容,而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來,寫下來。結(jié)果,同學(xué)們個個情緒高漲,說得頭頭是道,寫得也很精彩,樂得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情境板起面孔,維持紀(jì)律,讓學(xué)生回到座位上,繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止,沉浸在剛才的氛圍中??B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容,否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。請問:A、B兩位老師的做法有何不同 ?你贊同哪位老師的做法?案例3分析:課程改革的價值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預(yù)定計劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”,凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向,尊重學(xué)生的興趣、情感,培養(yǎng)和愛護學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件,把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材,引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫;指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物,取得了意想不到的教學(xué)效果。而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué),這種教學(xué)其實就是試圖維護嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序,即極端的課堂紀(jì)律,通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。10B老師“以知識、學(xué)科為本位”,把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”,而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利,忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感,不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點,是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。案例4:某中學(xué)對每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座,并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎(chǔ)型課程實行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇,學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生作為一個“班級”,分成ABC層,幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動,其余教育教學(xué)活動則在原行政班進行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合,一個學(xué)期微調(diào)一兩次。請用有關(guān)教學(xué)或課程理論對該校的做法進行評析。案例4分析學(xué)校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人,將學(xué)生分層,確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異,教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異,從而滿足不同層次學(xué)生的要求,體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)的分層化,關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要,促進每一位學(xué)生的進步,使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來,實現(xiàn)自身價值。②新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀 ,體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性 ,避免過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程,體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者,改變了以往被動執(zhí)行的做法。③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴(yán)的學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個體差異性,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程,重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。案例5:常州實驗初中的謝老師在地理課上,展示多媒體課件畫面:人類共同的家園——聚落。(課前已要求學(xué)生進行了資料的收集、篩選和整理)要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則:盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的知識或問題,為使更多的同學(xué)有機會參與游戲,請不要說重復(fù)的知識或問題。課堂上學(xué)生們興趣盎然、七嘴八舌、踴躍發(fā)言 ,敘述了許多列入中外世界文化遺產(chǎn)的聚落,提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動、共同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后,謝老師展示辯論賽題:正方——聚落應(yīng)該發(fā)展;反方——聚落應(yīng)該保護。要求學(xué)生自行組成兩大組進行辯論。在這過程中,正反方唇槍舌劍展開辯論,謝老師擔(dān)任主持并適時進行點評和表揚。11思考:請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想?結(jié)合你的教學(xué)實踐,談?wù)勀闶窃鯓訉嵤┻@一課程理念的?案例5分析:該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的基本教學(xué)理念之一。在教學(xué)過程中,謝老師注重學(xué)生的思維活動,激發(fā)學(xué)生的興趣,鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,通過相互合作、交流、辯論,最終形成學(xué)生自己對知識的理解。所有的情境設(shè)計,都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念,體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的理念。案例6:高老師今天收到一封學(xué)生的來信 ,信中這樣寫到:“高老師,我今天很高興,因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會啊!雖然這是你不經(jīng)意的一次提問,但我心理有說不出的喜悅。就在這一次,老師,你終于注意到?我?的存在,我有了發(fā)表意見的機會??我想真誠地對你說一句:高老師,喊響每一個同學(xué)的名字吧!”這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么 ?案例6分析:新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念 ,而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著以下的一些缺點 :①重認(rèn)知輕情感。以學(xué)科為本位的教學(xué),只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握,而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗。②重教書輕育人。它忽視學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。③傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學(xué),它無法展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性。④傳統(tǒng)的教學(xué)是精英教育,目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。重視那些被認(rèn)定為是“有發(fā)展前途”的學(xué)生,把更多的機會讓給那些學(xué)生,忽視其他學(xué)生的發(fā)展。新課程新理念之二:強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,增強了探究式學(xué)習(xí)的比重。新課程強調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”,從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。12現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的,由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征 :1、主動性——首要特征表現(xiàn)為我要學(xué),是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣;另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受、一種愉快的體驗,學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué),有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任,就會把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的。2、獨立性——核心特征表現(xiàn)為我能學(xué),每個學(xué)生,除了特殊的原因外,都有相當(dāng)強的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力,都有一種獨立的要求和欲望。對待學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和獨立性,還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點,即教學(xué)過程應(yīng)是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程,從依賴到獨立的過程。新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性,積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性,培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。3、獨特性——重要特征每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,即每個學(xué)生都有著獨特的個性,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。新課程強調(diào)要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活,為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨特性同時也意味著差異性,學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個體差異。新課程強調(diào)要尊重學(xué)生的差異,努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的針對性。4、體驗性——突出特征體驗是指身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。表現(xiàn)為:第一,強調(diào)身體性參與。即用自己的身體去親自經(jīng)歷 ,用自己的心靈去親自感悟,這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命的活力,促進學(xué)生生命成長的需要。13第二,重視直接經(jīng)驗。從教學(xué)角度講,要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解、尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解,使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。從學(xué)習(xí)角度講,就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的,間接經(jīng)驗要整合、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗。5、問題性——產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面通過問題來進行學(xué)習(xí),把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線;另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。特別強調(diào)問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望 ,從而注意力高度集中,積極主動地投入學(xué)習(xí);還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性不是截然分開的,而是相互聯(lián)系、相互包含的,它們雖是從不同的角度提出的,卻是一個有機的整體。必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì)。案例7:翠竹中學(xué)的殷老師設(shè)計的歷史教學(xué)情境片斷如下 :1、教師導(dǎo)入:同學(xué)們,我們每天的學(xué)習(xí)生活都離不開紙,你們知道有哪些種類的紙嗎?要求學(xué)生每小組推一代表上臺展示本組所收集的各種紙張,并說說各種紙的用途。2、教師設(shè)問;我們的祖先在紙未發(fā)明之前是用什么材料來進行書寫的呢?學(xué)生討論猜測若干材料,答案新奇的給予贊賞。3、探究:學(xué)生四人小組合作用毛筆分別在事先準(zhǔn)備好的紙、帛、竹簡、陶片等材料上書寫一段文字,并說一說帛、竹簡、陶片等材料的缺點 ,感受紙的優(yōu)點。4、延伸:教師出示“韋編三絕”、“學(xué)富五車”、“留取丹心照汗青”三個典故,孔子、惠施、文天祥三個人物 ,讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來,并說說這些典故的來歷(主要與竹簡的關(guān)系)說明竹簡作為書寫材料的不便 ,并滲透情感與態(tài)度教育。5、教師從上述書寫材料的不便引出“造紙術(shù)的發(fā)明”,讓學(xué)生分析“紙”的字形構(gòu)成、推測“紙”字的來歷,進而引出造紙術(shù)的發(fā)明過程,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。6、屏幕播放專題片:紙的生產(chǎn)原理和過程。讓學(xué)生在觀看的過程中了解紙的生產(chǎn)工藝,親身感知歷史。147、教師提問:當(dāng)公元3—4世紀(jì)中國人廣泛使用紙的時候,世界其他國家的人們在用什么材料進行書寫?讓學(xué)生閱讀課文小字內(nèi)容和“造紙術(shù)的外傳時間表”并看屏幕上“造紙術(shù)的外傳路線圖”。討論:“中國造紙術(shù)的外傳對人類文化發(fā)展有什么貢獻?學(xué)生推選代表講述在課外上網(wǎng)搜集的有關(guān)網(wǎng)頁資料。8、做一做:課后各小組用書上介紹的方法進行造紙試驗 ,并進行評比展示。請問:殷老師的教學(xué)設(shè)計有哪些新課程的理念?結(jié)合你的教學(xué)實踐談?wù)勀闶侨绾螌嵤┻@些新課程的理念。案例7分析:1、教師通過設(shè)計一些對學(xué)生來說感到新奇的問題情境,例如“造紙術(shù)發(fā)明之前的書寫材料”、“?紙?字的來歷”、“其他國家用什么材料進行書寫”等,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。2、設(shè)計了較多的讓學(xué)生動手操作、自主探究學(xué)習(xí)的機會 ,例如在各種材料上書寫、上網(wǎng)搜集有關(guān)紙的材料、做一做造紙試驗等 ,培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流合作的能力,并注重了課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。3、整個設(shè)計不僅注重讓學(xué)生掌握知識,而且注重促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成,注重知識探究的方法與過程,注重使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。案例8:在一堂題為“消費者權(quán)益調(diào)查”的活動課中,上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合,自選合適的課題,然后自行設(shè)計實施方案,最后通力寫出調(diào)查報告。結(jié)題會上,學(xué)生們根據(jù)各自的愛好與特長,對自己參與探究實踐的課題進行了充分展示個性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中,學(xué)生們扮演著活動中承擔(dān)的不同角色:善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人 ,有親和力的做形象大使 ,英語好的則當(dāng)翻譯,而稍稍羞怯的,則扮演小秘書兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段,繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗。同學(xué)們的共同感受是,盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒,盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達意,但畢竟是勇敢地邁出了走向社會,接觸實踐的第一步,體驗到了克服困難后的快樂。思考:請根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢搿０咐?分析:探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標(biāo) :1、經(jīng)歷探究過程。152、獲得理智和情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3、積累知識和方法、培養(yǎng)實踐能力。此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念,旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生樂于動手,勤于實踐的意識和習(xí)慣,切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力,贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。過去傳統(tǒng)的教育,往往只重視知識的傳承,而忽略了學(xué)生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試,卻在解決實際問題時顯得束手無策。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程,而問題來自學(xué)生的生活實際才助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境,有意識地讓學(xué)生在實踐中感知、感悟和體驗,進而上升到智慧,逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和能力。案例9:教學(xué)設(shè)計一:在教學(xué)生求平行四邊形面積時 ,教師講授如下:連接AC,因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等,所以,這兩個三角形全等,三角形ABC的面積等于1/2底乘高,所以,平行四邊形ABCD的面積等于底乘高,命題得到證明。然后,教師列舉很多不同大小的平行四邊形 ,要求學(xué)生求出它們的面積 ,結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前,教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。ABDC教學(xué)設(shè)計二:教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題,即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形,然后組織學(xué)生自主探究,并獲得計算平行四邊形面積的公式。ABDC請問:兩則教學(xué)設(shè)計中教師的教學(xué)方法有何不同?兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響?案例9分析:第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法,教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上,教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上,這樣做,學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付,機械訓(xùn)練,死記硬背,簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性被消蝕,思維和想象力被扼殺,學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。16第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法,教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者,探究者的位置上,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生主動、獨立地探究學(xué)習(xí)。這樣做,學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成,使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升,促進了素質(zhì)的提高。案例10:在教學(xué)“杠桿原理”時,一教師先出示概念,然后用實驗驗證,最后讓學(xué)生做適應(yīng)性練習(xí);另一教師則先讓學(xué)生用扁擔(dān)挑重物,然后讓他們自己做實驗驗證自己的猜想,最后得出相關(guān)結(jié)論。上述兩位教師的教學(xué)過程有何不同 ?兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響?案例10分析:第一位教師的教學(xué)過程,重結(jié)論,輕過程。將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來,學(xué)生是知識的接受者。把形成結(jié)論的生動過程變成現(xiàn)成的結(jié)論,現(xiàn)成的講解,沒有學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動,沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式,結(jié)論難以感悟獲得,也難以真正理解和鞏固,更重要的是,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維不可能培養(yǎng)起來。這種教學(xué),排斥了學(xué)生的思考與個性發(fā)展,它不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。第二位教師在教學(xué)過程中,重結(jié)論,更重過程,鼓勵學(xué)生主動參與,通過觀察、比較、判斷、想象,讓學(xué)生感知知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程,使學(xué)習(xí)過程成為人的主體性,能動性,獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程,成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者,學(xué)生學(xué)會的不僅是課本知識,更掌握了學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略,樂于動手、勤奮實踐,創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)。案例11:在課堂組織教學(xué)方面,大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面:一是將課堂紀(jì)律組織好,讓學(xué)生進入“聽講”的狀態(tài);二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下,使每個學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而,促進學(xué)生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。在上述兩種不同教學(xué)方式下 ,學(xué)生的發(fā)展會有什么差異 ?17案例11分析:第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式,教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上,教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上,這樣做,學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付,簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性被消減,思維和想象力被扼殺,學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置,不斷的激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并引導(dǎo)學(xué)生主動獨立地探究學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成,使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程 ,培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越,使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升,促進學(xué)生素質(zhì)的提高。新課程新理念之三:新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系,在綜合評價的基礎(chǔ)上,更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法,強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度,重視評價的激勵與改進功能。發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵:1、評價的根本目的在于促進發(fā)展關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評價的激勵與調(diào)控的功能,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力,促進其不斷進步,實現(xiàn)自身價值。2、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢關(guān)注人的發(fā)展,強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展 ,重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。3、評價內(nèi)容綜合化重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展 ,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。4、評價標(biāo)準(zhǔn)分層化關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求 ,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。5、評價方式多樣化將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合 ,適應(yīng)綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等 ,追求科學(xué)性、實效性和可操作性。186、評價主體多元化從單向轉(zhuǎn)為多向,增強評價主體間的互動,強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員,建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。7、關(guān)注發(fā)展過程將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合,使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點,進入被評價者發(fā)展的進程之中。案例12:該漫畫反映了什么現(xiàn)象?你如何看待這一現(xiàn)象?案例12分析:1、評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識 ,忽視了實踐能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察 ;2、評價方法仍以傳統(tǒng)的筆試為主 ,過多地倚重量化的結(jié)果,很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段和方法 ;3、從評價主體看,被評價者仍多處于消極的被評價地位 ,沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式 ;4、評價標(biāo)準(zhǔn)過多強調(diào)共性和一般趨勢 ,忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值 ;5、從評價重心看,過于關(guān)注結(jié)果,忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度,沒有采用真正意義上的形成性評價,不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。我認(rèn)為,作為一名真正意義上的教學(xué)工作者 ,應(yīng)該積極改革評價學(xué)生的方式 :1、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系 ,不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 ,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能 ;2、應(yīng)該采用靈活多樣的、具有開放性的質(zhì)性評價方法,而不僅僅依靠紙筆作為收集學(xué)生發(fā)展的證據(jù),教師應(yīng)該關(guān)注過程性評價,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力,從而真正促進學(xué)生思想意識的不斷提高;3、把量化和質(zhì)性評價有機結(jié)合起來 ,加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查 ,改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法 ;4、對考試結(jié)果做出分析說明 ,形成激勵性的改進意見或建議 ,促進學(xué)生發(fā)展,減輕學(xué)生壓力。19案例13:我是差生行列中的一員,經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生,我也曾努力過,刻苦過,但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天還難,每次考試不是個位數(shù)就是十幾分,一次老師罵我是蠢豬,我一生氣下決心下次一定要考好。于是,我起早摸黑,加倍努力,犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人,期末預(yù)考時,真的拿了個英語第一名。當(dāng)時我心里的高興勁兒就別提了,心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎意料,老師一進教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我:你這次考這么好,不是抄來的吧?聽了這話,我一下子從頭涼到腳,心理感到一陣刺痛,那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?思考:閱讀案例,請找出現(xiàn)行評價存在的問題 ,談?wù)勀愕捏w會。案例13分析:現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。問題主要表現(xiàn)在:1、現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔 ,忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能。2、評價指標(biāo)單一,過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果 ,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。3、評價方法單調(diào),過于重視紙筆測驗,強調(diào)量化成績,對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視。4、學(xué)生基本處于被動地位 ,自尊心、自信心得不到很好的保護 ,主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。案例14:在校長室,記者提出見識下一實驗班學(xué)生的成績單 ,孫堅力校長滿足了記者的要求,拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”——“成長記錄袋”。“成長記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料,甚至是學(xué)生自己、家長、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。案例15:簡而言之,成長記錄袋就是學(xué)生一個學(xué)期的大“成績單”。它在年初發(fā)給學(xué)生,由學(xué)生自己保存,并整理本學(xué)年的有關(guān)材料,下學(xué)年初交給老師保存。這樣,每位學(xué)生結(jié)業(yè)時就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。20請思考:“成長記錄袋評價法”有哪些優(yōu)點 ,有哪些不足?在當(dāng)前你認(rèn)為是否可行?案例14分析:優(yōu)點:“成長記錄袋評價法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程 ,能記錄學(xué)生的成長歷程。1、能夠提供相對“真實”的信息和證據(jù)2、能夠提供豐富多樣的評價材料3、能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生4、能夠針對每一位學(xué)生進行評價、評價具有個性和針對性5、能夠使學(xué)生體驗成功,感受成長與進步6、有利于提高學(xué)生的自我反思能力7、有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)不足:1、容易走形式、走過場2、內(nèi)容太多,不好選擇,不好整理、分析3、主觀性太強,很難達到客觀、真實4、很難保持公平、公正、容易“走后門”5、不適于大班額評價用6、工作量太大,教師負(fù)擔(dān)過重7、如果各科都建,學(xué)生也會覺得煩新課程新理念之四:新課程強調(diào)“教師對自己教學(xué)行為的分析和反思” 。倡導(dǎo)教師評價以自評為主。反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。而自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑,將有助于教師增強————教師的成長=經(jīng)驗+反思案例15:青年教師小王一心想提高教學(xué)水平 ,他主動向特級教師李老師學(xué)習(xí) ,經(jīng)常跟班聽課。小王上課時,盡管課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語言都與李老師相仿,但教學(xué)效果就是不佳。小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果 ,為什么?(2007年試題)案例15分析:小王的努力并沒有收到預(yù)期的效果 ,主要是小王在“如何促進自我成長”這一問題上與新課程倡導(dǎo)的理念不符合。21①小王關(guān)注了“課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)語言,但他忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的存在,是一種“目中無人”的教學(xué)。重認(rèn)知輕情感,重教書輕育人。②小王在促進自我成長的過程中,一味模仿特級教師,因此就沒有做到“完善個性,展現(xiàn)個人魅力”。新課程認(rèn)為,教師要得到學(xué)生的愛戴,就要有內(nèi)在的個人魅力。有了內(nèi)在的人格魅力,才能優(yōu)化師生情感關(guān)系。“親其師,則信其道”,教學(xué)效果自然會逐步好轉(zhuǎn)。③小王在對待自我上,注重了模仿,但忽視了對自己教學(xué)的反思。在對待自我上,新課程強調(diào)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。而小王正是忽視了對自己的教學(xué)反思。才會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,也影響了自我成長。案例16:請結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)勀銓@幅漫畫的認(rèn)識。案例16分析:“扁舟求魚”的漫畫提醒我們一個人不進行反思就會愚蠢錯誤。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程強調(diào)教師的教學(xué)反思,按教學(xué)的進程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進行反思,這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐;在教學(xué)中進行反思,即及時地在行動過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進行;教學(xué)后的反思,即有批判地在行動結(jié)束后進行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教師需要通過不斷地進行自我總結(jié)和積極借助于他人的反饋,來不斷提高分析自身教學(xué)的素質(zhì)和教學(xué)能力。否則就會像漫畫中的人一樣讓自己主觀自設(shè)的錯誤而引起錯誤的行為。案例17:一年級(6)班《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習(xí)一()螞蟻一()甲蟲孩子們小手如林,應(yīng)答如流。“一(位)螞蟻,一(名)甲蟲。”在標(biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的剎那,6歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。聞聽此言,孩子們哄堂大笑。“噓——”年輕的董老師伸出食指示意 ,教室里安靜了下來。“好孩子!能說說理由嗎?”董老師眼含笑,嘴含情,輕撫小男孩的頭。小男孩滿懷自信地說:“熊先生,狼外婆,動畫片里都是這樣說的。”22“沒錯!”董老師帶頭鼓掌,“詩人也是這么說的”。接著,董老師神采飛揚地背了一首詩 ,一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的,名字叫《可不可以說》:“可不可以說/一枚白菜一塊雞蛋一只蔥/-----可不可以說/一朵雨一束雪花一瓶銀河/------可不可以說/一頭訓(xùn)導(dǎo)主任一匹將軍一尾皇帝?”“孩子們,你們說可不可以?”孩子們聽了,又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花,開在每一張臉上,開到每個人的心里。答:好,該老師打開了學(xué)生思維的開關(guān)。當(dāng)一生說“一位螞蟻!”“一名甲蟲!”時,該老師只“噓—”一聲,沒有對錯評價,只是引導(dǎo)大家一起進入了更深層的思考;當(dāng)該生說出理由時,教師不看重結(jié)果,只是肯定了思考方法,激勵學(xué)生再閱讀。該片斷中給我們的啟示是:評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展,它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略,因此,在注重結(jié)果評價的同時,更注重過程的評價。面對學(xué)生正確的答案,不忙著肯首表揚,而是引導(dǎo)回顧思考的過程,使最有價值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對異類答案,尊重差異,肯定思維過程中的價值因素,給孩子多一點時間,多一點過程,充許異步達標(biāo)。課堂即時評價并不等于馬上評價,教師耐心等待,延緩評價。教師的基本姿態(tài)是接納,即不表示贊同,也不表示反對,而是表示非常樂意傾聽。不至于簡單評判“對”或“錯”,而是展開具體的閱讀與思考,寓引導(dǎo)點撥于評價中,給學(xué)生以方法的啟迪。這樣,每一次評價的過程才會豐滿,才有一定的意義和份量。案例18:“測驗的時候,有一道題是作文。我看不大懂題目的要求,很想舉手問老師,可我不敢,怕老師罵我。老師經(jīng)常說,要學(xué)會審題,考試的時候她是一句話都不會說的,就像畢業(yè)考試一樣嚴(yán)格,這樣考出來的分?jǐn)?shù)才真實。我只好猜了猜,憑自己的感覺做了作文。結(jié)果我還是理解錯了,作文被扣了25分!我真覺得冤枉,我不是不會寫啊,只不過是走題了!我前面的基礎(chǔ)部分不是考得很好么?如果考試沒有作文就好了,或者不懂能問也行呀!”A教師認(rèn)為:案例中的老師,在平時考試的時候不給學(xué)生任何指導(dǎo)是對的,因為這樣可以給學(xué)生一個真實的應(yīng)考環(huán)境,幫助學(xué)生應(yīng)對未來將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試,所以學(xué)生在考試的時候是不能問的。23B教師認(rèn)為:評價應(yīng)該重結(jié)果,更應(yīng)該重過程,學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實,比分?jǐn)?shù)的真實更重要。所以平時考試的時候 ,老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥。A、B兩位教師的觀點,你是如何思考的?請闡述之。答:我贊同B教師的看法。我們認(rèn)為考試是另一種學(xué)習(xí)。對待考試,我們同樣應(yīng)將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合,應(yīng)注重過程方法、情感態(tài)度,幫助個體建立自信,尋找改進問題的辦法。A教師的做法有背于新課改精神,過于看重結(jié)果,這種評價方式是片面的,它很難體現(xiàn)出感性積累、情感體驗等許多更為本質(zhì)的信息。案例19:老師,請看看我的閃光點老師:今天,我拿到了《學(xué)生評價手冊》,看到您對我的評價,我覺得非常難過。您是這樣寫的:原本你可以學(xué)得更好,你的好動,使你處處落后于班級同學(xué),老師希望你在暑假中好好反省一下??老師,您為什么說我處處落后于班級同學(xué)呢?雖然我有時上課愛做小動作,作業(yè)做得慢,我有許多缺點,但是,我身上還是有些閃光點的,您沒有發(fā)現(xiàn)嗎?我豎笛吹得很好,那是我的一個閃光點,老師您一定不會忘記我的笛聲吧!剛開始學(xué)吹的一年里,我的水平很糟糕。我每天一有空就練,終于有一天,美妙的音樂從笛孔中飄了出來,我成功啦!我不但會吹老師教過的曲子 ,也會吹老師沒有教過的曲子,同學(xué)們都驚訝地問我:“你怎么會吹這么多曲子?”我說:“因為我多練,所以就熟能生巧了。”我現(xiàn)在的水平在班級中是數(shù)一數(shù)二的,我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。老師,您一定還記得我寫的小詩《我的媽媽》吧 !“我的媽媽是老師,學(xué)生一批又一批。”那是有一次,您要我們寫一篇《龍年暢想》的作文,我寫了這首小詩交給您。因為我的媽媽是老師,她常常把沒批完的作業(yè)和考卷帶到家里,批到很晚才睡覺。我覺得媽媽很辛苦,希望她和我們一樣“減負(fù)”,我就寫了這首小詩。您讀完后,在班級里表揚了我,還叫全班每人都寫一首《龍年小詩》,班級里涌起寫詩的熱潮;您把寫得好的詩貼在墻上,我的詩被貼在了第一頁,您知道,我心里有多么自豪啊!我還會朗誦,您讓我主持過主題班會;我的雙手也很靈巧,我會剪窗花、折飛機、做“糖紙人”??24老師,這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我“處處落后于班級同學(xué)”了嗎?我一定要多加努力,改正缺點,做一個像成人一樣的小學(xué)生。答:該案例中的評價,是傳統(tǒng)評價,它存在以下幾個問題:1、評價功能失調(diào):忽視評價促進學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。這樣使學(xué)生成了失敗者,不能夠獲得鼓勵,不能夠體驗成功的快樂,嚴(yán)重背離了促進全面發(fā)展的教育宗旨。2、評價內(nèi)容片面:忽視學(xué)生的發(fā)展。3、評價方法單一:重量化,輕質(zhì)性。4、評價對象:地位被動,評價雙方關(guān)系緊張對立:民主很少,忽視評價主體的多源,多問價值,尤其忽視學(xué)生的自評,互評和家長參與的價值。學(xué)生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。鑒于此,我們應(yīng)引起反思;加強學(xué)習(xí),努力吸取先進的教育研究成果,構(gòu)建能夠調(diào)動教學(xué)雙方主動性和積極性,能促進教學(xué)雙方發(fā)揮自身潛質(zhì)的評價體系和方法。其具有人文精神,著眼于終身教育,立足于經(jīng)濟知識,最大限度地實現(xiàn)評價主體與客觀的統(tǒng)一。其應(yīng)體現(xiàn)“多元性、主體性、過程性、激勵性”等。案例20:這是一堂口語交際課《春天來了》,課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋,告訴孩子們,找到春天的小朋友,春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天,凡是說得有特點,想得獨特,態(tài)度自信,善于傾聽,積極補充的,都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂??(都是用彩色紙剪的)。答:這樣的評價以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想,既激發(fā)了學(xué)生表達與交流的欲望,又給學(xué)生一種美的享受,還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點,可謂自然貼切,生動有效。案例21:“我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時上課的時候,老師最喜歡點我發(fā)言了,因為我書讀得多,想象力也不錯,敢于說與眾不同的東西。可一考試,老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我,考試的時候不要自作聰明,要寫自己有把握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦,選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目,就要寫簡單的,自己有把握的,才不會出錯。有幾篇課文,老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段,都是字少的,說如果要考默寫就默它,不會失分。有一次默寫成語吧,我默的都是課外書上來的,我讀的課外書是我們班上最多的,但多了一些錯別字,結(jié)果一個錯別字扣0.5分,我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫,結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分,多了它,我的等第就是優(yōu)了。老師還25把我批評了一通,說這又不是上課,要逞什么能,冒什么險,還說我不聽話,不懂考試的技巧,考這個分?jǐn)?shù)是對我的懲罰!我真的想不通,凈默書上默爛的成語,有什么意思?看到那些考高分的同學(xué),我心里真委屈。”請對案例中教師的評價行為予以分析。答:該教師評價內(nèi)容片面,注重書面知識,忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng),注重結(jié)果,忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評價使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性。知識本位使教學(xué)評價