1、比例尺的用教學反思例應學 1在比例尺應用這一課中先和學生一起回顧了比例尺的概念、意義及比例尺、圖上距離、實際距離的計算方法，為后面解 決問題做好鋪墊。接下來，我創設一系列的情境，讓學生運用知識解決問題。特別是讓學生設計家鄉方位圖這一教學環節是新課標中“數學_生活，又服務于生活”的真切體現，也提高了學生靈活運用知識解決實際問題的能力。并且體會到學習數學的重要 性。這些問題的設計是由易到難層層遞進符合學生的認知和 發展規律。自己在這節課中的不足：1對課堂教學的時間結構把握的不到位，學生易掌握的知識講解的過多導致后來的難點沒有足夠的時間很好的突破在 這一點上自己今后要特別注意。2在小組合作時，首先沒

2、有對小組成員明確分工，導致了時倍功半的結果所以在今后的教學中在小組合作時應首先分工明確個小組成員都有事可做現正意義上的小組合作， 取得更好的教學效果。3在課堂中沒有很好的調動學生的積極性，這可能與自己的性格有關這一點今后要向其他優秀的教師學習有助于很好 的提高自身素質。例應學 2在教學這部分內容時我曾想過這樣設計先復習一下比例尺的意義然后隆重推出課本的信息窗讓學生根據信息提出問題如從濟南到青島有多遠？需幾小時到達？然后重點探索如何根據圖上距離和比例尺求出實際距離但根據以往的經驗學生對根據數學信息提問題這個環節似乎興趣不是很大何調動學生的學習積極性讓學生積極主動地參與呢？我靈機一動對 信息窗做了

3、一下修改：課一開始，我問：同學們，你們到過青島海洋世界嗎？（由于青島是我們比較熟悉的城市，學生熱情比較高。）如果我們要從威海出發去青島客車以每小時 100 米的速度行駛你知道 路上需要幾小時嗎？這時，學生紛紛發言： 這怎么行？必須知道青島和威海兩地之間的路程啊！接著，我出示了信息窗中的地圖，問學生：根據現有的資料能算出這兩個城市之間的距離嗎？學生興致很高，找到的思路很多，但很少用課本上的方法，想法最多的思路 有：思路一：比例尺 1 以理解為圖上一厘米代表實 8000000 米圖 3 厘米實際就 厘米=240 米思路二：因為圖上距離：實際距例尺，困此實際距=圖上距離比例尺是說31/8000000

4、=24000000 厘米=240 千米。雖然學生沒有用課本上的方法我認為還是非常有必要給學生補充的，而且由于思路簡單，利于學習有困難的學生掌握。另外設未知數時要引導學生思考什么要設成厘米為單位， 最后為什么要注意化成更大一些的單位，如米、千米。本節課的知識比較零散還涉及到如線段比例尺的類型放大比例尺應注意的問題等本節課沒能全部解決但我覺得本節課的方法思路學生明白透徹了，也為其它類型的題打好了基礎。重要的是，本節課中，學生體會到了用不同的思路來解決問題，那么在出現線段比例尺的時候生就不會生搬硬套的用公式來 解決了。這節課生興趣濃厚得積極主動反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引

5、入到數學課堂上學生提供一個展示激情智慧與個性的大舞臺讓他們在實踐活 動中獲得多方面發展。例應學 3這學期的教學研討課們高數組研究的內容要求是解決問題方面的。看看我的學進度，解決問題比較有代表性的只有比例尺的應用和正反比例的應用了面一個內容我去年參加區賽課時上過，不想再上了。這次想挑戰一下自己，選擇了比例 尺的應用。比例尺的應用是在學生認識、理解了比例尺的意義之后進行教學的最初我研讀完教材和教學用書后覺得這個內容難度應該不是很大，所以最開始我定的教學內容是一節課把例 例 3 都上完來再一次重讀教學用書以及找中上等學生進行個別摸底調查時發現學生根據圖上距離際距離=比例尺若告訴比例尺和其中任一個量求

6、另一個量這些學生不能很快做出反映，在老師提醒他們把比例尺寫成分數時，他們才很快覺悟。看來數量關系之間的變換是有難度的。本來初次備課是上完例 2接著上例 3，再練習已知比例尺和實際距離，求圖上距離的。經摸底之后，我把練習調整到例 2 之后，將例 3 略去（例 更復 雜，綜合性更強）再增加書后的做一做第一題。課基本上是按預先想的流程的上完了我自己的感覺不太 好。反思有以下幾個做得不足：1.學生知識層次的了解不夠生雖能夠答出比例尺的意義，但學生對這個意義的理解還是停留在表面，并不深入。從應 用不熟練，解決問題策略多樣化不足可以體現出來。2.學重點突出不夠在用算術方法解答問題特別是在推導公式時要放慢速

7、度引導學生觀察必要時還要加以讀來增進理解而我在讓一個學生說出求實際距離怎么想之后沒有回頭再引導學生看公式或是再請聽懂的學生可以復核一遍者是讓同桌說一說。我出示公式之后，也沒有讓學生讀一讀。效果就不 太明顯。3.學生的表揚鼓勵做得不夠。學生課堂上氣氛活不活躍，除了引導要得法之外，賞識、鼓勵也是必不可少的。哪個學生都希望得到老師的肯定當人在被肯定的時候做事情就格外有激 情。這一點在以后的教學中要隨時注意，多鼓勵學生。例應學 4比例尺的應用是在學生初步了解了比例尺的含義的基礎上進行教學的。這節課內容較多，要求學生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義會根據比例尺求實際距離或圖上距離還能 在平面圖上畫出物

8、體的位置。我針對這節課反思如下：一、在教學這部分內容時，我先復習一下比例尺的意義，然后創設了學生所熟悉的生活情景調動學生的學習積極性學生 積極主動地參與新課的學習。二這節課的重難點是能按給定的比例尺求相應的實際距離或圖上距離而準確把握比例尺的意義為計算圖上距離和實際距離提供了算法多樣化的依據在教學時我先讓學生說出比例尺 1 示的意思在學生對比例尺的多角度理解的基礎上通過讓學生獨立探究與合作討論相結合靈活的選擇解決方法。在反饋匯報時，給學生提供展示自己思維的機會，充分發揮了學生的積極性主動性和創造性使學生最大限度地參與探究 新知的活動。并讓學生獲得成功的喜悅。三、在鞏固練習時把數學學習與解決實際

9、問題有機結合起來，讓學生在實踐中應用知識，讓學生真正體會比例尺的價值，在解決問題過程中讓學生發現數學問題就在我們身邊會到解 決問題的快樂。在這節課上，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數學課堂上給學生提供一個展示激情智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發展。 反思這節課，也存在以下一些問題部分學生在用解比例這種方法時解設時用的單位還是搞不清。課后我把這個問題和老師們討論了一下，大家認為如果讓學生討論能不能設為米？為什么要設為厘米？而不是老師重點的提示能學生的記憶會更深解的更透徹。 例應學 5本節課是在學生學習了解比例和比例尺的認識后

10、教學的生認識了比例尺道比例尺有兩種形式數值比例尺和線段比例尺，在此基礎上學習根據比例尺求圖上距離或實際距離。教材提供了條件充分構封閉文字形式呈現的應用題，如果直接出示應用題讓學生計算圖距與實距從知識與技能層面考慮，這并不難，但這樣的教學形式呆板，內容乏味，不能激發學生的興趣也不能讓學生感受到比例尺應用的價值這與新課程的理念是相悖的為了讓學生真正體會比例尺的價值設計了“看地圖”與“畫地圖”兩個數學活動。這樣的設計我認為有 以下幾個優勢：1尊重生活現，利用生活源地圖是學生生活常見的，引導學生帶著問題去觀察，測量，在解決問題過程中讓學生發現數學問題就在我們身邊會到解 決問題的快樂。2改變呈現方，培養數學力在教學