1、英語是一門語言，是人與人之間的一種交際工具。英語教學的目的是培養學 生運用英語的能力。怎樣在英語課堂中營造一個語言氣氛，使它真正成為錘煉這 門語言的火爐，這是我們英語教師時刻注意和認真考慮的問題。筆者以英語學科 核心素養理論為基礎，結合自身的小學英語教學實踐，探討如何設計合理有效的 教學流程。下面，筆者將例舉一些活動設計來具體說明在教學設計中如何培養學 生英語核心素養。具體如下：一、尊重學生主體性，培養學生語言能力。語言最基本的功能就是交流，教學設計必須要尊重學生，注重充分發揮學生思維 主觀能動性，依靠學生直接參與并完成一系列學習活動，讓學生真實感受如何用 語言進行交際、體會語言交際的趣味性和

2、意義性，對語言的學習有著非常重要的 影響。在教學PEP小學三年級英語下冊第四單元學習水果這一課時，筆者創設情境 “Boys and girls, I will tell you a story. ” 學生都來勁了，然后呈現故事 內容：從前有一只大怪物，它守護著一個森林，但凡想經過森林的人都必須滿足 它的一個要求：他要吃它愛吃的水果，而且要一次性的吃個夠，但要經過森林的 人因為奉獻的都不是它愛吃的水果，結果很多人都不能順利經過森林，同學們， 大家開動腦筋，幫助人們越過森林吧！Activity: 了解哪種水果是同學們最喜歡吃的，為下一步向monster推薦做 準備。T: I like peache

3、s very much. What about you?（對 SI）I like*very much. What about you?I like*very much.當學生說出某樣水果時,筆者順勢引出Oh, I like them very much.并注意 做出夸張的表情，引導學生也用這句話表達自己特別喜愛某種東西。通過這一 步驟培養學生注意傾聽的學習習慣。Activity2:練習句型Do you like？感知No , I don t. 筆者舉起實物,作嘴 饞的樣子說：Orange, orange, Have some oranges.（向怪物問）Do you like oranges,

4、 Mr. Monster?（重復問幾遍）（CAI 怪物）No , T don t.Tips:因為可以與怪物作近距離對話，一時間課堂氣氛甚為活躍，學生都使 出看家本領，把自己課內、外的水果名稱都用到chant上了，有的說出litchi, mango, loquat ,lingam，詞匯量之多，令筆者驚訝。有的筆者還得反復思量才 猜得其含義，真是青出于藍而勝于藍了，但這不正是我們當老師所期待的嗎？這 時新句型“D。you like？”成了他們開口道來的句子，收效甚佳，順利完成了 首要任務。通過這一步驟的設計，更鼓舞了學生學以致用、大膽說英語的習慣。二、將文化熏陶融入課堂教學，培養學生文化品格在日常

5、教學中我們經常發現有的學生閱讀句子、段落或者聽說英語時，常常遇 到以下情況：（1）學生知道每個單詞的意思，也理解其語法結構，但卻不懂它的 實際含義或把含義理解錯了。比方:在對話中老外提到d like some black coffee.,可是我們學生不理解意思，把放了糖的咖啡端給了他，結果引起了 誤解。（2） 一些學生在口語和書面表達中總會用一些中國式的英語，如：“那 幢大樓有多少房間？你看見閱覽室了嗎？這些禮物多少錢？ ”他們會表達為“In the building how many rooms? You can see reading room? These presents how mo

6、ney?”等等。上述情況產生的根本原因是學生對于西方文化缺乏認識，同時漢語思維習慣與英 語思維習慣又不同，學生們的跨文化交際的意識十分薄弱。語言的實質就是交際， 培養學生跨文化交際的意識需要在真實的情境中開展有效的活動才能更好地實 現。Activity:如在教學PEP小學四年級英語下冊Unit 6 Shopping時，筆者課前讓 學生在家長的陪同下一起嘗試著購買水果，根據所學、所見與所聞，在課堂上創 設真實情景，用所學英語開展交際活動，自編自演，把耳聞目睹的生動情景表演 出來。如:一Can I help you?一 Id like some apples.-What about these o

7、nes?-No, thanks. 1 d like those green ones.Here you are.Tips:在這些對話中滲透了西方文化背景知識的介紹，一句Can I help you?或What can I do for you?v 集中表達了西方 服務員的熱情與主動。這種與生活密切相關的場景，使學生身臨其境，不僅激發 了他們學習英語的興趣，也使他們對所學的語言知識和外國的風俗習慣記憶深 刻。 三、靈活運用教材，培養學生英語思維能力在當下的英語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理 解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。因此 教師在

8、對教材進行二次編寫時，形式應豐富多彩，靈活多樣，內容上也盡量調動 學生思維的積極性。Activity: PEP小學五年級上冊第四單元Read and write材料是一封來自Robin 的電子郵件，筆者結合學生學習能力背景，將閱讀文本改編對話文本呈現。在熟 悉文本的基礎上挖掘key information,并借助key words提煉文章梗概，完成 圖2表格。筆者靈活運用教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次 的問題，引導學生多方位思考，激發學生英語思維能力。Tips：對教材進行二次改編，降低了學習難度，創設言語交際語境，增加語量輸 入，輸入越多，越有利于培養良好的語感，從而對語言掌握

9、就越全面，運用也會 自然而然順暢很多，培養了學生用英語思維的能力。同時根據key information 創立思維圖，不斷提升學生思維認識能力和分析能力。四、立足教學設計層次性, 培養學生學習能力由于小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就要求教師立足于自己班上學生 實際情況，盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯 度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅， Activity:在理解掌握PEP小學五年級上冊第六單元Read and write閱讀材料后， 筆者在拓展環節設計了美化自然公園活動，學生自己動手設計心目中美好的自然 公園。Tips：學生小組合作動腦、動手設計自己心目中的nature park,學習能力好的 學生可以嘗試用英語思維去描述這幅圖片，而學習能力稍微弱的同學可以為小組 創造這幅圖片，不僅讓所有學生參與到教學活動中，培