1、幼兒社會教育概述一章第幼兒社會教育概述一章第目錄一. 國內(nèi)外幼兒社會教育目標及現(xiàn)狀二. 對我國當下幼兒社會教育目標的反思與重構(gòu)三. 幼兒社會教育的基本框架和內(nèi)容目錄一. 國內(nèi)外幼兒社會教育目標及現(xiàn)狀二. 對我國當下幼兒社 一. 國內(nèi)外幼兒社會教育目標及現(xiàn)狀 一. 國內(nèi)外幼兒社會教育目標及現(xiàn)狀國外幼兒社會教育目標及現(xiàn)狀最早的幼兒社會教育始于19世紀末20世紀初的美國，在美國，它被稱作“社會學習”（social studies）。伴隨著美國由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變，美國市場對勞動力的需求激增，開放式的政策吸引大量的外來移民涌入，同時也使生育率激增。一個世紀以來，隨著美國社會環(huán)境與社會結(jié)構(gòu)

2、的變遷，美國的“社會學習”不斷修正、豐富，拓展其內(nèi)涵、目標與內(nèi)容，以回應當時當代面臨的社會問題。不同的學者對美國“社會學習”的目標有著不同的闡述。盡管美國學者對“社會學習”目標的論述各有差異，但他們都把目標指向公民教育，幫助兒童正確地看待自己、國家、世界及彼此之間的關(guān)系，以成為未來世界的合格公民。由于歷史文化背景、經(jīng)濟基礎、價值觀、生活方式的不同，不同國家的幼兒社會教育目標也不盡相同。但雖然各個國家的學者在確定幼兒社會教育目標時各有千秋，但其依循的目標價值取向卻有一定的相似之處。1.1 國外幼兒社會教育目標及現(xiàn)狀國外幼兒社會教育目標及現(xiàn)狀最早的幼兒社會教育始于19世紀末2注重社會領域的教育是我

3、國幼兒教育的歷史傳統(tǒng)：20世紀初清政府雖未提出幼兒社會教育的概念，但其幼教法規(guī)、幼稚園章程等都與幼兒社會教育有關(guān)，其宗旨是做人的教育，強調(diào)個體的行為習慣、品德修養(yǎng)，主張把個體培養(yǎng)為當時社會所期待的社會公民.20世紀30年代初公布的幼稚園課程標準中明確地把“社會和常識”作為一個重要的教育領域，并提出了“社會和常識”領域的教育目標。民國時期涌現(xiàn)出一大批教育改革家，他們開辟了幼兒社會教育中國化、科學化的道路，開始創(chuàng)建我國幼兒園社會領域教育。新中國成立后，幼兒社會教育一度被德育取代，著重強調(diào)培養(yǎng)兒童的集體主義精神、愛國主義思想及國民公德，并具有政治化、成人化傾向。有學者指出，自20世紀90年代初期以來

4、，我國的心理學工作者開始關(guān)注兒童個性和社會性的研究，這使幼教界的德育理念開始突破原有的框架，德育的內(nèi)涵向社會性方向緩慢延伸。1.2 國內(nèi)幼兒社會教育目標及現(xiàn)狀（1）注重社會領域的教育是我國幼兒教育的歷史傳統(tǒng)：1.2 國內(nèi)幼20世紀90年代中后期，在人民教育出版社出版的幼兒園教育活動和南京師范大學的幼兒園五大領域課程中率先以“社會領域”代替了“品德領域”。2001年，教育部發(fā)布幼兒園教育指導綱要（試行），明確將“社會領域”列為幼兒園五大教育領域之一，并指出社會學習是一種跨越不同領域的綜合學習，“社會”不是一門獨立的科目，而是一個綜合的學習領域。從此，社會教育開始作為一個相對獨立的領域被正式列入幼

5、兒教育體系之中。2012年，教育部頒布了幼兒教育綱領性文件36歲兒童學習與發(fā)展指南，將幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程看作“其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程?！蔽覈挠變荷鐣逃源龠M幼兒的社會性發(fā)展為旨歸，落腳點在于處理幼兒個體與他人的社會關(guān)系，著重培養(yǎng)幼兒的人際交往與社會適應能力，卻忽視了幼兒與更廣闊的社會環(huán)境、社會文化的互動。面對急劇變化、紛繁復雜的當今社會，幼兒社會教育目標應當不只囿于如何處理自身與他人之間的關(guān)系，還應當以更廣闊的視野、更開闊的格局引導幼兒理解身處的周圍環(huán)境與自身所處的位置，認識遙遠的時空，體驗整個人類社會的發(fā)展和變化，培養(yǎng)幼兒的全球意識和開放心態(tài)。1.2 國內(nèi)幼兒

6、社會教育目標及現(xiàn)狀（2）20世紀90年代中后期，在人民教育出版社出版的幼兒園教育活 一. 對我國當下幼兒社會教育目標的反思與重構(gòu) 為應對21世紀的挑戰(zhàn)，世界各國均在反思現(xiàn)行教育制度的基礎上調(diào)整教育目標，以培養(yǎng)合格的未來公民。幼兒究竟應當學習哪些知識、技能，具備何種能力才能促進未來的社會發(fā)展以及個體發(fā)展？這是任何一門課程都需要解決的首要問題。本節(jié)試圖厘清我國幼兒社會教育目標的價值取向，并在此基礎上對當下幼兒社會教育目標進行應有的反思與重構(gòu)。 一. 對我國當下幼兒社會教育目標的反思與重構(gòu) 為應對21課程與教學目標是一定教育價值觀(教育目標、教育宗旨)在課程與教學領域的具體化，因此，任何課程與教學目

7、標都有一定的價值取向。當下各國幼兒社會教育目標呈現(xiàn)兩類價值取向：是應當側(cè)重社會適應還是應當側(cè)重社會參與？幼兒社會教育的目標是應當側(cè)重培養(yǎng)幼兒適應社會的能力還是應當側(cè)重培養(yǎng)幼兒參與社會的能力？這涉及一個核心概念社會化。人們普遍認為，幼兒社會教育的目標即在于社會化。近年來學界逐漸開始反思“社會化”這一固有概念，特別是新童年社會學，著重批判傳統(tǒng)的社會化理論。事實上，在由自然人走向社會人的過程中，兒童遠非消極被動的個體。在集體的公共活動中，兒童并不是簡單地接受社會規(guī)則和文化，而是在理解的基礎上能動地建構(gòu)自己的文化，同時參與建構(gòu)社會文化。積極培養(yǎng)幼兒參與社會的能力應當成為幼兒社會教育目標的價值追求。培養(yǎng)

8、合格的社會公民乃至全球公民是各國社會教育的基本追求，隨著時代的發(fā)展，合格的社會公民與全球公民的內(nèi)涵也在不斷演進。2.1 對幼兒社會教育目標價值取向的反思（1）課程與教學目標是一定教育價值觀(教育目標、教育宗旨)在課程與是應當側(cè)重個體發(fā)展還是應當側(cè)重社會需要？個體發(fā)展與社會需要的矛盾一直是教育領域試圖解決的重要問題。幼兒社會教育目標也呈現(xiàn)出兩種價值取向：一種以“個體發(fā)展”為取向，另一種則以“社會需要”為取向。前者以英國、法國為代表；后者則以日本為代表。我國學者在界定幼兒社會教育目標時，也因這兩種價值取向的不同而各有側(cè)重，其共通之處就是他們都將“促進幼兒社會性發(fā)展”作為幼兒社會教育的核心目標之一。

9、事實上，社會由個人集合而成，個人又必須生存于社會之中。個體既受社會形塑，又能以自己的方式影響社會的發(fā)展。系統(tǒng)化的幼兒園教育，一方面應當培養(yǎng)兒童學習社會所公認的行為方式與社會文化，另一方面應當培養(yǎng)兒童的個性與獨立人格，促進兒童的自身發(fā)展。在確定幼兒社會教育目標時，個體發(fā)展與社會需要需要走向協(xié)調(diào)與融合。因此，在確定幼兒社會教育目標時，不能有所偏頗，要綜合考量幼兒的個體發(fā)展需求與社會需要，既要涵蓋促進幼兒自身發(fā)展的個體目標，也要制定使幼兒能夠適應、參與社會活動的社會目標，以實現(xiàn)幼兒個體發(fā)展與社會需要的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。2.1 對幼兒社會教育目標價值取向的反思（2）是應當側(cè)重個體發(fā)展還是應當側(cè)重社會需要？2.

10、1 對幼兒社會幼兒社會教育，簡單來講是培養(yǎng)幼兒逐步成為社會人的教育。在培養(yǎng)社會人的過程中，一方面需要促進幼兒的社會性發(fā)展，另一方面則需要幼兒形成對自我、對社會以及對自我與社會之間關(guān)系的初步理解力與判斷力。在此基礎上，培養(yǎng)幼兒成為家庭、社區(qū)、國家乃至世界積極主動的成員。我國當下的幼兒社會教育目標側(cè)重于幼兒的社會性發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，然而卻忽視了幼兒對于自身所處社會的理解與認識；注重培養(yǎng)幼兒的社會適應能力，卻忽視了幼兒社會參與能力的培養(yǎng)。對于幼兒來說，良好的社會性發(fā)展不僅需要良好的人際交往能力、社會適應能力，還需要學會以特殊的方式觀察與認識周圍的世界，形成初步的自我意識與社會意識，了

11、解自己與更廣闊世界的聯(lián)系，為今后適應、參與甚至改造社會奠定基礎。幼兒社會教育不僅需要培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展，還擔負著幫助幼兒逐步學會觀察、認識、參與甚至改造社會的基本責任。幼兒社會教育的目標最終在于促進幼兒的個性與社會性發(fā)展，幫助幼兒形成對于社會的初步理解力，具備初步的社會參與意識與能力，成為家庭、社區(qū)、國家乃至世界中積極主動的成員。2.2 幼兒社會教育目標的重構(gòu)（1）幼兒社會教育，簡單來講是培養(yǎng)幼兒逐步成為社會人的教育。在培養(yǎng)具體而言，我們認為幼兒社會教育目標可從以下幾個方面進行考慮：促進幼兒個性健康發(fā)展，塑造積極獨立的個體。幼兒社會教育首先要著眼于培養(yǎng)具有獨立人格的個體，促進幼兒個性與心理的

12、健康發(fā)展。促進幼兒社會性發(fā)展，培養(yǎng)有效的社會行為技能。培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展，即幫助幼兒形成積極的社會情緒能力和有效的社會行為技能。發(fā)展社會情緒能力，即引導幼兒在社會認知的過程中形成積極的情感體驗，學會理解、接納、處理自己的情緒，積極應對他人的情緒問題；培養(yǎng)有效的社會行為技能，即引導幼兒主動發(fā)起分享、尊重、謙讓、關(guān)注、合作、同情等積極有效的社會交往行為，提升社會適應能力。了解有關(guān)社會領域的核心知識，形成對于社會的初步理解與判斷，初步培養(yǎng)幼兒的社會參與能力。在了解社會領域知識的基礎上，幫助幼兒形成關(guān)于社會現(xiàn)實的獨立認識，使幼兒能夠正確地看待自身與世界的關(guān)系，引導幼兒認識并體驗自身所處的小環(huán)境與社會

13、發(fā)展的大環(huán)境，以及人類發(fā)展所面臨的共同問題，為今后成長為合格的世界公民打下基礎。2.2 幼兒社會教育目標的重構(gòu)（2）具體而言，我們認為幼兒社會教育目標可從以下幾個方面進行考慮： 三. 幼兒社會教育的基本框架和內(nèi)容 我國關(guān)于幼兒社會教育的框架與內(nèi)容，尚未形成完善的體系。盡管當前有學者提出對幼兒社會教育的內(nèi)容需要重新進行思考，但系統(tǒng)連貫的幼兒社會教育內(nèi)容框架尚未形成，這也是實踐中幼兒社會教育無處不在又無從下手的重要原因。因此，加快我國幼兒社會教育基本框架與內(nèi)容的研制，是推動我國幼兒社會教育發(fā)展的重要途徑。在借鑒美國社會領域?qū)W習的內(nèi)容框架的基礎上，結(jié)合我國幼兒社會教育實踐與我們所提出的幼兒社會教育目

14、標，在此嘗試列出幼兒社會教育的基本框架與內(nèi)容。 三. 幼兒社會教育的基本框架和內(nèi)容 我國關(guān)于幼兒社會教育個體的社會性發(fā)展與教育主要包括兩大部分，即自我意識、人際交往與社會互動：自我意識引導幼兒認識自己，如了解自己的身體、語言表達習慣、行為特點、思維方式等；引導幼兒知道自己與眾不同的地方，較為客觀、全面地了解自己的優(yōu)點和缺點，并能夠?qū)W會接納自己的缺點。引導幼兒認識不同種類的情緒，如高興、悲傷、生氣、憤怒等；讓幼兒學會表達自己的情緒，接納自己的消極情緒，并懂得控制和調(diào)節(jié)消極情緒。培養(yǎng)幼兒的自主意識，給幼兒提供更多的獨立生活、思考的機會；讓幼兒掌握在某些事情上自己做決定的能力，并為自己所做的決定負責

15、，形成初步的責任感。尊重與理解幼兒的好奇心、探索欲，讓幼兒能夠充分地進行自我表達，并能夠客觀地評價自己，提高自我效能感。3.1 個體的社會性發(fā)展與教育（1）個體的社會性發(fā)展與教育主要包括兩大部分，即自我意識、人際交往人際交往與社會互動讓幼兒認識自己的家庭成員，如父母、兄弟姐妹等；了解家庭規(guī)則，學會遵守家庭規(guī)則；同時可以讓幼兒了解親人的工作，從而了解各種公眾職業(yè)的特點。讓幼兒認識身邊的重要他人，如教師、同學等。給幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機會，讓他們體會到與人交往的樂趣，學會理解與關(guān)心他人，尊重他人的想法，富有同理心；能主動發(fā)起交往與互動，建設性地與他人交流，獲得積極的情感體驗。讓幼兒知道不同類別的社

16、會規(guī)范，如家庭規(guī)則、幼兒園守則、公共場所行為規(guī)范等，知道秩序的重要性，學會使用禮貌用語對待他人，做出文明行為。讓幼兒掌握一定的社會技能，尤其是社會交往技能，像如何在人際交往的過程中合理、適當?shù)乇磉_自己的情感，如何維持友誼，如何協(xié)調(diào)自己與他人的分歧、爭執(zhí)，如何接納他人與自己在語言表達、思考與行事方式上的不同，學會使用協(xié)商、分享的方式處理同伴關(guān)系。學習在集體里生活及參與集體工作。如參與小團體的討論、參與制定班規(guī)、練習承擔集體的共同責任。在成人的協(xié)助下，幼兒參與清潔衛(wèi)生、維持秩序、照料集體的植物或動物等活動。3.1 個體的社會性發(fā)展與教育（2）人際交往與社會互動3.1 個體的社會性發(fā)展與教育（2）社

17、會領域知識的學習主要包括三個部分，即社會環(huán)境、社會經(jīng)濟與社會文化。特別需要指出的是，在社會領域知識的學習過程中應當注重幼兒質(zhì)疑、批判、反思的精神及解決問題能力的培育，以培養(yǎng)幼兒的社會參與意識與能力。社會環(huán)境：社區(qū)、地理與環(huán)境保護：幼兒生活在一定的社會環(huán)境之中。走出家庭，幼兒最開始接觸的就是社區(qū)環(huán)境。因此，要讓幼兒了解所在社區(qū)內(nèi)的公共設施、社區(qū)內(nèi)的居民及其關(guān)系；要讓幼兒了解社區(qū)周邊的基礎設施，使其能夠繪制簡易的“家社區(qū)幼兒園”地圖。讓幼兒了解自己所在地方的地理環(huán)境特點，如地形、氣候、季節(jié)、自然資源、土壤、水等，進而理解地球上的生命；讓幼兒學會識別地標和使用地圖、地球儀，獲得基本的方位感、方向感。

18、在獲得基本的社區(qū)知識和地理知識后，要引導幼兒從小樹立環(huán)境保護的意識，愛護周圍環(huán)境和地球上的動植物，掌握基本的垃圾分類知識，懂得資源回收的價值。3.2 社會領域知識的學習（1）社會領域知識的學習主要包括三個部分，即社會環(huán)境、社會經(jīng)濟與社社會經(jīng)濟：經(jīng)濟與全球化：在日常生活中，幼兒每天都在體驗經(jīng)濟的概念，幼兒的衣食住行與經(jīng)濟息息相關(guān)。讓幼兒從感興趣的事情入手了解貨幣的概念，如怎樣購買玩具、金錢是從哪里來的等；在幼兒購買東西時，讓幼兒了解什么是消費者、什么是商品，幫助幼兒了解商品的來源和商品的價值，引導幼兒學會利用商品滿足自己的合理需求；引導幼兒考慮資源的有限性，從節(jié)約資源的角度出發(fā)，幫助幼兒形成回收、降低消耗、再利用的社會意識；通過游戲的方式，讓幼兒自己成為生產(chǎn)者，并思考將來自己可以從事哪些職業(yè)，以為經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。讓幼兒理解世界是一個整體的概念，經(jīng)濟、政治、文化都在一定程度上存在全球性的關(guān)聯(lián)；讓幼兒在全球化背景下懂得身份認同的重要性，告訴幼兒在某一個地方發(fā)生的事情，如何對世界其他地方產(chǎn)生影響，以及可能產(chǎn)生怎樣的