1、附表2：2023年觀摩活動教學設計表一、基本信息學校全稱成都市泡桐樹小學西區分校課名U3 Animals (Story Time)教師姓名周虹汝學科（版本）人教版章節Unit 3課時第 1 課時年級5年級二、教學目標知識目標： （1） 通過一對一數字化學習環境下運用思維導圖進行故事學習，能在理解故事的基礎上帶有感情地朗讀和表演故事。（2） 通過一對一數字化學習環境下運用思維導圖進行故事學習，能在理解故事的基礎上根據思維導圖復述故事。（3）通過一對一數字化學習環境下運用思維導圖進行故事學習，能在思維導圖的引導下深入理解故事，圍繞故事主題開展討。能力目標：通過一對一數字化學習環境下運用思維導圖進行

2、故事學習，培養學生整理思維，迅速獲取有效信息的能力。通過一對一數字化學習環境下運用思維導圖進行故事學習，培養學生積極建構語言和高階思維的能力。情感目標：繼續培養學生學習英語的興趣和自信心。引導學生明白朋友的意義，學會選選擇和珍惜朋友。三、學習者分析本課教學內容為人教版小學英語五年級上冊第三單元Animals (Story Time)。 本故事為該單元的結束故事，將故事作為鞏固補充教學的形式出現，提供給學生一個復習和進一步拓展學習的機會，這樣的形式稱之為故事閱讀教學。本課授課學生五小學生。該年齡段學生活潑好動，短時記憶強，長時記憶弱，善于直觀思維。英語學習方面，經過四年多的英語學習，學生能運用所

3、學的句型或單詞開展簡單的溝通交流。雖然在溝通中存在一些小的語言錯誤，但愿意嘗試運用所學英語語言知識表達所思所想。在數字化教學環境方面，學生在入學后通過常態課已熟悉一對一數字化學習環境，能夠在熟練運用移動終端設備參與英語學習。故事語言文本主在復習本單元所學語言知識的基礎上，根據故事情景有相應拓展提升。而故事內容則體現“朋友”這一主題，并通過故事啟發學生對“朋友”進行深入的思考。根據本單元的學習情況，學生對本故事的基本理解沒有問題，教師的教學重點應落腳在幫助不同學習層次的學生在理解的基礎上運用故事語言材料表達，同時立足課堂學情引導學生深入理解故事，圍繞故事主題開展討。所以，在一對一數字化學習環境下

4、，教師借助思維導圖輔助學生在文本學習過程中深入理解故事，盡最大可能促成學生多思，多說，培養學生的英語思維能力和綜合語言運用能力。四、教學重難點分析及解決措施教學重點：1.通過一對一數字化學習環境下運用思維導圖進行故事學習，能在理解故事的基礎上帶有感情地朗讀和表演故事。2. 通過一對一數字化學習環境下運用思維導圖進行故事學習，能在思維導圖的引導下深入理解故事，圍繞故事主題開展討。3. 通過一對一數字化學習環境下運用思維導圖進行故事學習，能在理解故事的基礎上根據思維導圖復述故事。教學難點： 能在理解故事的基礎上根據思維導圖復述故事。解決措施 結合教學內容和學情，在一對一數字化學習環境下，運用思維導

5、圖創設課前，課中，課后三大教學環節，以此激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的思維，幫助學生深入理解故事文本，提高學生對語言的關注度，迅速獲取有效語言信息，促成學生有意義的語言輸入和輸出，培養學生的語言運用能力，引導學生達成學習目標。五、教學設計教學環節起止時間（”- ”）環節目標教學內容學生活動媒體作用及分析 教學環節起止時間（”- ”）環節目標教學內容學生活動媒體作用及分析 Guidance on learning 課前導學環節首先，運用問答題促使學生在回答時復習本單元核心詞，句。其次，通過調查回答幫助學生預熱即將學習的故事中會出現的動物角色。最后，教師也可以根據學生的反饋及時在課前了解真實學

6、情。 教師用諾亞電子書包的問答題布置調查任務。學生從教師設置的提問中任選至少一個問題回答并提交。1. Do you like dogs? Why?2. Do you like cats? Why?3. Do you like elephants? Why?4. Do you like butterflies? Why?5. Do you like turtles? Why?學生在課前根據自己的喜好完成回答并在自己的諾亞電子書包上提交答案。 諾亞電子書包的問答題可運用錄像，錄音，拍照和輸入文字等多種方式回答問題。滿足不同層次學生的學習需求，盡最大可能促成學生完成課前導學，達成導學目標。Warm-

7、up 熱身 (0422-0534)本單元歌曲熱身引入，激發學生學習熱情，自然銜接本課故事。本單元歌曲熱身引入。積極參與并運用所學句型開展回答。諾亞教育平臺互動課件的插入功能。教師不需要另換學習平臺，保障課的節奏感。 Pre-reading閱讀前活動(0534-0859)師生，生生對話激發學生思維，幫助學生回顧舊知，銜接故事學習。諾亞教育平臺小黑板記錄思維導圖能迅速外顯思維邏輯，激發學生思維，幫助學生領悟即將所學故事所傳達的核心意義，促進學生更好地學習故事。引導學生開展”Free talk”Q: Whats your favourite animals? And Why?對話過程中運用諾亞教育平

8、臺的小黑板以思維導圖的形式呈現對話內容。積極參與對話，積極表達自己的想法。諾亞教育平臺小黑板記錄思維導圖。小黑板具備存儲功能，能在該活動結束后收藏板書的思維導圖，不影響后續學習過程中課件的展示，又能在需要時迅速提取展示，激發學生的思維，幫助學生更好理解故事。While-reading閱讀中活動1.(0900-1017)2.(1017-1217)3.(1218-1258)4.(1258-2139)5.(2140-2240)6.(2241-2444)7.(2445-2542)8.(2543-2721)1. 運用觀察，思考，猜測，嘗試表達等方法引導學生進入故事情景，激發學生的閱讀興趣。同時外顯學生思

9、維，在板書上開始進行繪制思維導圖準備。2. 層次遞進設問激發學生思維，最后追問問題引導學生觀看動畫，促使學生整體感知故事。3.單詞卡片上黑板，外顯學生思維，繼續進行繪制思維導圖的準備，同時對單詞開展拼讀教學。4.引導學生在情景下通過觀察，思考，猜測調動學生學習興趣和思維。通過聽、讀和角色扮演促成學生在輸入語言和開展語言實踐活動。運用思維導圖外顯學生思維，幫助學生整理自己的記憶和語言，促成學生復述情景。5.運用平板發送互動題板，一是運用思維導圖促使學生細讀故事情景，培養學生獲取關鍵信息的閱讀能力。二是用學生投屏功能，教師可以全面迅速地了解學情，幫助教師更好地看展后續的閱讀學習活動。6，根據互動題

10、板的學情反饋后開展p6-7情境圖教學。7.運用閱讀前小黑板上學生生成的思維導圖激發學生思考和討論，以幫助學生更好地進入情景圖8的學習，深入理解故事。8.通過形式多樣的學習活動引導學生動腦動口，快速學習情景圖8。1. 引導學生觀察、猜測和談論故事情境圖1，然后通過聽讀尋找答案。并用詞匯卡片和板書在黑板上呈現學生提取的信息。2. 設問和追問后播放故事動畫。Q: What animals can you see in the story？3. 引導學生回答環節2提問。同時用單詞卡片在黑板上呈現學生回答的關鍵信息。4.引導學生觀察、談論和猜測故事情景圖p2-3，p4-5。然后通過聽，讀和開展角色扮演練

11、習開展語言學習。同時用單詞卡片和板書在黑板上呈現學生回答的關鍵信息。5.諾亞教育平臺發送互動題板，該互動題板的內容為情景圖6-7頁的思維導圖，任務要求學生自讀情景圖p6-7后，拖動詞條填空完善情境圖并提交。6. 教師根據互動題板反饋開展p6-7學習，同時有針對地選取學生根據思維導圖講述情境圖p6-7。7. 教師引導學生結合情境圖1-7的思維導圖思考，“為什么貓喜歡這些動物，而狗不喜歡？”同時提取閱讀小黑板上思維導圖激發學生思考，隨后進入情景圖8的學習。8. 引導學生通過聽讀，思考回答，配音等活動學習情景圖8。1.觀察圖片情景，思考和回答教師提問，傾聽和朗讀答案。2.帶著問題觀看動畫。3.回答環

12、節2教師提問。4.認真觀察，積極思考，嘗試產出。認真聽，讀和思考。積極參與角色扮演。根據思維導圖講述故事情景。5. 自讀情景圖p6-7,完成互動題板情景圖并提交。6.參與p6-7學習。根據思維導圖講述情景圖p6-7。7.觀察，猜測，思考和討論后進入情境圖8的學習，并給該情景圖配音。8.聽讀，思考并回答問題，給情景圖動畫視頻配音。本環節中，環節5通過諾亞電子書包的互動題板設計思維導圖形式的練習題單。借此激發學生的思維，幫助學生快速整理思維和獲取信息，也通過發送互動題板后的反饋幫助教師了解學情，開展更適合所有學生，更有針對性的教學活動。環節7運用諾亞平臺小黑板隨時記錄，存儲和提取展示的教學功能，提

13、取閱讀前學生生成的思維導圖激發學生思考和討論，幫助學生回顧自己的思維軌跡，促使學生滲入理解故事。Post-reading讀后活動（練習和拓展）1.(2722-3101)2. (3102-3615)3. (3616-3817)4. (38184011)5. (4011-4119)6. (4120-4138)7. (4138-4208)1.通過小組讀后取名的活動，促使學生尋找故事的中心主題，幫助學生繼續完善思維導圖的中心主題。2.運用思維導圖輔助學生整理思維，建構語言，產出語言。3.通過互動題板上的思維導圖促使學生再次整理思維，建構語言，記憶故事。其次，通過學生投屏功能，教師能迅速了解故事的學后學

14、情，繼續指導后續學習活動的開展。4.根據環節3的學情反饋，教師組織學生再次根據思維導圖復述故事。5.教師通過引導學生觀察思維導圖，促使學生思考cat 和dog 的關系“Are they friends?”,并鼓勵學生談論其各自的觀點，以此幫助學生深入理解故事。6. 結合故事主題培養學生樹立正確的朋友觀。7.結合故事督促學生開展課后閱讀拓展活動。1. 引導學生開展四人小組活動。小組共讀故事，然后小組討論，給故事取一個名字。2. 鼓勵學生根據板書的思維導圖復述故事。3.教師再次發送互動題板，本次互動題板呈現板書上整個故事的思維導圖框架，學生關閉書，完成思維導圖后提交。4. 引導學生再次根據板書的思

15、維導圖復述故事。5.引導學生觀察思維導圖，思考和談論cat 和dog 的關系“Are they friends?”6. 結合環節5的思考和討論，運用諺語引導學生對什么是朋友進行總結。“A friend in need is a friend indeed.”7. 教師結合環節6的討論布置課后閱讀拓展活動。1. 開展四人小組朗讀活動，并在小組討論后給故事取一個名字。2.根據板書的思維導圖復述故事。 3. 完成互動題板并提交。 4. 根據思維導圖復述故事。5.思考和討論 cat 和dog 的關系“Are they friends?”。6.結合環節5的討論學習關于朋友的諺語。7.了解課后拓展活動。環

16、節3教師通過互動題板發送故事的思維導圖，一方面以此促使學生再次整理思維，獲取信息，建構語言，記憶故事。另一方面再次利用“學生投屏”快速和有側重地了解學生學后學情，根據學情指引后續的閱讀活動。Homework家庭作業(4208-4253)運用思維導圖督促學生在課后繼續開展復述故事活動。同時，教師將學生的思維導圖分享在班級空間，利用學生的思維生成進一步培養學生的閱讀能力和思維能力。教師布置作業。1.聽讀故事。2.繪制思維導圖并根據導圖復述故事。3.一起作業網上閱讀關于“Friends”的英文繪本，繼續討論關于朋友的話題。了解課后作業。諾亞電子書包的問答題功能幫助收集學生思維導圖。同時將思維導圖分享在班級空間。促使學生互相閱讀學習。六、教學流程圖課前活動課前活動電子書包學生完成課前調查，提交。問答題布置課前小調查；電子書包電子書包學生完成課前調查，提交。問答題布置課前小調查；電子書包熱身熱身閱讀前活動閱讀前活動提問引導提問引導學生開展問答活動學生開展問答活動電子書包小黑板上以思維導圖形式記錄電子書包小黑板上以思維導圖形式記錄閱讀中活動閱讀中活動參與情景圖1的學習引導開展情景圖p1的學習參與情景圖1的學習引導開展情景圖p1的學習引導開展情景圖p2-3引導開展情景圖p2-3,p4-5的學習參與學習互動題板發