1、課程體系設計方案專業課程體系設計方案濟南職業學院電子工程系二。一四年四月五日專業課程體系設計方案一、課程體系建構（一）課程體系開發流程經過對行業和本區域典型電子企業的調研，確定專業對應的崗位 群、崗位任職要求和主要工作任務，分析歸納職業能力，引入行業企業 技術標準和職業資格標準，按照“工作崗位f工作任務f職業能力f典 型工作任務f課程體系” 一一對應、層層遞進的方式，構建課程體系， 如表1所示。表1課程體系的開發流程表實施階段實施途徑階段成果1.行業企業崗位調研與需求分析確定調研企業；實施訪談、調研；撰寫調研報告。專業面向的工作崗位、崗位任職要求2.工作任務分析工作任務描述；工作任務匯總；企業

2、專家訪談；校企合作理事會組織實踐專家論證評審。工作任務描述3.職業能力歸納行業、企業專家與學校教師共同分析工作 任務所對應的職業能力；校企合作理事會組織實踐專家論證評審。崗位職業能力描述4.典型工作任務提煉典型工作任務提煉；企業專家訪談；企業生產線實地調研；校企合作理事會組織實踐專家論證評審。典型工作任務描述5.項目化課程體系構建參觀企業生產線，研究企業真實產品；開發設計學習項目；校企合作理事會組織實踐專家論證評審。開發出崗位職業能力 培養所對應的專業核心課 程及項目化課程體系（二）課程體系構建的具體過程調研典型企業，確定工作崗位群：經過對山東半島藍色經濟區、黃 三角高效生態經濟區、濟南高新區

3、等區域內企業的調查分析，電子類企 業對高技能人才的需求主要集中在以電子產品裝配、電子工藝操作、電 子生產管理等為主的電子產品制造崗位群，以生產質檢、產品維修為主 的產品檢測維護崗位群和以小型電子產品設計、開發與售后服務為主的 產品開發與客戶服務崗位群。課程體系的建構：結合工作任務和職業能力培養的需求，分析提煉 典型工作任務。按照“工學交替、產訓融合”人才培養模式的要求，將 典型工作任務轉換為具體、可操作的項目化課程，構建工學結合的項目 化課程體系。二、專業核心課程設計（一）微控制器應用系統開發課程設計理念：本課程的設計理念是能力為本，工學結合，為區域經濟服務、為學 生就業服務。本課程的設計打破

4、了原來各學科體系的框架，將內容按項 目進行整合，各項目以職業實踐活動為主線，兼顧企業和個人兩者的需 求，著眼于人的全面發展，以培養全面素質為基礎，以提高綜合職業能 力為核心。課程中的每個項目均由若干個典型工作任務組成，每個任務 均將相關知識和實踐過程有機結合，力求體現“做中學”、“學中做” 的教學理念；項目內容的選擇以實際應用為中心，培養學生的實踐能 力、創新能力、自主學習能力和解決問題的實際工作能力。課程設計思路：本課程標準注重培養分析問題、解決問題的能力，強化學生動手實 踐能力，遵循學生認知規律，緊密結合應用電子專業的發展需要，參照 電子產品裝接工、維修電工、微控制器設計工程師的職業資格標

5、準，將 本課程的教學活動設計成七個項目，以項目為單位組織教學，并以典型 設備為載體，經過具體案例，讓學員在掌握技能的同時，引出相關專業 理論知識，使學生在技能訓練過程中加深對專業知識、技能的理解和應 用，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。教學內容選取與整合序號項目學時1項目一：制作炫彩燈182項目二：數碼管顯示系統63項目三：制作報警器84項目四：制作099計數器85項目五：制作電子秒表106項目六：制作數字鐘47項目七：雙機通信10合計64（二）小型電子產品設計與制作課程設計理念：本課程標準注重培養分析問題、解決問題的能力，強化學生動手實 踐能力，參照電子產品裝接工、PCB

6、設計與制作員、電子產品在線生產 工藝員和電子設計工程師等的職業資格標準，我們以真實的電子產品為 載體，設計整個課程。“理實結合”貫穿專業專項能力形成全過程。經過真實的項目來進 行實踐教學，完成職業能力的培養，課程設計思路如下：圍繞專業培養 目標，經過調研PCB設計/制作、電子產品系統助理設計等職業崗位（群）所需的職業能力。遵循應用電子技術專業人才培養模式一一“課 程標準與崗位要求相結合”的原則，結合電子產品設計工程師等工種的 中/高級職業技能鑒定標準，融合電子CAD實訓、PCB設計與制 作、電子產品生產工藝與實訓、常見儀器儀表的操作使用、職業技能鑒定標準等課程的相關內容，重構了基于“理實一體化

7、” 教學模式的分層遞進項目化課程結構體系課程設計思路：教學內容選擇企業真實電子產品作為學習載體，這些產品必須包含 職業崗位能力培養所需的全部知識，按照學生的認知規律和職業能力培 養規律、產品的選擇從簡單到復雜、從單一到綜合，逐步培養學生的職 業能力和自主學習能力。按照學生認知規律和電子產品開發流程構件教 學內容，設計學習情境，教學過程就是真實電子產品的開發過程。本課程以職業崗位作業流程、工程任務、項目為導向，是工學結 合、雙證融通、情境教學的工作過程系統化課程，課程開發過程經工作 過程分析、教學過程分析，將行動領域轉化為學習領域，再設計具體學 習情境。以智能電子產品的實際開發過程為依托，對理論

8、知識的學習 和操作層面的訓練進行了系統化的設計。經過對智能電子產品開發過程 的調查與分析，歸納出從事智能電子產品設計和裝接工程技術人員的幾 個基本任務，按照產品開發的工作流程設計學習情境。教學內容選取與整合：學習情境學習項目 要求培養崗位核心能力學習情電源類產品境學習情功放類產品境學習智能電子產 情口口口境項目1:穩壓電源的制 作提供電 路原理圖， 學生完成產 品的制作1.電子產品或元器件的測試能 力。2.繪制產品原理圖繪制能力。產品樣機（板）的調試能 力。為以后的產品改進、改造夯 實基礎。項目2：萬能手機充電器的制作根據功 能要求自選 元器件，完 成產品的電 路設計產品整體方案設計能力。電子元器件選型能力。符合企業實際工作中針對不 同類型產品的設計要求。項目3：音頻功率放大 器的制作提供產 品樣品，學 生對樣品進 行分析，完 成產品的設 計與制作產品整體方案分析能力。培養實際產品的原理圖分析 能力。培養面向產品的印刷板設計 能力。產品樣機（板）的制作能 力。對產品進行改進改造和重 新設計能力。項目4：LED節能燈的制作根據功 能要求自選 元器件，完 成產品的電 路設計產品整體方案設計能力。電子元