1、對基礎教育發展的幾點建議金鄉三中焦維國近年來， 教育受各種不良風氣的影響和沖擊， 教育環境面臨著重大考驗， 而教師們更是如履薄冰， 總是那育教學質量下滑也就在所難免了， 如何挽救日益頹廢的教育， 恐怕需要政府下一番苦功夫了。作為一名教育工作者， 就教育自身的發展， 提一些建設性的建議， 和大家共享， 以期達到“ 拋磚引玉” 的效果。一、采取“ 互選制” 和“ 微調制”在當前的教育大環境下， 很多教師堅持“ 事不關己高高掛起” 、“ 明哲保身” 的“ 中庸之道” ， 教學只是“ 例行公事” ， 教育管理則成了“ 燙手山芋” 摸不得， 否則， 很可能“ 引火燒身” ！ 教育管理尺度成了教育教學管理

2、中不可逾越的“ 紅線” ， 著不得， 碰不得， 可是難道我們就因此而當“ 甩手掌柜” 嗎？ 教書育人是教育者的本職工作！ 所以， 制定相關的制度和原則來推動教師們積極主動投入到教育教學中就勢在必行了。推行“互選制”，就是讓教師選擇自己喜歡的學生， 以鼓勵教師的積極性和主動性， 更好地參與到教育教學中去； 而讓學生選擇自己喜歡的教師， 一則可以調動學生學習的主動性和參與性； 二可以給學生一定的壓力和動力，激發學生的學習熱情；三則便于溝通，便于管理， 可以減輕教師的心理壓力。對于沒有被老師挑選而剩余的學生，則由學校先進行一番教育，然后再適當“ 微調” 分班， 這樣既對那些落后生施加了壓力， 對他們

3、有一種很好的鞭策作用， 也為以后的班級管理創造了有力的條件， 何樂而不為？二、推行年級一體化制度現在的學生受各種不良因素的影響，已經越來越難以管理， 個別學生甚至有點桀驁不馴， 單純的依靠一個班主任的說教和責罰來改造學生已經是不可能的事了， 何況管理有“ 風險”，稍 有不慎，就可能“ 引火燒身”， 所以， 班主任工作真有點“ 苦不堪言” ， 關鍵是有時候“ 出力不討好” ， 某些領導只看成績不看工作， 還有學生“ 只怕班主任” 的心理， 以及一些任課教師的埋怨， 導致班主任工作“ 不瘟不火” 的進行著， 對學生的教育管理工作也就很難有實質性的改變了。這既不符合因材施教的方針， 也不符合教育發展

4、的規律， 教育教學管理需要與時俱進， 需要改變， 需要“ 盤活” ！現在的教育只不過是機械的“ 墨守成規”，重 復著多年的“ 陳詞濫調” ， 卻“ 流失” 了固有的責任心和使命感， 很多教師們抱著“ 不求無功， 但求無過” 的心理去工作， 一切都是“ 例行公事” 而已， 這一切難道不可怕嗎？ 教育已淪落到這一地步， 個中緣由值得品味， 但至少說明需要改變！推行年級一體化，就 是提倡學生管理，教師人人參與，人人有責。學生管理不再是某一班主任“ 孤軍奮戰”， 而是全員“ 協同作戰” ！ 學生不再是單純的害怕某一班主任了， 見到其他老師恐怕再也不敢“ 撒野” 了， 無形之中就會加強對學生的管理， 豈

5、不樂哉！ 當然， 一體化的工作還需要大家齊心合力。凡是任課教師， 都有義不容辭的責任參與到班級的教學教育管理中來， 為了配合現行的教育管理制度， 可以設臵常任班主任， 常任班主任的任免可以由教師們根據各自的需求毛遂自薦， 也可以由大家共同推選產生， 實際上這只不過是形式罷了， 與年終的優秀班主任評選并無直接關系， 每月的班主任津貼由年級共享， 津貼的支配由大家決議， 或按照學校的制度分發給各位教師， 當然是多勞多得， 或者是用津貼做一些有意義的事情。大家在一起就是緣分， 開開心心的工作， 高高興興的交流， 共同把教育事業做好、做大、做強， 豈不快哉！當然，存 在的問題也很多，尤 其是如何管理，

6、搞 不好就會搞成“ 人多瞎胡亂” 的局面， 所以， 協調工作應該由教務處或者政教處籌劃、協調。在課程的設臵上，人員的調配上共同協商解決。既然是年級一體化， 那么在課程的設臵上， 就應該堅持盡量最大可能的讓每位教師都參與到各班級的教學中去， 讓每位學生對每位教師都會產生“ 敬畏” 的心理， 樹立每位教師的威信， 增強管理的凝聚力，所以，在教學安排上，正課不能任教的， 盡量在自習課上或者看班時安排其上課， 交叉上課， 穿插管理， 基本上實現“ 無縫隙” 管理。這樣， 不僅可以促進教師們教學相長， 而且能使學生感到更多的壓力， 產生學習的動力， 扭轉厭學的情緒， 培養學習的興趣， 逐步引導學生的轉化

7、， 幫助他們逐漸走上正軌。在教育管理上， 如何激發教師們的自愿性、積極性、主動性， 如何產生“ 鰻魚效應” ， 是能否提高教學質量的關鍵所在。首先在管理上應體現人性化， 無論是家庭方面， 還是學校方面， 都盡量提前想教師所想， 憂教師所憂， 讓教師們無后顧之憂， 他們豈有不努力工作之理由？ ！ 其次，在管理時間上，盡量根據教師們的自愿，合理安排， 最后再適當調整， 教師們肯定會“ 感激不盡” ， 唯有盡心工作予以回報。大家齊心合力， 群里群策， 管理怎會不上一個新的層次哪？ ！三、提倡二十分鐘效率和作業批改精細化現在的學生厭學情緒比較濃厚，所以導致各學校優秀生低之又低， 希望生少之又少， 邊緣

8、生“ 扎堆” ， 學困生群體“ 龐大” ， 與教育的宗旨背道而馳， 也是教育的悲哀！究其原因，盡管因素很多，但教育也難辭其咎， 毫不客氣地說， 正是教育體制出現了問題， 才導致了教育不僅徘徊不前， 反而有“ 墮落” 的趨勢！ 教師們“ 墨守成規” 地機械地重復著教學課堂內容， 使教學課堂失去了應有的生機與活力， 枯燥乏味的課堂成了學生們的“ 閉只眼” 絕不“ 睜只眼” ， 更何況現在的學生是那么的難管， 再有一些不明事理的家長無理糾纏， 誰又何苦“ 潛移默化” 地變化著！ 教育已經脫離了其正確的發展軌道， 必須改變！現在的學生成績良莠不齊，層次參差不齊，如何把那些后進生“ 拉” 回課堂， 幫助

9、他們產生學習的興趣， 這是至為重要的。課堂上學生的精力集中時間也就是二十分鐘左右， 要想挽回學生學習的心， 必須在這二十分鐘想辦法， 讓他們對學習產生興趣， 否則， 學生即使有心學， 恐怕也是心有余而力不足， 導致其繼續“ 無所事事” ， 所以， 這二十分鐘的時間必須是趣味性的， 有層次感的， 有吸引力的， 甚至可以玩中學， 學中玩， 總而言之， 要想辦法幫助學生認識到學習的樂趣， 學習的重要性， 使其把心“ 收” 回來， 然后再循序漸進， 使其逐漸扭轉不利的局面， 幫助其學業再上一個新的層次， 使其重新樹立學習的信心。當然， 這些需要教師們付出百倍的努力， 辛勤的汗水， 為了鞏固效果， 教師們還要對不同的學生作業做出不同的精批細改， 引導學生一步步走出誤區， 產生學習的動力和壓力， 從而能端正態度， 奮發向