1、觸摸春天教學設計認識 7 個生字，會寫 9 個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。課前準備提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。案第一課時交流資料，分享信息小組交流：在小組長的組織下，每位同學介紹自己搜集到的熱愛生命的有關資料。全班交流：小

2、組推薦代表匯報本組同學搜集到的資料，教師引導學生運用多種方法進行介紹， 如可以概括來談熱愛生命的人都有哪些，也可以簡要談談某一類人的主要事跡， 還可以具體介紹某一個人的感人故事。激情導入，感知課文教師導入：同學們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，太令人感動了。對于我們每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調；生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。 （板書：觸摸春天）由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什么？讀過課文之后，你又產(chǎn)生了什么新的想法？學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前后的感受。自主讀文，

3、識寫生字自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。同桌對讀課文，互相指正、評價。自學生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。教師檢查生字認讀情況，指導“瞬”字的書寫。再讀課文，自讀自悟用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。全班交流解決疑難問題。（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）合作研讀，領悟語句文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯(lián)系上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、

4、畫一畫、想一想，然后與小組內的同學談一談自己的理解。請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然后說一說自己的感悟和體會。（教師鼓勵學生發(fā)表不同意見，引導學生對文本進行細致的感悟）指導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。第二課時品評人物，深化認識同學們已經(jīng)多次閱讀了這篇課文，說一說通過仔細讀文，你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識， 或者說一說你覺得安靜是個怎樣的孩子？在小組討論的基礎上組織全班交流。 （引導學生聯(lián)系自己的生活實際談出自己的深層體會）品讀欣賞，背誦積累蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。 請同學們再來有感情地朗讀課文， 力求邊讀邊把文中所描繪的情形在

5、眼前浮現(xiàn)出來。請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。（教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解， 還要引導聽的學生進行評議或提問，如為什么讀這部分，為什么這樣讀）把喜歡的段落背誦下來。拓展閱讀，升華情感可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫 凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。 ”下面請同學們自讀 “閱讀鏈接” 中的內容。全班交流：“我”在樹林里發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的， “我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)。請同學們談一談對海倫 凱勒的認識和了解。（教師做相應的補充介紹）布置作業(yè)，課下延伸從文中找

6、出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。課下閱讀假如給我三天光明 ，寫出讀后感想。按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。（內蒙古包頭市吳秀玲）案第一課時談話導入，揭示課題同學們已經(jīng)度過了十個春天， 誰能描述一下你心目中的春天。從同學們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛所提供給我們的視覺形象。 那么一些雙目失明、 失去視覺的盲人心目中的春天又會是怎樣的呢？請同學們大膽猜測一下。沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心目中的春天也同樣是多姿多彩、 生機盎然的。 因為他們是在用心靈觸摸春天。（板書課題）檢查預習，認讀生字同學們已經(jīng)在課前

7、預習了課文，誰能說一說這篇課文的主要內容，也可以談一談你閱讀后的初步感受。小組利用生字卡片，開火車認讀，并交流自己識記生字的方法。出示生詞，檢查學生認讀情況。出示下面詞語，指導學生讀正確。穿梭 悄然 攏住 撲騰 曲線小組合作讀課文，互助互學，將課文讀準、讀通。請一個學習小組讀課文，其他組同學進行評議。細讀課文，感悟文本細讀課文，邊讀邊在書上做出標注：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。小組內交流自己的讀書感悟，互相質疑解難。教師組織全班同學交流讀書感受，重點圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。布置作業(yè)抄寫生字新詞。搜集海倫 凱勒的故事。第二課時聽寫詞語，檢查反饋聽寫部分詞語。同桌互相檢查、糾正。教師根

8、據(jù)聽寫情況進行重點指導。研讀語句，深化感悟明確研讀內容：上節(jié)課我們已經(jīng)初步讀懂了課文的主要內容，交流了各自的感悟。 這篇課文有許多詞句含義很深， 下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并認真揣摩其言外之意。與小組同學交流自己的研讀結果。全班交流，教師用投影出示學生提到的含義深刻的詞句，引導每一位學生認真揣摩， 然后再請學生談一談自己對句子的理解， 并介紹自己體會句子含義的方法。 教師適時點撥， 將學生的理解引向深入。引導學生總結理解句子深層含義的方法。聯(lián)系上下文理解。聯(lián)系生活實際理解。抓住重點詞語理解。品析語言，有感情朗讀課文作者對盲女安靜的描寫極為細致、逼真、生動，請同學們找出有關語句讀

9、一讀，體會作者用詞的生動準確及精妙。組織學生進行交流。有感情地朗讀課文。 可以讀全文，也可以讀自己喜歡的語段，引導學生在朗讀中感悟語言， 在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受。背誦自己喜歡的段落。總結收獲，拓展閱讀請同學們談談學習課文之后，有哪些收獲？教師引導學生從思想內容、表達方法、學習方法等多角度來談。盲女孩安靜是在用心靈觸摸春天，她或許看見了我們所不能看到的事物。請同學們快速默讀“閱讀鏈接”。這段文字選自海倫 凱勒的散文假如給我三天光明 。誰能將搜集的有關海倫 凱勒的事跡介紹給大家。結合同學們的介紹再來閱讀這段文字，談一談自己的感受。請同學們課下閱讀假如給我三天光明或海倫 凱勒自傳。布置作

10、業(yè)，課下延伸從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。（內蒙古包頭市王成連）觸摸春天教學設計安徽省銅陵市金口嶺小學馮志彥【設計理念】要讓學生產(chǎn)生閱讀體驗， 就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發(fā)揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養(yǎng)學生收信信息的能力。【教材簡析】觸摸春天是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在

11、花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。【教學目標】學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。【教學重難點】怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優(yōu)美語句所表達的情感，可以結

12、合 “思考練習題”重點來體會。【教學流程】第一課時一、叩解課題，引入情境。二、自讀課文，識寫生字。三、再讀課文，自讀自悟。四、布置作業(yè)，積累詞句。第二課時一、設置情境，導入課文。欣賞舞蹈千手觀音片斷。觀后談感受：知道這是什么節(jié)目嗎？有什么感受？（學生的感受可能只停留在對節(jié)目的贊美，教師要適時提醒學生這是一群殘疾人表演的。 ）引入課文：一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有個盲女孩也創(chuàng)造了一個奇跡， 讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！ 古代教育家朱熹說： “教人不見情趣，必不樂學。 ” 播放大家熟悉的舞蹈節(jié)目千手觀音 ，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發(fā)

13、他們學習的欲望。 二、品析語言，探究體悟。自由讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？并旁注自己的感受。小組內交流。全班交流。（根據(jù)學生的發(fā)言，相機出示語句，幫助理解。 ）1）出示“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”為什么你認為這是奇跡？有什么感受？讀讀，希望你讀得流暢！（2）比較句子：她伸出雙手， 在花香的引導下， 伸向一朵沾著露珠的月季花。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。讀一讀，體會這兩句有什么不同，哪句更好，為什么？誰能讀出這兩句不同的感覺？出示“安靜在一株月季花前停下來。，正停著一只花蝴蝶。”指名學生讀后，問：“我”喊出聲來了嗎？為

14、什么不喊出聲？請懷著作者同樣的心情讀一讀。3）出示“安靜的手指悄然合攏，被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”自由讀讀這個句子。“竟然”什么意思，安靜本想攏住什么？“竟然”可以換成什么詞？可以用“竟然”說一句話嗎？現(xiàn)在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想象。“安靜的手指悄然合攏， 沒有體驗過的地方。 ” （停頓片刻）你體會到了什么？“神奇的靈性”指什么？再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”這是一個什么樣的地方？（提醒學生聯(lián)系課題進行想象。）出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”自由讀這句話。讀

15、后談感受。“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。”圍繞“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經(jīng)驗去與課文所提供的信息進行匹配、 重組，從而建構自己對文本的理解和創(chuàng)造， 再用融入了自己理解和情感的語言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對文本的理解與認知。三、總結收獲，升華情感。讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文， 再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。出示課文中的插圖、千手觀音劇照、海倫 ?凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾， 做出了許多正常人也做不到的

16、事；她就是海倫 ?凱勒一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業(yè)于哈佛大學，并用生命的全部力量處處奔走， 建起了一家家慈善機構， 為殘疾人造福，被美國時代周刊評選為 20 世紀美國十大英雄偶像。你從中受到什么啟發(fā)或感悟？請隨著輕松的音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。教師巡視，相機向全班推薦。出示語句：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。” 齊讀。 心理學研究表明，兒童的情感、想象、思維和個性對學習有著重要的影響。只有在心境良好的情況下，學生的思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發(fā)展。伴隨著輕松愉悅的音樂，讓學生讀一讀，看

17、一看，聽一聽，想一想，寫一寫，既培養(yǎng)了學生的審美情趣，又突破了教學重難點。 四、布置作業(yè)，課外延伸。從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。 語文課程標準指出： “語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)， 是培養(yǎng)學生主動探究、 團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。 ”設計辦小報的作業(yè)，正是基于這一指導精神。 作者簡介：馮志彥，男，小學高級教師，從教 14 年，現(xiàn)任安徽省銅陵市金口嶺小學教導主任。 有兩項市級課題已結題， 現(xiàn)有兩項省級一項市級課題即將結題。有多篇論

18、文獲全國、省、市級獎。觸摸春天教學建議教學前，可安排一次“假如我是一名盲人”的體驗性活動：讓學生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學生在班內交流自己的體驗和感受。教學本課時，要指導學生從整體把握課文的內容。整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。初讀課文時，要引導學生弄清這篇文章主要寫了一件什么事， 說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象， 鼓勵學生把自己最先的感知表達出來。 細讀課文之后，再回到整體，體會作者的思想感情，再次討論：安靜是一個怎樣的孩子。引導學生把自己最深的感受表述出來。本文教學的重點是引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句

19、，并自主發(fā)現(xiàn)、總結體會句子含義的方法。在初讀課文之后，讓學生畫出自己認為文中含義深刻的語句，反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際， 想想語句的含義， 然后在小組及全班交流自己的理解、感悟，不斷完善、升華各自的認識。教師要指導學生注意品析語言，體會作者用詞的生動準確及精妙。學生進行交流討論時，教師應引導學生注意傾聽， 鼓勵學生對不同意見展開爭論， 讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。教學時要重視朗讀的指導，讓學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感， 在朗讀中深化感受。 要引導學生邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，邊想象小女孩的所思所想，這樣才能繪聲繪色地朗讀好課文。本課要

20、求會認的字有 7 個，會寫的字有 9 個，應注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是后鼻音，“絆、瞬、權、繽”都是前鼻音。還應注意不要將“徑”讀成“j ng”，將“裊”讀成“ mio”。可以安排學生互相交流識字方法，教師作有針對性的指導。要求會寫的生字都是左右結構的字，書寫時都是左窄右寬，要注意左右部件筆畫之間的穿插，把字寫正確、寫端正。本文課后安排了一篇閱讀鏈接， 節(jié)選自美國作家海倫 凱勒的散文假如給我三天光明。教師可簡要向學生介紹海倫 凱勒的事跡，激發(fā)起學生閱讀的興趣。讀短文后可引導學生想一想， “我”在樹林里發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的， “我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)。之后若有條件

21、請學生課下閱讀假如給我三天光明 ，寫出讀后感想。學完本課后可安排一次拓展性學習活動，意在提醒學生搜集熱愛生命的感人故事， 辦一期墻報， 為后邊將要進行的口語交際與習作做好準備。教師可以引導學生以小組合作學習的方式搜集資料， 整理資料，合作辦報，之后組織墻報展評，讓學生在此過程中，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴。觸摸春天教學案例（片段）體會句子的含義師：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠， 還應對文章進行仔細的研讀。 這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。 下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進行深入的理解。然后，與小組同學交流自己的

22、學習體會。（學生默讀課文，圈點批注，認真感悟，合作交流。）師：你認為哪些詞句含義深刻，為什么？生：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡! 睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這兩句話含義挺深。一個什么也看不見的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以作者用“竟然”來表示事情的出人意料，用“奇跡”來形容這件事的不可思議。這個“奇跡”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性” 。師：“神奇的靈性”指的是什么？生：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。生：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。師：是呀！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引， 心甘情愿地落入她的掌心。 同學們善于聯(lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個好方法。生：我覺得這句話的含義也很深。 （讀