1、開展綜合性學習活動應做到四個結合綜合性學習作為語文課程中的重要理論性教學環節，對于沖破學科主義，擺脫傳統封閉式教學形式的束縛，培養學生的創新精神和理論才能，具有非常重要的意義。但目前在綜合性學習活動施行過程中，大家往往主要關注其正在貫徹的一種改革理念或關注如何獲得社會評價的認同，于是，老師對學生放任自流，“自主成了“自由，“合作成了“分組，“探究成了“剽竊，致使課堂教學與綜合性學習活動脫鉤，剩下的只是漂亮的個人活動方案、整齊的小組學習記錄等“外表文章。對此，我們認為，克制活動施行中的偏向，有效開展綜合性學習活動，必須做到如下四個結合。一、認知性理論活動與問題性理論活動相結合認知性理論是一種與學

2、習活動相關的，通過理論活動獲得直接經歷以輔助間接經歷學習的活動，其目的在于使學生的知識學習在直接經歷的有力支撐下完成，從而印證和強化其所學。它主要包括觀察、實驗、操作、練習等理論活動。例如，學習?荷花?后，指導學生實地觀察荷塘、荷花、荷葉、蓮藕、蓮蓬等；學習?死海不死?后，讓學生做加鹽和不加鹽水的浮力不同的實驗；學習?荔枝圖序?后，在電腦界面上提供散亂擺放的荔枝的樹形、葉、花、實、朵、殼、膜、肉等“零件，讓學生動手用鼠標點擊拖動各部件到即定位置，使學生加深對荔枝構造的認識。中學生在課堂教學中所學知識是經前人無數次理論證明了的正確的認識成果，是一種概括化、系統化、抽象化的知識經歷體系，它只有在認

3、識性理論活動支撐下，才能使學生將其所學深入、全面、準確地納入到自身的知識體系或重建知識體系?？梢哉f，它是學生今后有效、漸進地步入解決問題型理論的基矗但是，認知性理論主要局限于學習知識的范疇，因為其所選內容通常是部分的、典型條件下呈現的、標準的以及與單一因素有關的、甚至是模擬的。而問題性的理論那么是全局性的、隨機呈現的、真實的、非標準性的以及與多種復雜因素相關的。它是呈現認識性理論的價值和力量，并最終現實地推進學生理論才能的關鍵性階段。因此，在綜合性學習活動的施行過程中，我們一方面應重視有關學生認知性理論的環節，為學生打好動手理論的根底，并不失時機地培養學生良好的理論取向、理論態度和根本理論才能

4、；另一方面應重視推進學生的理論由認知性向問題性過渡，使二者有機結合起來。例如，學習?荷花?后，有的老師不僅要求學生實地觀察荷塘、荷花、荷葉、蓮藕、蓮蓬等，還指導學生開展了如下活動：詠荷借助注釋、提示，獨立誦讀、吟誦五首詩詞；讀荷閱讀一組有關詠荷的優美散文，感悟品味其精妙；談荷圍繞荷花這個主題，討論、研究，自由發表感受和見解；寫荷記敘、描繪、抒感、喻理說明皆可。如此，便較好地使觀察、動手、練習、解決問題等理論形式有機的統一起來。二、模擬性理論活動與現實性理論活動相結合模擬性理論是通過模擬現實理論的主要要素，讓學生理解現實理論內各要素的根本關系，從而幫助學生學會解決問題的方法，推動理論才能開展的一

5、種學習活動。與現實性理論相比，它具備典型、平安、便于指導的特點。模擬性理論方式可以幫助學生模擬參與因自身開展程度缺乏或時空限制等原因此無法真實參與的理論活動。從理論內容看，語文綜合性學習活動主要是社會模擬性的，如模擬人物采訪、模擬新聞發布會、做一回小記者、假設我是導游、當一次節目主持人、模擬一次法庭審訊等。其目的是通過再現相關的社會活動場景，使學生體驗性地理解社會場景中的不同角色的心理承受和典型的行為方式，學會在類似場景中解決問題的根本方式和方法。模擬性理論雖然具有典型、可靠、平安及可控的特點，但畢竟局限于教室或實驗室，而且它所展現的常常不是一個完好的問題，而是一個完好問題中的一個方面或一個部

6、分。因此，其對學生理論才能的開展的價值是有限的。為全面推進學生解決實際問題才能的開展，進步學生解決一個完好實際問題的全局感和綜合把握才能，必須不失時機地將學生由模擬性理論推向現實性理論。例如，在開展“模擬人物采訪活動后，老師應鼓勵學生就有關的社會問題進展實地調查、采訪，讓學生走出校門，走向社會，學會在社會理論中自主學習；開展“假設我是導游模擬活動后，應組織學生到本地旅游點，做一次實際導游，讓學生在理論中觀察生活、認識生活、體驗生活、感悟生活。三、被動性理論活動和主動性理論活動相結合被動性理論活動主要指學校組織的認識性理論活動和模擬性理論活動。其表現形式是：學生經常以被組織者的角色出現，在老師的

7、指導下被動地參與理論活動。這兩種類型的理論活動之所以按排在校內且以被動的形式來進展，是因為認知性理論活動與學校的根本目的直接相關，而模擬性理論活動所依賴的條件和環境非學校教育系統很難提供。從這一意義上講，校內組織的被動性理論活動是必要的。但是，被動性的理論活動對學生理論才能增長的價值來講是有限的。因此，有方案地采取多種有力措施，實在開展主動性理論活動便顯得非常重要。這既是教育目的的最終要求，也是學生理論才能開展的必然要求，因為主動性不僅是構成理論主題的核心要素，還是學生今后能否承當較復雜、較高層次理論活動的根本條件。從社會對人才的需求看，學校如能有效地帶動學生從被動性理論向主動性理論開展，使之

8、不僅具備理論才能，還具有旺盛的理論欲望和主動性，學校的育人任務才算較好的完成了。轉貼于論文聯盟.ll.由此可見，綜合性理論活動應該是被動性理論活動和主動性活動的有機結合。例如，七年級的第三次“綜合性學習活動是一次跨學科領域的專題探究?現代科技給我們帶來了什么?。這是一次難度較大的綜合性理論活動，在活動的“探究準備和“探究建議中，編者向學生展示了科學研究的一般步驟和方法。但考慮到初一學生在搜集材料上可能遇到一些困難，所以，老師應指導、幫助學生獲取資料，如提供小主題，提供相關的網站、參考書籍、活動方式，并安排組織學生搜集整理資料，待學生閱讀、交流和考慮成熟以后，方可放任學生按課文展示的方法和步驟主

9、動去理論、去體驗，從而形成自己的考慮、探究成果，并將調查、考慮、探究的成果用文字展示出來。又如，學習七年級上冊?向沙漠進軍?一課后，老師可以此為題開展一次綜合性理論活動，圍繞?向沙漠進軍?讓學生搜集與之相關的其它學科的材料。學生可查到以下內容：歷史尋訪絲綢之路、樓蘭古城遺址；地理七年級上冊前言部分、風沙掩埋了古文明部分、世界的自然資源土地、水、森林資源等；政治第六課?依法保護人類共有的家園?；生物第六章?保護植被、綠化祖國?。承此，老師可讓學生將搜集到的材料分析整理，然后完成作文?保護植被從我做起?。這種做法不僅讓學生獲得了知識，而且讓學生圍繞知識進展了自主學習，充分發揮了語文對其他學科的輻射

10、作用，在遷移和拓展中使知識和才能融為一體?？梢钥闯?，主動性理論活動能培養學生強烈的主體意識，并能使之迅速轉化為積極參與理論活動的外顯行為，鍛煉學生克制和解決實際問題的耐心。因此，綜合性學習活動的開展應謀求盡快將學生從被動理論狀態轉化為主動理論狀態。四、重復性理論活動與創新性理論活動相結合學生在綜合性學習環節進展前人已經反復進展過的重復性理論活動是非常必要的：一是這些理論活動對學生來講可能是第一次，它對于學生獲取知識和技能、實現快速成長是必要的；二是這些理論活動所涉及的內容常常是學生在今后的生活學習中經常面臨的，通過這類理論獲取必要的經歷、知識和技能，對其以后的生活和社會理論是必要的，如社會模擬

11、性理論活動、自然模擬性理論活動以及大量的練習等。創新性理論活動是指，就學生而言，其所進展的活動以及創造出的成果是其本人在未獲得別人經歷的前提下獨立完成的，即他們所獨立進展的“第一次包含著的創新價值和意義是“對理論主體而言的非重復性。例如，有位老師為落實新課標關于寫作“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達的要求，開展了“在活動中寫作的理論活動。活動要求學生在活動中學會寫講解詞、導游詞、游記。老師在講解了講解詞、導游詞、游記的寫作根本知識后，讓學生到景點參觀、拍攝照片、搜集自然、社會人文資料，然后寫一

12、篇講解詞、導游詞或游記，并制作成課件在班上交流。我們說，這一活動的開展既使本地資源得到了有效的開發和利用，又為學生自主寫作、自主表達、自由創意提供了廣闊的空間，克制了作文教學脫離實際、脫離生活的弊端，對綜合性理論活動的開展具有較好的啟迪作用。在綜合性學習環節開展創新性理論活動的范圍是非常廣的，例如，在教學中要求學生獨立考慮并解決學習上的困難問題；在作文教學后讓學生充分發揮聯想和想象獨立完成展現其個性的作品；在小組活動中鼓勵學生創立新的活動方式；在社會性活動中鼓勵學生為當地政府和社區解決一些諸如環境保護、社區規劃等方面的實際問題；在日常生活中鼓勵學生結合學習，勤動腦、勤動手，用小創造小創造解決生

13、活中遇到的多種實際問題，等等。假如說學生從被動性理論到主動性理論是遵循了人的理論才能開展的一般規律和社會對人的一般要求的話，那么學生從重復性理論到創新性理論那么是當代社會開展對青少年的特殊要求。開展創新性理論的基點在于育人，培養學生的創新意識、創新精神以及根本創新思路和技能，是創新性理論活動所要追求的根本性目的。為此，在綜合性學習環節，老師應有目的、有方案地引導學生從重復性理論走向創新性理論，使二者有機的統一起來?？傊?，綜合性學習從本質上講是一種活動性學習，它主要強調把學生的探究學習活動、體驗學習活動、參與學習活動、理論學習活動、應用與創新學習活動等作為一種學習方式，充分表達了語文教學的理論性品格，是當代課程改革與開展的必然要求。皮亞杰指出，活動既是認識的源泉，又是思維開展的基矗人只有在活動中才能形成主體性，只有在活動中才能表現出主體性，因此，對學生而言，活動性學習是其認知、情感、行為開展的基矗由此可見，有效地開展多元化的理論活動是施行綜合性學習的最正確途徑與手段。為此，我們必須做到上述四個結合，才能使課堂教學和綜合性學習環節統一起來