1、 3/3初中語文備課與案例分析 初中語文備課與案例分析 各位老師、各位同仁：大家下午好。 今天下午的學(xué)習(xí)活動安排，分為兩個階段：一是針對目前語文備課中存在的問題，結(jié)合“五環(huán)節(jié)個性參與”閱讀教學(xué)模式，以七年級語文下冊第一單元蘆花蕩的備課為例，與大家一起交流語文備課的過程與方法；二是現(xiàn)場備課及研討，每位教師在下午學(xué)習(xí)結(jié)束前上交一份閱讀課教學(xué)設(shè)計。 教學(xué)的幾大環(huán)節(jié)中，備課是教學(xué)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)高效課堂、提高教學(xué)效率的保證，無論教學(xué)怎么改革，都不應(yīng)淡化備課環(huán)節(jié)。只有備好課才能上好課。對于如何備課，實話說相當(dāng)一部分教師，包括我，平時的備課其實很簡單，甚至有些應(yīng)付，抄舊教案，在網(wǎng)上下載，教案

2、是一種形式，基本與上課脫節(jié)。在檢查中，也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，但沒做進一步地深入細(xì)致的研究。經(jīng)過暑假的學(xué)習(xí)、反思，資料的充實，特別是假期中的兩次集體備課與試講，在教研室李主任、隋主任、于老師及其他專家的指導(dǎo)下，我對如何備課有了自己的理解，思路漸漸清晰起來。今天，對備課的具體操作方法，以及備課中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題，與大家一起學(xué)習(xí)交流，希望能對老師們今后的備課有所幫助。 下面分四個部分與大家進行交流：一、撰寫教案前的準(zhǔn)備。二、教案的撰寫。 三、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理。四、教學(xué)后的反思。 一、撰寫教案前的準(zhǔn)備。 撰寫教案前應(yīng)從學(xué)課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教學(xué)策略、備教學(xué)資源五個方面做好充分準(zhǔn)備。 1學(xué)習(xí)課程

3、標(biāo)準(zhǔn)，理解教學(xué)理念 課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)，作為教師必須要領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)對教材、教師、學(xué)生的要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進行備課與教學(xué)。與傳統(tǒng)課程環(huán)境相比，新 課程環(huán)境下課堂教學(xué)的突出變化是要“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。我們對語文學(xué)科的課程定位概括為：“一個目標(biāo)，兩個基礎(chǔ)”。“一個目標(biāo)”是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；語文素養(yǎng)包括哪些？特級教師王崧舟校長概括為五點：一是基礎(chǔ)的語文情感，二是基礎(chǔ)的語文習(xí)慣，三是基礎(chǔ) 的語文積累，四是基礎(chǔ)的語文技能，五是基礎(chǔ)的語文知識。錢夢龍先生也概括 為五個方面：一是對母語的情感態(tài)度，二是語文能力，三是語文知識，四是文 學(xué)審美趣味和能力，五是文化視野

4、。“兩個基礎(chǔ)”是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。 關(guān)于閱讀教學(xué)，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了全新的理念，認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生個性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。” 閱讀能力是怎么來的？不是教師講出來的，是學(xué)生悟出來的，“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”就是這個道理，要把閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，充分尊重學(xué)生的體驗也感悟，盡管這種理

5、解和感悟不成熟，相信隨著生活閱歷的增加，知識的積累，對文本的理解會逐漸深入，有更深的理解與體會。當(dāng)然這種能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要教師有很強的耐心和寬容，也許這樣會暫時影響教學(xué)成績，但從學(xué)生的發(fā)展來看，你是功德無量的，你為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是，我們也要反對另一種傾向：教師對學(xué)生的閱讀理解，完全放任，即使理解錯誤也不予糾正，這是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。對于學(xué)生回答的明顯錯誤，教師一定要糾正，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解，獲得正確的知識，掌握思考問題的切入點和正確方法。 根據(jù)對課程理念的理解，我在蘆花蕩的教學(xué)設(shè)計中，首先把握小說這 種文體的體裁特點，著力從學(xué)生的概括能力、故事的復(fù)述能力、文學(xué)作品的

6、感 悟能力等方面入手引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，充分調(diào)動他們的生活經(jīng)驗和知識積累，進行學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注學(xué)生自學(xué)、合作、探究能 力的訓(xùn)練，使其在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，在 與教師、同學(xué)、文本的對話中有新的感悟和思考，形成新的問題，并能合作解 決問題，讓課堂真正成為學(xué)生自主發(fā)展的課堂，要讓蘆花蕩中的知識、情 感完全通過學(xué)生的過程體驗走近學(xué)生，內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些設(shè)計理念 都充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 2深入研究教材，創(chuàng)新使用教材 對教材的分析要仔細(xì)閱讀課本每一單元的閱讀指導(dǎo)和每一篇課文的課前導(dǎo)讀，生成自己的理解，也可以借助教學(xué)參考書和網(wǎng)絡(luò)，加深對

7、教材的理解。分析 教材主要包括一下幾點：（1）本課教學(xué)內(nèi)容在本單元乃至整冊教材中的地位、作用及意義，教材的前后聯(lián)系及其編排意圖；（2）把握教材的內(nèi)容安排，吃透教材的潛在點：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；這一點非常重要，這是語文教學(xué)的根本，吃透字詞句段的特殊含義，有助于加深對文章內(nèi)容的理解，找到解決重點，突破難點的方法。學(xué)生對課文的理解也是透過字詞句段實現(xiàn)的。第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括思想意義和寫作技巧；第三是要吃 透教材“寫的是什么怎么寫的為什么要這樣寫”的三步設(shè)問；（3）本課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點及其確定的依據(jù)以及突破重難點的方法等。什么是教學(xué)重點？教學(xué)重點就是知識網(wǎng)上的

8、結(jié)和網(wǎng)，即帶共性的知識和概括性、理論性強的知識，抓住這些知識就能舉一反三、觸類旁通。什么是教學(xué)難點？它是由學(xué)生的年齡、知識水平及生活經(jīng)驗的不同而決定的。通常來說，那些與生活實際太遠(yuǎn)的、太抽象的、過程太復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容可稱之為難點。同樣的知識點，在初一是重難點，到初三就成了一般的知識點了，學(xué)生理解起來可能容易多了。在聽課中，經(jīng)常看到有的教師從初一到初四教學(xué)方法與手段是一樣的，這就是重難點把握不準(zhǔn)。 以蘆花蕩為例：蘆花蕩是七年級下冊第一單元的一篇課文。本單元共六篇文章，都是戰(zhàn)爭題材的作品，從體裁上看，有新聞、詩歌、小說、散文等，從內(nèi)容來看，有記敘正義戰(zhàn)爭的勝利，有譴責(zé)非正義戰(zhàn)爭的殘暴等等，學(xué)習(xí)本單元

9、，就是要把握敘事性作品中的人物和事件，對感人的人物形象、驚心動魄的情境、富有特色的語言，有自己獨特的體驗和評價，要提高閱讀的質(zhì)量和速度。蘆花蕩是一篇發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭年代里的故事，跟其他幾篇文章相比，本文情節(jié)性更強、人物形象更鮮明，景物描寫更形象，散文化的結(jié)構(gòu)、詩化的語言，是這篇小說的主要的藝術(shù)特色。在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，穿梭著一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因為有了他，敵人對葦塘里部隊的封鎖不起絲毫作用。孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了主人公自信、自尊、愛憎分明的鮮明性格。老頭子是中國抗日軍民中極其普通的一位，在他的身上體現(xiàn)出了中國人民的自信自尊和聰明頑強，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過老英雄的形象，聯(lián)想到葦塘里豪邁樂觀，不怕困難，不畏艱險，斗志昂揚的抗日隊伍，更由此聯(lián)想到在敵后抗日根據(jù)地當(dāng)時英雄的中國人民浴血抗戰(zhàn)，保家衛(wèi)國的歷史畫卷。教學(xué)這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點，首先要把握他的愛與憎，智與勇，其次要把握他的性格的多重性，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析。同時根據(jù)這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。 在教學(xué)中，主要通過對事件的分析，情節(jié)的把握來讓學(xué)生正確理解老頭子性格的多重性；通過主要詞語、段落的分析、比較來探究景物描寫及其作用。 葉圣陶老先生說：“教材無非