1、中職計算機基礎項目教課方案用WORD制作電子報為例課程內容：WORD排版操作所屬學科：計算機基礎課程學時：2節課授課對象：中專一年級學習環境：計算機機房，每人一臺可以上網的電腦學生可以上網查找所需要的資料一、中職計算機基礎項目授課方案基本流程概括二、項目學習授課方案的背景培養“技術型、應用型人才”是中等職業技術教育的培養目標是。筆者所在校是國家級重點學校，授課對象是剛入學的再生，他們對職業中專的學習，特別是計算機課程的學習有較強的新鮮感。學習之初，讓學生們多達成一些近似職業崗位要的任務，對培養學生的分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新能力大有好處同時，有助于學生走出初中的學習模式，適應中專

2、的學習，建立高效的學習方法，快掌握計算機應用技術，為學生將來主動適應工作需要確定基礎。鑒于以上認識，在計算機應用基礎“文檔編寫與管理”模塊的授課中，筆設計了用Word制作電子報的任務。制作電子報雖在授課及研究中常常被采用，不新形式，但以制作電子報為學習Word的載體有無可取代的優勢：(1)綜合性強，及眾多知識點，有必定難度，提升學生應用Word軟件的實戰水平；(2)鍛煉學生實踐能力和創新精神；(3)學生經歷了采集信息、整理信息、利用信息、表達信息過程，可以提升學生的信息修養。電子報的主題為“我的職業目標”。專業技術是中職學生實現職業目標的基礎中職生要成功地步入社會，找尋到合適自己發展和社會需要

3、的就業平臺，第一必定一藝之長。職業教育即就業教育，學生入學時雖己選擇了專業，但一些學生對自學習的專業缺乏深入的認識，專業思想不牢，學習意識不強。制作電子報“我的職目標”，要修業生立足自己的專業，規劃出近期的職業目標。學生經過任務的達成，不但能掌握Word圖文混排、藝術化版面設計的技術，而且能加深對所學專業的認識熟知專業技術與就業的親近關系，堅固專業思想，激發學習專業技術的動力。在項目授課中，一個合適的項目可使學生形成學習的熱情和希望達成的愉悅。三、項目學習授課方案的理念1以實詰問題的解決為中心項目學習的目的是讓學生經過解決所面對的實詰問題的過程來獲得學習。因此，中職計算機應用基礎課程項目學習授

4、課方案主假如從學生現有的計算機基礎知識基礎和學習能力出發，聯合職業學校不一樣樣專業特點，設計與之有關的問題，以實詰問題的解決為中心來睜開授課。2從經驗、項目和反省中獲得學習在項目學習授課方案中，經驗是項目的基礎，學生要在原有知識和經驗的基礎上，尋解決問題的方法，并經過項目來考證方法正確與否，假如項目失敗，則在此項目的反省過程中總結新的經驗并改良解決問題的方法，此后再次經過項目進行檢驗，依此類推。因此項目學習是“從做中學”、“從反省中學”以及“在學習中學會學習”的有機聯合，是一個循環進行的項目反省的過程，學生主假如經過溝通已有的知識經驗，并經過項目、反省來獲得學習的。3側重操作技術培養計算機的基

5、本操作能力的掌握，對學生利用其解決工作和生活中所面對的實詰問題至關重要，對其利用計算機進行學習的能力也是有著必定的影響。因此在中職計算機應用基礎課程項目學習授課方案中，授課的目標主要以提升學生的計算機操作技術為主，逐漸培養學生利用計算機解決實詰問題的能力。4充分表現學生的主體地位項目學習的過程是學生小組合作學習的過程，教師在項目學習中但是作為學習的指導者，參加小組學習并合時賞賜合適的指導，整個學習過程是在學生的相互協作中達成的。因此，項目學習授課方案將學習的主動權交給學生，并經過合適的問題或情況等調換學生積極主動地參加授課過程，幫助學生養成優秀的學習習慣。5重申團隊合作學生在項目學習的過程中，

6、需要與小構成員相互溝通經驗，加深對問題的理解，并經過相互合作、互幫來共同解決問題。這個過程更側重團隊的合作能力，因此項目學習授課方案要重申團隊合作，要讓學生在項目學習中，既能發展智力、訓練思想，又可以提升他們的團隊意識、合作意識，最后獲得全方向的發展。6在項目學習過程中加強學生的感情教育項目學習是就特定的問題，在特定的情境下睜開學習的。在學習過程中教師要重視交往中的感情因素，想法創辦友好、相同、寬松、合作的學習氣氛，來激發學生的學習興趣和項目熱情。同時教師與學生之間、學生與學生之間也要保持優秀的協作關系，互敬互愛，經過項目學習過程，加深相互的感情，加強學生的感情教育，創辦友好合作的學習氣氛，提

7、升學習效率。四、授課過程設計1、提出并分析項目這是項目學習講堂實行過程的基礎階段，主假如為學生創辦合適的學習情境，提出詳盡的學習問題，同時在教師的引導下對問題形成初步的認識。這里需要注意的是，教師引導學生分析問題時，但是簡單分析解決問題的大概思路，而不要將解決問題的方法以及需要的知識儲備交給學生，這些需要學生在項目學習循環階段經過合作研究來達成。這也是項目學習的一個特點。中職計算機應用基礎又是一門各專業必修的基礎課程、是一門與生產、生活實質密不可以分的課程，因此，在提出問題時，問題情境的創辦也特別重要，教師必定要聯合生產、生活實質以及學生的專業特點來創辦學習情境，這樣才可以引起學生的學習興趣和

8、學習積極性，使學生更好地投入到項目學習中。2、組建學習小組學習小組是項目學習過程的基本單位，組建學習小組旨在喚醒學生的主體意識，激勵學生的學習動機，培養學生的各樣學習能力與合作學習能力。整個項目學習實行過程的行動學習循環階段都是以小組為單位進行的，因此學習小組的組建對項目學習成功與否至關重要。學習小組的組建本著自由組合、合適調整的原則，既要考慮到小組的整體水平、小構成員的友好共處，還要顧及到小構成員個人的發展，每構成員以5-7人為宜。因此，在組建學習小組階段，教師就要以授課方案中對學生情況的分析為依照，照顧學生的個別差異，組建水平相當的學習小組，使學生在小組學習的過程中可以相互啟迪、互教互學，

9、共同進步，讓每個學生都能獲得成功的體驗3、項目學習項目學習是中職計算機應用基礎課程項目學習實行過程的核心階段，也是項目學習授課模式差異于分組授課、任務授課、項目授課等其他授課模式的重點階段。項目學習由制定小組項目方案、實行小組項目方案、階段性成就顯現及經驗溝通以及評估改良（反省）四個循環的學習環節構成。循環的次數要由問題的解決情況來決定，假如第一次項目方案就可以獲得成功，那么就只要一次循環即可；假如第一次項目方案不可以完好解決問題，就需要對方案進行進一步改正，并進行第二次循環，依此類推，直至解決問題為止。在整個項目學習階段，教師作為指導者要參加到項目學習的各個環節之中，并在學生碰到廣泛性問題時

10、賞賜知識和技術的支持，即及時進行點撥、指導，幫助學生更好的解決問題，達成學習任務。（1）制定小組項目方案在明確學習問題、組建學習小組后，小構成員便要利用已有知識和經驗詳盡分析學習問題，研究并制定問題的解決方案，并進行詳盡分工。小組項目方案要包括解決問題的思路、小構成員的分工以及學習目標等。經過制定小組項目方案的過程，可以促使小構成員已有知識和經驗的溝通，幫助小構成員獲得新的認知，為下一步的項目確定相應的基礎。在這一環節中，教師要認識每個小組的項目方案，假如學生的解決方案存在較大問題，教師要及時指出，并與學生一同研究新的學習方案。自然，我們也不建議教師供應給學生完好合適的項目方案，我們還是希望項

11、目方案存在合適的問題，希望學生經過存在的問題發現新的知識，獲得更多的收獲。（2）實行小組項目方案實行小組項目方案實質上屬于實踐階段，即學生將小組項目方案付諸于項目的過程。由于中職計算機應用基礎課程的操作性比較強，因此，在實行小組項目方案時，重點利用已有的知識基礎、操作技術與學習經驗來解決所面對的問題。在這個過程中，學生經過自主學習（為解決問題而進行知識、技術的儲備）與合作學習（相互幫助、相互溝通、相互作用、共同研究），最大程度的提升自己的各項學習能力，培養合作意識。最好的教師就是學習者自己的經驗。在實行小組項目方案的過程中，學生經過自己的直接體驗進行概括、判斷，檢驗解決問題的方法，意會并逐漸掌

12、握利用計算機解決問題的一般過程，從自己的直接經驗中獲得了新的學習。而且這種學習可以在學生的心里形成深刻的印象，有助于知識的記憶和保持。在小組項目方案的實行過程中，教師要不斷巡視、指導，合適幫助學生解決所面對的但不支持教師一一解說，而是希望教師可以供應給學生學習思路和方法，最后讓學生經過自己的項目、研究來解決問題。（3）階段性成就顯現及經驗溝通在學生基本達成第一次的項目方案時，由每個小組顯現自己的研究情況或有關作品，并對本小組的研究思路進行簡要論述。經過這個過程可以達到小組間知識、技術、經驗和方案的溝通，使學生獲得新的學習，提升學生對問題的認識程度。同時讓學生在論述的過程中鍛煉自己的表達能力，體

13、驗成功的感覺，這樣既側重了問題的解決，也重申了學生個人的發展，表現了項目學習的特點。（4）反省與改良評估改良與反省是項目學習的一個重要階段。誠然學生可以從經驗中獲得學習，但假如不經過對實踐經驗的反省，而但是簡單地積累經驗，則其實不可以保證學生會自但是然地產生學習。經過階段性成就顯現及經驗溝通，學生要對各小組問題的解決情況進行議論，提出相應的建講和建議，同時要聯合議論情況，反省自己的本階段的研究過程，對從共享的經驗中獲得的隱性知識進行外化、內化和組合，使自己的知識進一步構造化，最后找出本小組研究中存在的問題或急待解決的新的問題，以便制定新的小組項目方案，獲得更多的、新的學習。在評估改良與反省的過

14、程中，教師要全力賞賜各個小組好多的必定議論和合適的改良建議，這樣可以進一步激發學生的學習積極性，并使學生明確下一步的研究思路。4、顯現作品及溝通此處的總結反省階段不一樣樣于項目學習階段的評估改良（反省）環節，它是對整個問題解決過程的總結反省，是對問題解決結果的反省，也是教師幫助學生建立知識系統的過程。在這個階段，先由學生總結小組的項目過程，談自己在問題解決過程中碰到的問題、學到的知識和經驗以及其他方面的收獲，此后由教師進行全方向的總結，包括總結小組的學習情況、合作情況、問題的解決情況等，而且教師還要引導學生共同分析問題解決的過程，對解決問題所需的重點知識和技術進行重申、點撥，幫助學生更好的建立自己的知識系統，讓學生在學習的過程中學會學習。5、形成議論形成議論即對學生學習見效的議論，議論的根本目的是促使學生的全面發展。授課目知識與技術、過程與方法、感神態度和價值觀的三維一體，因此在對學生進行議論時，也不可以僅憑一張試卷簡單評定學生的學習見效，要本著新課改所提出的發展性議論的原則，對學生進行全方向、多角度、多樣化的議論，議論中關注學生的發展過程，重視知識以外的綜合素質的發展，同時要突出議論的激勵調控的功能，激發學生內在發展的動力。總之，議論要為學生的平生學習精選必備的基礎知識和基本技術，重點培養學生的實踐能