1、我對現行素質教育的認識作為教育第一線的教師追求素質教育，但他不得不面對沉重應試，因此此文乃傖促而成，并 非嚴格意義的論文，大此希望各位行家里手不吝賜教，或共同探討。素質教育，作為要在一個時代、社會以法定的形式全面實施的教育，它的定義、特征等 不是一個教師、一個專家等少數幾個權威說了就可肯定或否定的。素質教育是怎樣一種教育， 它的定義最終是由它的客觀存在決定的。問題在于任何這種對”客觀存在”的闡述必須由有意 識的人來進行，而任何這樣的操作無不是具有主觀特性的操作。因此有關素質教育定義、結 構、分類、特征等應當是通過不斷的實踐，不斷的討論來實現（反映）的。以下筆者所談的 素質教育及相關的問題同樣要

2、接受這樣的檢測。一、素質及素質教育的定義及說明從目前社會廣泛使用的意義看，人的素質是指以人自身生存發展的目的，為了適應客觀 社會的需要應當具備的基本要素以及各要素的生理生物特性、結構特點、相互關系、功能作 用及其狀態等。當今社會，以及未來社會需要人應當具備的基本要素是人的身體、人的意識、 以及人的行為（人的社會實踐行為）。第一，人的身體是教育前端基本要求的，這里不再贅 述。第二，人的意識是作為社會性的人生存發展的重要部份。它所具備的下一層次要素（一） 是指人的智力因素，第二是指人的非智力因素。人的智力因素主要是人的思維素質；人的非 智力因素主要是（1）人的德育要素，主要有人倫理道德思想修養；（

3、2）人的心理要素，主 要有人性格、情緒、情操等諸多子要素；（3）已經內化在人的意識和行為中的知識要素。第 三，人的行為是指在意識主導下人的全部社會實踐活動。由于在實踐中人們習慣把這些素質 放在一個層面使用，所以現代社會的人的基本素質包括：身體素質、德育素質、心理素質、 思維素質、知識素質、社會實踐素質（包括人的反饋素質）。基于人的素質的定義，關于素 質教育的定義是否可以理解為：當教育有目的地對人的基本素質（以下叫人的綜合素質）并進行培養與提高的時候，這種教育就叫素質教育。單從以上羅列的人的基本素質就可知道素質教育是個龐大復雜的系統工程，因此如果要 以法定的形實施全社會性的素質教育，沒有必要的客

4、觀條件是很難成功的；這樣的教育也不 可能在幾年或十幾年全部實現。但這并不表示與教育實踐同步的，有目的地針對學生進行的 素質的培養和提高沒有進行或不可能進行。這也是素質教育，但它只是由教育者主觀理解下 的，或由學校認定的并實施是素質教育，這種素質教育不具有全社會性和法定性。對于這類 各有特點的素質教育是否可以稱為”準素質教育”。這種因教育者或教育實體的認識不同的素 質教育自教育產生以來是同步進行的，只不過相對于現在正式提出的要全面實施的素質教育 而言，其區別是準素質教育一般從屬于知識性教育，甚至不少的時候處于被忽視的地位。有 必要指出的是，應試教育對人的素質也并非沒有進行的一定程度的培養和提高。

5、應試教育是 嚴重功利化了的狹隘素質教育，它是對教育本質的功利性異化的結果。二、實施素質教育的背景提高全民素質，是中國加入世界性競爭的需要。綜合國力的增強，經濟的發展，日趨完善的 現代教育理論，學習理論，包括素質教育理論，以及現代教育技術，學習技術，現代媒體信 息技術的出現，在很大程度上彌補了師資不足，教師素質欠佳的狀況；同時在很大程度上彌 補了教育資源和學習資源匱乏的狀況；這也使我們的教育手段，學習手段現代化科學化。這 也使得學生的學習訓練日趨便捷、容易，但同時學生學習也呈現個體差異性，隨意性，甚至 負向發展的傾向。這就要求教育者除了要進行必要的知識傳授外更要全方位的，多維的、及 時科學的對學

6、生進行必要的組織、指導、引導、輔導和監控。這些就是實施素質教育（包括準素質教育）的基本條件和背景。三、素質教育的特性根據素質教育的定義和實施素質教育的背景可以歸納出素質教育的特性如下：1、客觀性特定的時代，特定的社會，特定的背景決定了素質教育的客觀性。2、系統性這是指教育實施主體和學生，全部的教育實踐是在主體的綜合素質和學生的 綜合素質整體運作的情況下實現的。3、規范性全社會性的素質教育是由法律、大綱規范的，否則素質教育及社會的需 要卻將無所適從。（從這個意義上說我國目前尚無真正意義上的素質教育。）4、開放性由于人的意識不但在課堂進行，更在廣闊的社會進行，因而素質教育具有開放的特性。5、動態性

7、由于人的意識的差異性、復雜性，以及人對社會適應的變化性，因此素質教 育具有動態的特性。6、主體性素質教育的目的是培養和提高人的素質，而學生素質的培養和提高除了行為 性實踐是達不到這一目的的。7、主導性實踐中學生的差異性、學習訓練的多樣性、盲目性、動動態性、開放性，這 些決定了素質教育的中教師的主導性。8、有法和無定法性這是指，由于素質教育的復雜性、開放性、動態性和主體的差異性， 因此實施素質教育的形式、手段是多樣的、多變的，但無論怎樣的變化必須以有關法規和教 育教學大綱為準則。依附性因為人的素質的培養和提高只能在知識學習、技能訓練中獲得，這決定了素質培養 和提高的依附性。9、系統反饋性素質教育

8、確切地說是整體性教育，因此在全部的教育活動中必須進行全 程的、多維的、及時科學的反饋調控，這就決定了素質教育的系統反饋特性。10、簡略性針對素質教育的系統整體動作特點和它的多種特性，為了便于實踐操作， 這就要求素質教育在具體的運作中必須具備簡略的特性。我們確立了素質教育的定義，認識了實施素質教育的背景，歸納了素質教育的特性，就 結合實踐的經驗制定了相應的檢測評價標準。（注：文章中，筆者把這種沒有法律規范的不 具全社會性的素質教育稱為”準確素質教育”）。四、實施”準素質教素”的檢測評價標準。應當看到：由于我國經濟現狀、教育的現狀，要在短期內實施由法律規范的社會性的素質教 育是不現實的，但這并不表

9、示作為學校、作為教師對學生就沒有開展素質教育，或者就不能 開展素質教育。也就是說，把對學生綜合素質的培養和提高作為教育工作的目的，并為此而 設計、組織、實施相關的素質教育和以傳授知識為主的傳統教育是不可能的。鑒于目前尚無與素質教育相關法規和與之相關的教育教學大綱;鑒于目前實行的仍是以 知識教學為主的教育教學模式，鑒于目前的檢測評價基本上是以知識性的書面考試方式進 行，而這種考試基本上是在期中、期末、或畢業升學時候進行，因而這樣的檢測評價以及由 此而形成的教育、教學、學習評價體系本質上是為傳授知識為主的教學服務的。以這樣的檢 測評價機制導向的教育實踐自然是傳統的教育模式，是應試的教育模式。這樣的

10、檢測評價體系所評價的教育教學”成果”決定了針對教師利益的分配方案。也就是 說教師的利益是由實施傳統教育、應試教育的實踐決定的，而不是由于實施素質教育實踐決 定的。由此可以得出結論：目前大力倡導素質教育僅僅是形式上的轟轟烈烈，僅僅停留在” 學校性的素質教育”水平上的。事實上是以”學校性的素質成果”代替以學生為主體素質教育。 ”學校性的素質教育”其實質仍是應試教育，是變本加厲的應試教育。在這樣的學校，學生被 迫為”學校性的素質教育成果”認真”應試”。作為教師在這樣的背景下實施”素質教育”的實驗是及其困難的，其承受的檢測評價是不 公正的，其所受的待遇必然是不公平的，因此要有效地實施素質教育就應當具備

11、相應的條件 和形成與素質教育相適應的檢測評價標準。以下是筆者在進行準素質教育實驗的有關標準：1、應當具有與素質教育相適應的法律規范，與素質教育相適應的教育、教學大綱。（目 前，這一條對教師或學校來說是無力實現的。）2、素質教育模式應具有系統的開放的和動態的特性。3、其檢測評價體系具有全程的、多維的、系統的、科學的、及時的特性。4、作為教育者應當明確地認識素質教育的定義、特征、運作的特點、規律；作為學生 對素質教育的含義、作用應有基本的認識。5、作為教師除了具備學科專業知識外，還應當具備與學生相關素質的基本知識和實施 素質教育的措施和方法。6、在具體的班級內，在具體的學科內，素質教育實踐是以學生

12、為主體開展和運作的， 在實踐中形成相關的活動小組和相關的管理組織;并且這種組織的形式及所開展的活動與素 質教育的實踐是相適應的。7、在整個素質教育實踐中，其反饋調控是全程的、多維的、及時的、系統的、科學的。 學生是活動的主體，同時是反饋調控的主體。在素質教育實踐中，學生不但能在教師的組織、 引導、調控下進行實踐活動，尤其具有自覺的、自主的反饋調控能力。8、教師在全部的素質教育活動中起組織、引導和幫助學生實踐的作用，教師同時是學 生學習學科知識的組織者、引導者、幫助者。9、學生、家長及其作用是形成素質教育實踐的有機組成部分。10、在全部的素質教育實踐中，學生的綜合素質，班級的綜合素質（包括知識檢

13、測的得 分）應當明顯的提高；學生的學習負擔，教師的工作負擔明顯地減輕；教育、教學呈現良性 循環。11、有關規章制度的形成應符合法規、大綱的規定，符合客觀現實的規律。12、各學科之間形成本學科為主線的相互通融。各學科教師均能自覺地培養和提高學生 的綜合素質。13、教師能積極有效地組織、引導、指導學生利用現代教育技術、學習技術、傳媒信息 進行自覺、自主、自控性學習訓練，包括對實踐的反饋調控。14、以現代教育理論、學習理論、素質教育理論、創新理論指導全部地素質教育實踐。15、進行素質教育的形式、措施、手段由特定對象、特定的背景決定；全部的實踐以客 觀實際為出發點，既相對穩定又靈活多變。16、各種素質

14、的調節控制不但能指向明確的目標和任務的完成，同時呈現出積極的，深 刻的、科學的、有效率的思維狀態。17、學生具有較強的主體意識、自主意識、創新意識，有較強的交際能力、適應能力， 有較強的自覺的、自主的反饋調控能力。到了這一步我們用素質教育的定義、素質教育的特性、素質教育的檢測評價標準審視現 行的教育，包括所謂的素質教育時就能理出一個比較清晰思路來。五、實施”準素質教育”遇到的困難1、因為對素質教育認識不清，并認為素質教育是復雜的、神秘的、難于操作控制的而 不敢為之，或不愿為之；2、以”學校性素質成果”代替以學生為對象的素質教育；3、以增加有關素質知識課代替以培養和提高學生素質為目的的素質教育；4、以單一素質培養提高代替綜合素質培養提高；5、以規范性、社會性的素質教育難以實現為借口，否定準素質教育”的實現。6、違規的應試手段未能有效遏制；7、將從應試教育向素質教育轉