1、新課程背景下的初中體育與安康教育新義務教育課程構造設計，基于“整體與“一貫的理念，將初中七、八、九年級原體育課改為體育與安康課，這是對傳統的初中體育的根本性變革。我校通過近3年的課程改革理論，深入體會到落實體育與安康課程標準，必須對傳統體育課進展全面改革，在目的、內容、途徑、評價等方面全面創新。一、多維開展，確立教育目的新體系體育與安康課的教學應以進步學生的身心安康程度為宗旨，與德、智、美等各育有機結合，促進學生身心全面開展。新課程確立的體育與安康課程目的體系，明確規定了以下課程總體標準：1增強體能，掌握和應用根本的體育與安康知識和運動技能；2培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；3具有良

2、好的心理品質，表現出人際交往的才能和合作精神；4進步對個人安康和群體安康的責任感，形成安康的生活方式；5發揚體育精神，形成積極進娶樂觀開朗的生活態度。這一目的體系防止了過去所用的套話、空話，顯得更加明確、詳細，具有可操作性。就教學宗旨來看，表達了以學生運動技能培養為主的價值取向向學生身心和諧開展的多維價值取向的轉變。施行這一目的體系，要遵循以下規律：一是目的的權威性。課程目的是根據初中階段學生身心開展規律制定的，不可隨意拔高或降低；二是目的的靈敏性。新課程目的表達了總體要求的規定性與施行單元的靈敏性的有機結合，在選定詳細工程或內容后，執教者可根據教學內容和學生實際確定目的；三是目的的層次性。根

3、據各年齡階段學生開展程度，將目的縱向分解，形成目的樹，使各階段教育目的詳細化；四是目的的針對性。體育與安康課必須關注學生的性別和年齡等因素，在總體目的范圍內，根據學生性別和年齡特點確定教育目的；五是目的的全面性。體育與安康課目的既有顯形的習慣、技能目的，也有隱形的品質、情感目的，設計目的應綜合考慮，不可偏廢。二、多育并重，構建教育內容新體系新課程打破了以往以競技工程為主的內容體系，從運動參與、運動技能、身體安康、心理安康、社會適應等方面確立了課程內容框架，從而極大地拓寬了體育課程的內容范疇。因此，選擇新課程教學內容，要樹立“大體育觀念，既考慮體育與安康課本身的教學內容，又考慮體育與安康同各種教

4、育因素的有效銜接，從“動育、心育、食育、性育、勞育等方面整體謀劃，科學設計。“動育，即運動技能教育。包含著對學生運動興趣、愛好、習慣、體育道德的培養和運動技術程度的訓練，是體育與安康課的主體內容；“心育，即心理安康教育。施行體育與安康教育的整合是對體育認識的一次飛躍，心理安康教育肩負著學生安康知識的培養，安康生活方式和樂觀、進娶開朗、豁達的心態的形成等重要任務；“食育，即飲食科學教育。人體的許多疾病都是“吃出來的，關注學生的身體安康必須從關注飲食開場，因此，進步學生的食品衛生和平安意識，培養科學的營養構造知識和飲食習慣，是體育與安康課的根本內容；“性育，即性知識教育。初中階段，正值學生生理發育

5、成熟時期，加強青春期衛生知識教育，讓學生掌握性科學，打破性神秘，既是衛生教育的重要內容，也是安康教育的重要組成局部；“勞育，即勞動教育。它既是一門專門的課程，同時也是體育與安康的重要組成部門，通過組織學生參加社區效勞勞動或自我效勞性勞動，可以到達以勞健體、以勞益心的目的，對于增強學生體能，培養學生正確的勞動觀點和勞動態度都具有重要作用。轉貼于論文聯盟.ll.三、多方結合，創新教育途徑新體系新課程改革為體育與安康教育的施行開拓了更為廣闊的空間。在堅持以課堂教學為主渠道的前提下，加強體育與安康課教學與教育諸方面的有機結合，創新教育途徑，是施行新課程背景下，實現體育與安康教育目的的必然要求。首先，堅

6、持課堂教學與課外理論有機結合。課堂是學科教學的主陣地，必須將改革體育課與安康課堂教學作為施行體育與安康教育的中心環節；同時，必須將各種課外理論活動作為有益補充，通過開展各種形式的課外興趣體育活動、心理咨詢活動、競賽活動，為培養學生安康知識和參與體育活動的興趣、習慣和技能構建有效載體。第二，堅持課標的規定性與內容的選擇性的有機結合。新課程標準只規定了學生身心開展標準，而沒有規定詳細的教學內容，給學校和老師留有很大的選擇余地。學校和老師完全可以在有利于進步學生的身心安康程度的原那么下，根據因地制宜的原那么和學生實際，選擇教學工程或內容。第三，堅持體育與安康教育與教育諸方面內容有機結合。將體育與安康

7、教育浸透到教育過程的各個方面，既可以增強體育與安康教育的實效性，又有利于以體育德、以體增智、以體強身，以體益美，促進學生德智體美和諧開展。第四，堅持課程選擇與課程開發相結合。體育與安康教育涉及了廣泛的教育內容，結合課堂教學內容的選擇施行校本課程開發，有利于進步教學的針對性。宜賓市八中根據自身運動場地狹窄的實際，自編了室內徒手操，開拓室外興趣體育活動場地，解決了局部學生不能做課間操的問題；根據學生實際，編寫了校本教材?心理安康教育讀本?，增強了安康教育的針對性和實效性。第五，堅持學校、家庭與社區教育有機結合。在加強校內體育與安康教育的根底上，調動家長關注孩子的身心安康，要求學生參加一定的家務勞動

8、或家庭體育鍛煉，鼓勵學生參加社區群眾性體育活動，指導學生積極參加文化宮、少年宮、體育俱樂部等單位和團體組織的校外體育活動，努力形成學校、社區、家庭互動協調的良好場面。四、多元檢測，建立教育評價新體系科學的課程評價既是施行體育與安康課程的推動力，也是調動學生學習主動性和積極性的重要手段。建立科學的體育與安康評價體系，要徹底摒棄以學生運動技能檢測作用唯一標準的傳統做法，建立符合根底教育課程目的要求的多元化的評價體系。一是評價指標多元化。根據知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀的總體目的要求，建構切合實際的評價量標體系，使評價不但關注學生體能訓練指標，還表達學習興趣、過程參與、體育文明、心理安康、競技成績等方面內容；二是評價方法多元化。學生體育與安康的檢測，要充分調動各方面的力量，以評價量標體系為根據，采用自評、互評、師評相結合的方法進展。自評可在家長的指導下完成，互評那么應充分調動小組同學的積極性，重點對學生參與運動過程、心理安康、體育文明等方面的情況進展評價，師評那么是全方位的綜合評價，對學生的體育與安康給予適當的定性描繪和定量檢測；三是評價手段多元化。一方面，要運用傳統的測量手段，測量學生的競技成績，另一方面，要采用準確的測量儀器如：學生體質與安康測量儀，準確測定學生的體能指標，再一方面，要運用檔案袋評價法，作好過程性資料的搜集和評價，使檢測手