1、風箏教案1教學目標1整體感知文章內容，多角度地理解課文。2感悟誤解中所體現的親情，深刻體會魯迅先生有愧于親人而表現出的懺悔、自責的內心世界，學習魯迅勇于自省和悔過的精神。3運用圈點勾畫和質疑批注的學習方法，初步進行探究性學習。教學重點:感悟親情，體會新兄弟之間的手足深情;深刻體會魯迅先生懺悔、自責的內心世界。教學難點:多角度地有創意地理解課文。教學用具：課件課前準備：1.學生自學“讀一讀 寫一些”中的詞語。2.了解作家魯迅。3.初讀課文，畫出不理解的地方。課時安排一課時教與學的過程一、導入同學們，今天我們一起讀魯迅先生的一篇散文風箏。魯迅先生，浙江紹興人，是我國偉大的文學家、思想家、革命家。在

2、初中階段，以后我們還會學到他寫的藤野先生雪孔乙己故鄉等文章，今天我們學的風箏，描寫了人間的至愛真情，充滿柔情，透過課文，我們可以感受到一位偉大作家的心靈世界。請打開書，我們來深情地朗讀課文教師朗讀1、2自然段，3、4自然段指名讀，5、6自然段齊讀，7、8、9指名讀，10、11自然段齊讀，12自然段老師范讀。教師簡評朗讀情況。設計意圖：開課簡潔，定下基調，深情讀文。語文課堂傳出瑯瑯書聲。二、課堂活動一：給本文再命個題目。教師提示：根據剛才對課文內容的把握，再給課文命個題目，也可以從課文中提取有關詞語。命的題目要簡潔、扣題、有文采。學生思考，交流，師生評議。老師預設的幾個參考題目：兄弟親情 難忘故

3、鄉的風箏 永久的悔 無怨的恕 精神的虐殺 久經逝去的春天 躲到嚴冬去吧 我?弟弟?風箏 童年故事沉甸甸絕望 那一次，是我傷害了你 自責，也是愛設計意圖：在學生朗讀課文的基礎上，感知文章內容。三、課堂活動二：勾畫不理解的詞句，提出問題。1.學生再讀課文，勾畫出不理解的地方，并就此提出疑問，在小組內研究，解疑。（四人一小組，合作探究）教師巡視輔導，參與學生的討論，并適當的予以點撥、啟發、釋惑。老師盡可能地把問題考慮到，以靈活應對學生提出的問題。生成的意料之外的問題，要沉著引導，靈活地智慧地處理。研讀文本要讀得遠，讀得深。預設學生可能提出的問題：（1）作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一

4、種驚異和悲哀”？風箏在全文中起什么作用？（2）作者為什么把往事的回憶放在“嚴冬的肅殺”的畫面中來展開？（3）為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天“就在這天空中蕩漾了”？（4）文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？為什么不許小兄弟放風箏是對于“精神的虐殺”？（5）文中對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？（6）看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”呢？（7）“我”懂得游戲意義后，心情沉重，為什么總想補過？這說明什么？（8）待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？（9）為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？（10）為什么說“我倒不如躲

5、到肅殺的嚴冬中去吧，但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？“ 非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？（11）作者是怎樣描寫小兄弟的？對小兄弟的描寫流露出什么感情？（12）為什么“但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他”？這樣寫有什么作用？（13）如何理解“他只是很重很重地墮著，墮著”？（14）如何理解“生的辛苦的條紋”？2.讓小組同學發言：提出你組中你認為很有價值的問題，在全班交流。采用“問一問”與“幫一幫”的活動形式。3.教師小結，對問題稍作分類歸納，指導、補充、強調學生探究過程中所反映的共性問題。設計意圖：學生初讀魯迅的文章，可能會感到吃力，故設計這一環節。讓學

6、生真正把自己不懂的問題提出來，問題從學生中來，這應是真正關注學生、講究高效學習的體現。這一讀書實踐活動，還凸顯了關注文本。四、課堂活動三：品讀課文，體味語言，感悟親情。過渡語：剛才大家通過探究質疑，我們在一定程度上又深一步理解了課文。美的文章需要我們含英咀華，慢慢地細讀細品。接下來，我們用給語言做批注的方法來體味語言。1.教師示例：故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里

7、呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。（先寫故鄉的風箏，緊緊扣住第一段的風箏寫下去。到底是什么事給作者帶來這種深沉的情愫呢？接下去，下一段作者詳細地展開敘事。此段起承上啟下的作用。）從章法結構方面做批注我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去（跑，干什么去？找弟弟，不讓他做風箏。一個“跑”字，迅速的動作，再次點出“我”對風箏的“嫌惡”。那時看來，是出于“我”對弟弟的關愛，不讓他玩這種沒有出息的玩藝，也展示出作為一個兄長的責任感。）從對詞的理解方面作批注偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。（“最正

8、當”三個字、“玩具是兒童的天使”是對小兄弟做法的充分肯定，對“我”拆毀風箏行為的有力否定，對自己行為的批判。）從對句子的理解方面作批注論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。（一個“傲然”地走出，一個“絕望”地站著。兩者對比，一個是大老虎，無比兇猛；一個是小綿羊，非常可憐啊！）從讀出的感想方面做批注但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。（一件事，放在心中，不上不下最難受。兩個“很重”，兩個“墮著”，極力渲染、鋪排內心深處的愧怍，乃至于成為一塊心病。）從表達技巧方面作批注2.學生品讀課文，圈劃

9、批注，教師巡視輔導，留意批注得好的內容，可以當場讀，激勵其他同學，用心品味語言；也可以最后選典型發言。3.典型發言，師點評，或糾正，或點撥，或提升，或深化。以下幾處十分精彩的地方，如學生說不到，教師可適當幫學生品析一下：（1）故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。“沙沙的風輪聲”是從聽覺寫風箏，“淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏”是從顏色寫風箏，“瓦片風箏”是從形狀寫風箏，“放得很低”是從狀態寫風箏，“寂寞”“ 憔悴可憐”是從神態來寫風箏，可謂有聲有色、形神兼備啊！（2）

10、他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。弟弟是喜愛風箏，這里的描寫非常傳神。“張著小嘴”“呆看”極寫看風箏的出神，“至于小半日”極寫看風箏時間之長；兩個比較工整的句子連用“遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”通過兩個情況的兩個動作描寫，寫出了弟弟看人家放風箏的高興勁。這些都很突出的浸染了、照應了“最喜歡”風箏。試想，假如弟弟得到“我”的允許能夠親自去玩風箏、去放風箏，那該是何等的興奮啊！而此時弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”這些詞語，折射出作者現在內心深處對弟弟的

11、同情，以及難以抹去的隱隱傷痛。（3）我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。（三個動詞“抓”“擲”“踏”，在弟弟看來，可謂慘不忍睹。讀者讀來不也有這樣的感受嗎？可怕，震驚，兇神惡煞！這是“憤怒”的表現，作者當時就是這樣的“憤怒”。我們想，越是寫自己的殘暴，以后對弟弟的愧疚越沉重。作者能真實的再現自己的兇相，也可見作者的勇敢，勇于解剖自己，這強烈的自責能否讓自己好受些呢？通過下文看，“我”沒有其他辦法，現在看，只有一種辦法，那就是寫文章來表達對小弟的深深的內疚之情）（4）于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地

12、墮下去了。（當知道了二十多年前本以為理所應當的一件事乃是一個錯誤后，“我”的心沉重起來，“很重很重”突出了心情的壓抑、苦悶、內疚。一個人知道了過錯，懂得懺悔，這正是心靈的發現，體現出開放的心態，是心靈深處善良本性的閃耀。）（5）現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。（照應開頭，有開有合，章法嚴謹。“又”點出難以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就會有“無可把握的悲哀”，就會感到“寒威和冷氣”，意思是心就會悲涼起來。一顆悲涼的心，源自對兄弟的愧怍，源自無法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。）過渡語：本文用充滿詩意的筆調，形象的敘述了同胞兄弟之間的濃濃深情，再現了魯迅先生嚴于自責和反省的品格與情懷，揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑的天性的扼殺。文章深深打動我們的是，偉大作家美好的心靈世界。下面我們來與作家對話，談談你的新的思考五、課堂活動四：創意閱讀，與作家對話1.教師提示：（1）這個說話活動也就是讓學生談談學了本文后，有什么感想、感悟，或者產生了什么思考，想對魯迅先生說點什么（2）引導學生從個人感受出發，經過認真思考得出，不要強加給學生。2.學生思考，發言，教師點評