1、第4頁共4頁2022年新課堂文化建設學習心得體會范文小董中學韋寶傳通過_年繼續教育學習新課堂文化建設此書使本人深深的認識到了新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現，現作如下總結。通過學習新課堂文化建設所言“教學教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”。記得某專家講了一個這樣的問題：面對課堂文化建構，我們準備好了嗎。我覺得我們還沒有準備好，因為我們在日常課堂教學中還存在著一些問題：比如現在有的學生往往喜歡以自我為中心，課堂上“互助互動”做得還不夠，有的學生不會欣賞他人

2、的不同見解，不會也不愿傾聽別人的意見，更不愿意與他人交流，因而他們缺乏團結、協作的意識和團隊精神。這與學生的個性健康發展是相悖的。在課堂教學中我們發現有些學生有唯書、唯師的現象，只要是書上說的、老師講的都認為是對的，不愿去質疑也很少去探究。因此在學習上依賴性比較重、缺乏主動性。有時候教師在以往的教學中較多地重視知識、技能的傳授，而忽略了教師自身的人格_力對學生的影響，忽略了滲透課堂德育因素，忽略了營造良好的課堂教學氛圍。盡管實施新課改以來教師更新了教學理念、優化了教學方式，但做得還不到位，教師在實施過程中把握不好知識、技能的傳授，與學生情感、態度、價值觀的培養之間的度，使學生的個性得不到全面、

3、和諧的發展。課堂教學是學生獲得知識技能的主渠道，同時也是培養學生良好個性的主陣地，因而研究小學課堂教學中的文化建設顯得格外重要，如果這方面的研究有新的突破，那么不僅能夠解決上面的問題，培養出社會需要的人才，同時也能提高教師的理論素養、育人能力和科研的能力。總之，教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。2022年新課堂文化建設學習心得體會范文（二）欽州市第三職業技術學校馬家騏新課堂文化建設明確提出“新課程標準要全面提高學生的教學素養”；“著重培養學生的教學實踐能力”；“積極倡導自主、合作、研究的學習方式”。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這

4、就需要構建一個新課標下的新課堂。一、教學重心要轉移。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革_，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革_。在這里，學生變成了太陽，教育的措施要圍繞他們_起來”。所以，實現教學重心的轉移，就要如教學課程標準所言“教學教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當前，對“學生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“

5、行必有果”。如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為“用符號表現的專門知識。”這正是杜威堅決_的把“學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。”為此，教學教學必須_學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.教學教

6、學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。二、教學教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“_”，使學生

7、舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。三、教學教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。教學課程標準中要求識字教學“注重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。“學習略讀，粗知文章大意”。能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀”。作文教學“應注意培養觀察、思考、表現、評價”的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現“表現”這一概念，頗具深意。“表現”是學生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調“寫真實”是正確的，但在寫