1、“新基礎教育”基地建設;: 凄 中期評估 價評2006年9月“新基礎教育”基地建設中期評估評價表目錄 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark5 o Current Document 表1“新基礎教育”學校管理評價表 3 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document 表2“新基礎教育”教研組建設評價表9 HYPERLINK l bookmark11 o Current Document 表3-1 “新基礎教育”課堂教學設計評價表 14 HYPERLINK l bookmark14 o Current Document 表3-2 “

2、新基礎教育”課堂教學實施過程評價表16表3-3 “新基礎教育”課堂教學反思評價表 19 HYPERLINK l bookmark17 o Current Document 表4-1 “新基礎教育”主題班隊會評價表21 HYPERLINK l bookmark20 o Current Document 表4-2 “新基礎教育”班級建設評價表 24 HYPERLINK l bookmark23 o Current Document 表4-3 “新基礎教育”學生發展工作評價表26學校 人數校長 總分評估人 時間表1“新基礎教育”學校管理評價表項目指 標評分等級ABC一.校 長 發 展1.價值引領本人

3、能領悟“新基 礎教育”的核心價值，并 能用自己的話語進行闡 述。能使本校領導班子 及全校骨干教師 進而到 全校教師理解和認同“新 基礎教育”理念。將上述理解和認同 體現在本校發展目標的 制定中，引領學校變革。(落實)本人準確理解“新 基礎教育”的改革目標 與核心價值，并能清晰 表達。能使本校領導班 子及骨干教師理解和 認同“新基礎教育”理 念，開展學校變革。本人能識別、認同 “新基礎教育”的改革 目標與核心價值；能使本校領導班子 及中層干部知曉和認同“新基礎教育”理念， 參與學校變革。2.決策能力研究本校發展史和 現狀，能準確診斷出學校 發展的優勢、困難和潛 力，在此基礎上作出合理 決策。有清

4、醒的時機意識， 能分析、判斷并積極把握 住發展機遇。能關心、研究(國 際國內)基礎教育改革的 大勢，作出相應判斷，并 用于學校發展決策。對本校發展史和 現狀有清晰了解，能準 確診斷出學校發展的 優勢、困難和潛力，在 此基礎上作出合理決 策。能分析、判斷并 利用發展機遇。(1)能診斷出學校發展 的優勢、困難和潛力， 在此基礎上作出合理決 策。3.組織能力知人善任，了解班 子成員的能力和特長、潛 力與不足，善于調動領導 層積極性并促進其發展。善于合理向下賦權， 使責權利統一，形成領導 班子合力。善于組織全校教師， 積極有序創造性地推進 學校改革。知人善任，了解 班子成員的能力和特 長，善于調動領導

5、層積 極性。注意向下賦權和 使責、權、利的統一， 能領導班子成員有成 效地開展工作。知人善任，了解班 子成員的能力和特長， 善于調動領導層積極 性。能組織班子成員合 作共事。二 校 級 班 子 和 中 層 干 部4.個體要求獨立承擔本部門工 作責任，體現學校的共同 目標與意志，能以身作 則。知道本部門工作與 相關部門關系，能主動協 調合作，工作重心下降， 落實責權利統一。能把所領導部門的 相關人員積極性調動起 來，勇于實踐并作出成 效。獨立承擔本部門 工作責任，體現學校的 共同意志，能以身作 則。知道本部門工作 與相關部門關系，能主 動協調合作，工作重心 下降，體現責權利統一。獨立承擔本部門工

6、 作責任，體現學校的共 同意志，能以身作則。能應答相關部門的 合作要求。5.團隊合作能合作完成全校性 重大工作和活動；建立領 導層的學習、研究制度。形成有學校特色、 富有活力的領導團隊文 化。積極地表達自己的 思想和建議，在團隊中貢 獻自己的智慧，團隊負責 人能傾聽大家意見，敢于 發表自己的意見，參與討 論，創造性地開展工作。能合作完成全校 性重大工作和活動。形成有學校特色， 能共同學習研究學校 發展問題。能合作完成全校性 重大工作和活動。能合力解決學校發 展中的問題。(1)規劃中對本校發展(1)規劃中對本校發(1)規劃中對本校發展6.自我診斷的優勢、問題和潛力有準 確的判斷和分析。能深刻分析

7、上述優勢、 問題和潛力七生的原因能將自我診斷與把 握外界條件和機遇結合 起來思考，為發展決策提 供重要依據。展的優勢、問題和潛力 有準確的判斷和分析。,(2)對上述優勢、問 題和潛力產生的原因 有系統分析。的優勢、問題和潛力有 準確的判斷和分析。(2)對上述優勢、問題 和潛力產生的原因有分 析。三.規 劃 制 定7.發展目標體現“新基礎教育” 基地學校建設要求，發展 目標切合本校實際。目標具體、清晰， 結構合理。長遠目標與階段目 標設置合理，總目標與分 目標關系清楚，目標實現 的可行性強，可檢驗度 高，目標有生成空間。(各目標之間的關系)體現“新基礎教 育”基地學校建設要 求，發展目標切合本校

8、 實際。目標具體、清晰， 結構合理。目標實現有可行 性，可檢驗度。體現“新基礎教育” 基地學校建設要求，發 展目標切合本校實際。目標表達清晰。8.發展策發展策略明確，與 目標相關度高，有創意。推進步驟清晰合理， 措施具體有力。策略選擇體現系統 思想和蘊涵適應變化的 可能。發展策略明確， 與目標相關度高，有創 意。推進步驟清晰， 措施具體、落實。(1)針對目標實現提出 策略。(2 )有推進步驟與措 施。略9.發展機制具有學校發展規劃 及重大決策全體成員知 情、參與的民主機制。具有以研究推進基 地學校建設和鼓勵創新 的動力機制。具有監督執行和適 時調控的保障機制。具有協調校內外力 量，推進學校發展

9、的集聚 輻射機制。評估機制具有學校發展規 劃及重大決策全體成 員知情、參與的民主機 制。具有以研究推進 基地學校建設和鼓勵 創新的動力機制。具有監督執行和 適時調控的保障機制。具有學校發展規劃 及重大決策全體成員知 情、參與的民主機制。具有以研究推進基 地學校建設和鼓勵創新 的動力機制。四.組10.機構設從學校變革與發展 的實際需要出發，體現重 心下降要求，系統地對校 內組織機構進行改革。改革后的組織結構 設置合理，組織建設有 效，職責明確、具體。組織的設置及運作從學校變革與發 展的實際需要出發，系 統地對校內組織機構 進行改革。改革后的組織結 構設置合理，職責明確 具體。(1)從學校變革與發

10、展 的需要出發，對校內組 織機構進行改革并逐步 完善 JTU 口。織A置方式有新意，對其他學校 具有示范性或參考價值。建設11.職能整合改革后的組織機構 能在提高效益和質量基 礎上發揮綜合效應，更適 合學校發展。建立組織內部和組 織之間規范各自行為的 有效制度。(制約)大部分新的組織內 部形成了有自己特色的 組織文化。改革后的組織機 構能在提高效益和質 量基礎上發揮綜合效 應，更適合學校發展。建立組織內部和 組織之間規范各自行 為的有效制度。(1)改革后的組織機構 能在提高效益和質量基 礎上發揮綜合效應，更 適合學校發展。五.制12.制度更新 -對已有制度進行系統 研究，審視其中存在的問 題。

11、體現成人、成事的改 革精神，根據發展需要整 體策劃制度更新。在新制度運作中逐漸 形成新的日常管理機制。對已有制度進行 系統研究，審視其中存 在的問題。能夠根據發展需 要整體地進行制度更 新。對已有制度進行了 系統梳理和有效整合。在某些方面進行了 制度更新。度新建設13.制度程序制度制定過程的程序 規范、透明度高，制度系 統對學校工作全覆蓋。制度的形成過程中， 學校干部教師有廣泛而積 極的參與。制度參與中有充分的 對話與協商，體現管理民 主。制度制定過程的 程序規范、透明度高， 制度系統對學校工作 全覆蓋。制度的形成過程 中，學校有中層干部和 骨干教師的積極參與。制度制定過程的程 序規范、透明度

12、高，制 度系統對學校工作全覆 蓋。校級班子和中層干 部參與制度制定。14.制度落實制度執行過程規范， 保證學校基本工作有序運 作，且對學校發展有明確 促進。制度實施發揮了明顯 的激勵作用。制度執行寬嚴適度， 剛柔相濟。制度執行過程規 范，保證學校基本工作 有序運作，且對學校發 展有明確促進。制度實施發揮了 明顯的激勵作用。(1)制度執行過程規 范，保證學校基本工作 有序運作，且對學校發 展有利。六. 文 化 建 設15.文化建設理解和重視本校文化 傳統，有明確的學校文化 建設目標，能清楚表達學 校文化的核心理念，明確 建設學校文化的重要意義 并積極行動。文化建設有利師生發 展，能用學校文化理念

13、有 意識地評價或調整自己的 言行。學校核心價值理念能 在全體教師的日常實踐中 得到持續體現。理解和重視本校 文化傳統，有明確的學 校文化建設目標，能清 楚表達學校文化的核 心理念。文化建設有利師 生發展，中層干部和骨 干教師能率先用學校 文化理念有意識地評 價或調整自己的言行。理解和重視本校文 化傳統，有明確的學校 文化建設目標。文化建設有利師生 發展，學校核心價值理 念能在中層干部的日常 實踐中得到體現。16.文化特色學校形成了自己的文 化特色。學校文化特色得以貫 通各個工作層面。全校師生員工品牌意 識強烈，學校的文化標識 明顯。學校形成了自己 的文化特色。學校文化特色得 以貫通各個工作層面

14、。(1)學校形成了自己的 文化特色。七. 發 展 環 境17.與 各級 教育 行政 部門 的 關系根據學校實際創造性 地開展上級主管部門要求 的工作。善于爭取行政對學校 改革與發展的支持。處理好適應外在要求 與自主改革創新的關系。根據學校實際創 造性地開展上級主管 部門要求的工作。善于爭取行政對 學校改革與發展的支 持。(1)根據學校實際有成 效地開展上級主管部門 要求的工作。18.與 社 區 的 關 系積極爭取社區資源， 改革理念和措施得到社區 的理解和認同。學校在社區中的文化 影響力大。社區對學校有好評。積極爭取社區資 源，改革理念和措施得 到社區的理解和認同。學校在社區中有 文化影響力。

15、積極爭取社區資 源，改革理念和措施得 到社區的理解和認同。學校樂于為社區發 展服務。19.與 家 長 的 關 系有穩定有效的家校互 動機制。改革理念和措施得到 家長的理解和認同。形成了以學校變革與 發展價值為核心的家校教 育合力。有穩定有效的家 校互動機制。改革理念和措施 得到家長的理解和認 同。有穩定有效的家校 互動機制。促進家長了解、關 心和支持學校改革。學校 人數 學科名稱教研組長 總分評估人 時間表2“新基礎教育”教研組建設評價表項 目指 標評分等級ABC一.1.角色意識能帶頭做好教研組的 日常工作和教學研究活動。針對本組的特點，能 調動教研組成員積極參與 和有計劃、有效地組織開展 教

16、學改革研究，包括組織學 習活動、聽說課研討活動以 及課題研究活動等。能有創意地開展教研 組活動，并關注和促進組內 教師在教學改革中實現發 展。能帶頭做好教研組的 日常工作和教學研究活 動。針對本組的特點，能 調動教研組成員積極參與 有計劃、有效地組織開展 教學改革研究，包括組織 學習活動、聽說課研討活 動以及課題研究活動等。(1)能帶頭做好教研組 的日常工作和按計劃開 展教學改革研究活動。教研組長2.策劃能力能把學校教學改革的 要求落實到教研組工作中 去。研究、關注本學科教 學改革的發展趨勢，將學科 研究和校際學科現場研討 活動的主題、內容，遷移延 伸到教研組內。能夠準確判斷和分析 教研組教師

17、的發展狀態，幫 助教師實現個人發展規劃。能把學校教學改革的 要求落實到教研組工作中 去。能夠把握本學科教學 改革的發展趨勢，將學科 研究和校際學科現場研討 活動的主題、內容，遷移 延伸到教研組內。(1)能把學校教學改革 的要求落實到教研組工 作中去。3.組織能力能明確教研組發展目 標，善于調動和發揮教研組 成員的積極性，創造性地組 織開展與目標實現相關的、 有實效的活動。善于和學校內的其他 教研組學習、溝通；積極發 揮本教研組在全校性教研 活動中的作用，主動承擔研 討任務。善于利用各種校外資 源和發展途徑，組織教研組 成員參與學習交流活動，推 進教研組的發展，在區或更 大范圍內發揮積極作用。能

18、明確教研組發展目 標，善于調動和發揮教研 組成員的積極性，整合教 研組的發展力量，組織開 展與目標實現相關的、有 實效的活動。善于和學校內的其他 教研組學習、溝通，積極 發揮本教研組在全校性教 研活動中的作用，如主動 承擔研討課任務。(1)能明確教研組發展 目標，善于調動和發揮教 研組成員的積極性，整合 教研組的發展力量，組織 開展與目標實現相關的、 有實效的活動。二教 研 活 動4.活動的內容和次數能夠保證每月在組內 正常有序地開展一次校內“基地”聽課研討活動。能夠保證每月正常有 序地展開一次組內專題學 習活動。能夠做到每周正常有 序地開展一次學習活動或 聽課研討活動。能夠保證每月在組內 正

19、常有序地開展一次校內“基地”聽課研討活動。能夠保證每月正常有 序地展開一次組內專題學 習活動。(1)能夠保證每月在組 內正常有序地開展一次 校內“基地”聽課研討活 動。5.參 與 的 全 員 性、 全 程 性、 全 面 性全體教研組成員都全 程參與相關的備課、聽課、 評課和重建課的活動。學期內80%以上的教師 能夠在教研組、備課組和校 內等不同層面上承擔研討 課活動。一個學期內，所有術 科能開展1次以上校際新基 礎教育的研討活動。全體教研組成員都全 程參與相關的備課、聽課、 評課和重建課的活動。學期內有80%以上的 教師能夠在教研組、備課 組等不同層面上承擔研討 課活動。全體教研組成員能 全程

20、參與相關的備課、聽 課、評課和重建課的活 動。一個學期有60%以上 的教師在年級組、備課組 等不同層面上承擔研討 課活動。6.活動設計能針對教學實踐的主 要問題，設計活動主題，目 標明確，人員參與面寬，活 動過程開展有序。能夠結合學習或教學 實踐需要，整體、系列、遞 進地設計一個學年或學期 的活動主題或內容。能夠從學科教學改革 發展趨勢的高度，設計創新 性的研討主題或內容，嘗試 突破性的教學研討活動。能夠針對教學實踐的 主要問題，設計活動主題， 目標明確，人員參與面寬， 活動過程開展有序。能夠結合學習或教學 實踐需要，整體、系列、 遞進地設計一個學年或學 期的活動主題或內容。能夠針對教學實踐

21、的主要問題，設計活動主 題，目標明確，人員參與 面寬，活動過程開展有 序。學期教研活動的主 題、內容設計，具有關聯 性，與其他年級有區別 性。7.活動實效研討活動中問題診斷 清晰準確，教研組成員討論 熱烈，并能形成可行的、有 啟發的整體改進意見。研討活動的成果能夠 做到前移后續，逐漸滲透到 教師的日常教學改革實踐 中去。研討活動能夠吸引相 關教研組成員的主動參與， 對其他教研組活動起到啟 發和示范作用。研討活動中問題診斷 清晰準確，教研組成員討 論熱烈，并能形成可行的、 有啟發的改進意見。研討活動的成果能夠 做到前移后續，逐漸滲透 到教師的日常教學改革實 踐中去。(1)研討活動中問題診 斷清晰

22、準確，教研組成員 能討論熱烈，并能提出可 行的改進意見，并加以實 施。三.課 題 研 究8.課題確立骨干教師積極參與校 際學科改革綱要研究，并帶 動組內相關研究。組內課題能為解決本 校學科教學改革實踐改革 中的問題而提出，有助于提 高教學質量和教師從事教 學改革的能力。課題研究問題清晰， 有明確的研究目標。課題具有發展性，可 開展逐漸形成具有系列性、 延伸性的后續研究。骨干教師積極參與校 際學科改革綱要研究，并 帶動組內相關研究。組內課題能為解決本 校學科教學改革實踐改革 中的問題而提出，有助于 提高教學質量和教師從事 教學改革的能力。課題研究問題清晰， 有明確的研究目標。骨干教師積極參與 校

23、際學科改革綱要研究， 并帶動組內相關研究。組內課題能為解決 本校學科教學改革實踐 改革中的問題而提出，有 助于提高教學質量和教 師從事教學改革的能力。9.研研究內容充實，思路 清晰、可行。研究方法選擇組合運 用得當，能解決問題。研究內容充實，思路 清晰、可行。研究方法運用得當， 規范。研究內容具體，思 路可行。考慮研究方法，有 資料積累分析的要求。究思路10.研究成研究成果對本學科教 學改革、教學質量、提高教 學水平有明顯實效。研究成果能夠有助于 教研組形成品牌項目，產生 校內效益。研究成果達到公開發 表水平，產生校際效益。研究成果對本學科教 學改革、教學質量、提高 教學水平有明顯實效。研究成

24、果能夠有助于 教研組形成品牌項目，產 生校內效益。(1)研究成果對本學科 教學改革、教學質量、提 高教學水平有明顯實效。效四. 教 研 文 化11.凝聚力教研組成員有歸屬感 和榮譽感，能主動主動參與 教研組的各項活動和關心 教研組的發展。教研組全體有共同發 展愿望和共同的目標追求， 合作密切。組員能用教研組的文 化理念有意識的衡量和指 導自己的行為。教研組成員有歸屬感 和榮譽感，能主動主動參 與教研組的各項活動和關 心教研組的發展。教研組全體有共同發 展愿望和共同的目標追 求，合作密切。(1)教研組成員有歸屬 感和榮譽感，能主動主動 參與教研組的各項活動 和關心教研組的發展。(1)富有活力的教

25、研文化(1)富有活力的教研文化(1)教研文化初步形成12.持續性逐漸形成，不因某一老成員 的缺席或新成員的加入而 影響全體，具有內在持續 力。教研文化滲透在日常 教研活動中，推進教研組發 展的力量。教研文化特色鮮明， 有創新性。逐漸形成，不因某一老成 員的缺席或新成員的加入 而影響全體，具有內在持 續力。(2)教研文化滲透在日常 教研活動中，推進教研組 發展的力量。傳統，且相對穩定，具有 使新成員較快溶入的力 量。13.創新性教研組有一位或以上 在校內有影響力的品牌教 師。教研組至少有一位在 新基礎教育研究團體內有 影響力的品牌教師。教研組建設經驗有創 意，在共同體內產生影響 力。教研組有一位

26、或以上 在校內有影響力的品牌教 師。教研組至少有一位在 新基礎教育研究團體內有 影響力的品牌教師。(1)教研組有一位或以 上在校內有影響力的品 牌教師。五. 發 展 規 劃 與 發 展 實 效14.發展規劃對教研組和每位教師 的發展優勢和問題，有清晰 認識并研究其形成原因。能基于教研組的現狀、 學校教學改革的要求和學 科教學發展趨勢，確定發展 目標，合理規劃步驟、有計 劃、落實措施。制定和完善與發展目 標相一致的責任制度、評價 制度、監督制度和獎懲制 度，保證規劃的實施。規劃實施中，及時發 現生長點，強化亮點；并能 根據目標實施過程中的問 題、狀況，作出及時調整。對教研組和每位教師 的發展優勢

27、和問題，有清 晰認識并研究其形成原 因。能基于教研組的現 狀、學校教學改革的要求 和學科教學發展趨勢，確 定發展目標，合理規劃步 驟、有計劃、落實措施。制定和完善與發展目 標相一致的責任制度、評 價制度、監督制度和獎懲 制度，保證規劃的實施。對教研組和每位教 師的發展優勢和問題，有 清晰認識并研究其形成 原因。能基于教研組的現 狀、學校教學改革的要求 和學科教學發展趨勢，確 定發展目標，合理規劃步 驟、有計劃、落實措施。15.發展實效與參加基地校以前相 比，教研組活動目標的清晰 度、研討活動的次數、人員 的積極性、教研活動的層次 以及教研組文化氛圍等，有 很大變化，具有明顯的整體 提升效應。與

28、參加基地校以前相 比教研組成員的基礎性素 養、對本學科教材解讀能 力、教學設計能力、教學實 踐能力以及教學研究能力 等都有不同層次的進步。與參加基地校以前相 比，在區級或區級以上有影 響力的教師人數有所增加。與參加基地校以前相 比，教研組活動目標的清 晰度、研討活動的次數、 人員的積極性、教研活動 的層次以及教研組文化氛 圍等，有相應變化。與參加基地校以前相 比教研組成員的基礎性素 養、對本學科教材解讀能 力、教學設計能力、教學 實踐能力以及教學研究能 力等都有不同層次的進 步。(1)與參加基地校以前 相比，教研組活動目標的 清晰度、研討活動的次 數、人員的積極性、教研 活動的層次以及教研組

29、文化氛圍等，都有提高， 體現出整體面貌的變化。學校 班級 人數 學科名稱教師姓名 梯隊 總分評估人 時間表3-1“新基礎教育”課堂教學設計評價表項目指標評分等級ABC一.教 學 目 標1.教學 目標 與課程 目標 關系教學目標表達全面、清 晰、可測評。體現本學科各年級段要 求的具體思考。有本學科總體要求下策 劃目標的意識。教學目標表達 全面、清晰、可測評。體現本學科各 年級段要求的具體 思考。(1)目標具體， 基本清晰，具有階 段差異的意識。2.學 生 狀 態 解 讀對學生狀態總體有了解， 有不同層次的差異分析。對學生已有經驗和困難 分析準確，所提目標有針對 性。對學生的潛在分析估計 準確，所

30、提目標有發展性。對學生狀態總 體有了解，有不同層 次的差異分析。對學生已有經 驗和困難分析準確， 所提目標有針對性。(1)所提目標有 針對性。3.教材文本解讀能把握教材的結構，確 定重點和難點。能夠將文本與社會生活、 與學生的經驗聯系起來。對教材的育人價值有清 晰把握。能把握教材的 結構，確定重點和難 點。能夠將文本與 社會生活、與學生的 經驗聯系起來。(1)能把握教材 的結構，確定重點 和難點。4.(1)體現在單元整體背景下 的具體策劃。(1)體現在單元整 體背景下的具體策(1)體現在單元整體背景下的具體整 體 結 構教學內容組織體現“長 程兩段”的教學要求。內容結構具有邏輯合理 性。劃。(

31、2)教學內容組織 體現“長程兩段”的 教學要求。策劃。二 教 學 內 容5.綜合體 現 育人 價 值對本學科教學育人價值 的特殊性有總體的宏觀認識。根據教學內容的需要， 能夠有意義地溝通書本與現 實生活、與學生經驗的聯系， 對學生有教育效應。內容設計能調動學生積 極參與，能提高學生學習的內 在興趣和積極性，滲透有關培 養學生學習意識、習慣和能力 的內容。能拓展學生的知識面與 提高思維品質，激發創造性。 引起后續思考和主動活動。對本學科教學 育人價值的特殊性 有總體的宏觀認識。根據教學內容 的需要，能夠有意義 地溝通書本與現實 生活、與學生經驗的 聯系，對學生有教育 效應。內容設計能調 動學生積

32、極參與，能 提高學生學習的內 在興趣和積極性，滲 透有關培養學生學 習意識、習慣和能力 的內容。對本學科教學 育人價值的特殊性 有總體的宏觀認 識。根據教學內容 的需要，能夠有意 義地溝通書本與現 實生活、與學生經 驗的聯系，對學生 有教育效應。三.教6.問題 設計 與應對 策劃過程設計有師生同步活 動。問題設計開放，既面向 全體學生又關注學生差異。問題間有內在關聯，有 明顯的層次遞進。學生對問題思考的可能 狀態有一般的分析和把握，并 備有相應的應對方案。過程設計有師 生同步活動。問題設計開放， 既面向全體學生又 關注學生差異。問題間有內在 關聯，有明顯的層次 遞進。過程設計有師 生同步活動。

33、問題設計開 放，既面向全體學 生又關注學生差 異。學 過 程7.策 略 選 擇能按有效開展教學活動 的要求，設計教學過程、組織 形式和時空配備。設計體現師生積極有效 互動的教學策略。設計有動態生成的可能能按有效開展 教學活動的要求，設 計教學過程、組織形 式和時空配備。設計體現師生 積極有效互動的教 學策略。(1)能按有效開展 教學活動的要求， 設計教學過程、組 織形式和時空配 備。與時空。體現教學中放與收的 內在關系，并具體闡明設計意 圖。學校班級人數學科名稱一教師姓名梯隊總分評估人時間表3-2“新基礎教育”課堂教學實施過程評價表項目指 標評分等級ABC一.常 規 活 動1.內 容 選 擇內

34、容選擇重點與教學 有關聯。內容能使全體學生參 與。內容具有相關積累 性。內容選擇重點與教 學有關聯。內容能使全體學生 參與。(1)內容選擇重 點與教學有關 聯。2.活動 方式 與效果活動方式有趣，學生 熟悉，節奏快，能夠有效 地調動學生積極性。組織形式合理，有靈 活的點面結合。教師能根據活動狀態 及時調整，產生組織教學 效應。活動方式有趣，學 生熟悉，節奏快，能夠有 效地調動學生積極性。組織形式合理，有 靈活的點面結合。(1)活動方式有 趣，學生熟悉， 節奏快，能夠有 效地調動學生積 極性。二開 放 式3.合 理 開 放問題面向全體學生， 不同層次的學生都能進入 學習狀態。問題內含從不同角 度

35、、不同水平回答的可能。問題基于學生已有知 識與經驗，又能促進學生 進行多角度、多層次的獨 立思考。問題面向全體學生， 不同層次的學生都能進 入學習狀態。問題內含不同角度、 不同水平回答的可能。(1)問題能下放 給全體學生，能 調動學生進入學 習狀態。導入4.教 師 應 答能對學生不同回答作 出反應、梳理和引導。為 下一步學習作好資源準 備。能促進學生生成豐富 的基礎性資源，并進一步 把握學生進入相關學習的 初始狀態。能及時進行資源整 合，根據必要調整后續活 動。能對學生不同回答作 出反應、梳理和引導。為 下一步作好資源準備。能促進學生生成豐富 的基礎性資源，并進一步 把握學生進入相關學習 的初

36、始狀態。(1)能對學生不 同回答作出反 應、梳理和引導。 為下一步作好資 源準備。三 核 心 過 程 推進5.核心 問題 域的 生成 與展開教師能及時將新資源 轉化為啟發學生舉一反三 的教學核心問題域。教學重心能夠及時地 再次下移，激發學生進行 更為深入的與教學核心內 容相關的多種形式的學 習。能捕捉、收集學生產 生的新問題、方法等過程 性資源。教師能及時將新資 源轉化為啟發學生舉一 反三的教學核心問題域。關注學生參與面和 學習狀態，作出相應回 答。(1)教師能及時 將新資源轉化為 啟發學生舉一反 三的教學核心問 題域，引導學生 利用資源、圍繞 核心問題學習。6.生生 互動 的量生生互動建立在

37、學生 獨立思考基礎上。提供保證學生獨立思 考和合作學習的時間。學生之間分工明確、 合作有效，注意培養學生 傾聽、評析和表達不同意 見的能力。生生互動建立在學 生獨立思考基礎上。提供保證學生獨立 思考和合作學習的時間。(1)有活動時 間，學生之間有 分工、合作。7.生生 互動 的質學生能圍繞主要問題 進行討論。學生之間能相互補充 和質疑，有實質性的學習 活動。學生對學習過程有理 解和反思。學生能圍繞主要問 題進行討論。學生之間能相互補 充和質疑。(1)學生能圍繞 問題進行討論。8.教 師 應 答能針對學生狀態和問 題進行調控、回應和組織 補充性活動。根據課堂狀態將教學 不斷向實現教學目標的方 向

38、推進(或調整教學目 標)，實現有效的教學。過程有生成，學生有 新的認識、見解和新的創 意形成，及時完成教學活 動的階段性質轉換，放與 收合理、自如。(1)能針對學生狀態和 問題進行調控、回應和組 織補充性活動。(20根據課堂狀態將教 學不斷向實現教學目標 的方向推進(或調整教學 目標)，實現有效的教學。(1)能針對學生 狀態和問題進行 調控、回應和組 織補充性活動。四.開 放 式 延 伸9.總 結 提 升對教學過程有重點和 針對性的概括，突出本節 課教學的新內容。注意提煉方法結構。能對學習過程作評 價，突出學習中學生表現 的主動性、創造性和好的 思維品質。對教學過程有重點 和針對性的概括，突出

39、本 節課教學的新內容。注意提煉方法結構。(1)對教學過程 有重點和針對性 的概括，突出本 節課教學的新內 容。10.內容延伸能進行類比式延伸。能進行結構式延伸。能提出新問題。能進行類比性延伸。能進行結構式延伸。(1)能進行類比 性延伸。11.作 業 創 意有貼切的不同方式的 書面練習作業。明確作業要求，有組 織交流或檢查的安排。作業設計注意開放 性、探究性，培養獨立學 習能力。有多種方式的書面 練習作業。明確作業要求，有 作業的交流或檢查，鼓勵 學生課外主動探究。(1)明確作業要 求，有不同方式 的書面練習作 業，鼓勵學生課 外拓展知識。學校班級人數學科名稱-教師姓名梯隊總分評估人時間表3-3

40、“新基礎教育”課堂教學反思評價表項目指 標評分等級ABC一.總 體 評 價1.總體 評價 的具 體性能發現教學中生成之 處，也能發現教學中存在的 問題，對教學效果的評價恰 當。能清晰地說明自己發 展變化的過程。能有意識地對自己成 長的階段特征，包括成長過 程中的困難、障礙和節點進 行反思。能發現教學中生 成之處，也能發現教學 中存在的問題，對教學 效果的評價恰當。能清晰地說明自 己發展變化的過程。(1)對教學中的 問題診斷大致清 楚。2.總體 評價 的深 刻性能聯系自己的實踐作 理論分析，真實反映自己的 感受，能涉及到現象背后的 問題。對學科的育人價值有 進步的認識。能結合具體的事件或 案例，

41、來說明自身在研究性 實踐中的成長和創造的快 樂。能聯系自己的實 踐作理論分析，真實反 映自己的感受，能涉及 到現象背后的問題。對學科的育人價 值有進一步的認識。(1)能聯系自己 的實踐作理論分 析，真實反映自 己的感受，能涉 及到現象背后的 問題。二問 題 反 思3.原因 分析 的具 體性能具體、有條理地分 析存在的問題，及其形成的 原因。能從多種角度分析問 題形成的原因。對自身教學行為背后 的內在觀念問題及行為慣 性有具體認識。能具體分析存在 的問題，及其形成的一 般原因。能從多種角度分 析問題形成的原因。(1)能看到問題 的現象和作簡單 的歸因分析。4.原因 分析 的深 刻性能將問題放到一

42、個學 科的單元里去分析。能將問題與學生的培 養和發展聯系起來去反思 其原因。能將問題置于學科背 景中進行分析和反思。能將問題放到一 個學科的單元里去分 析。能將問題與學生 的培養和發展聯系起 來去反思其原因。(1)能將問題放 到一個學科的單 元里去分析。三.教學 重 建5.自我 反思 后的 改進 設想能提出切中問題要害 的改進設想。能提出解決問題的多 種具體和可行的措施及辦 法。提出的辦法具有有效 地解決問題的可能性。能提出有改進意 義的設想。能提出解決問題 的措施及一般辦法。(1)提出的改進 設想、措施及辦 法還處在一般層 面。6.聽取他人評議后的認識變化能充分傾聽他人的意 見。能及時充分地

43、吸收和 轉化他人的意見。認識有整體提高。能充分傾聽他人 的主要意見。能吸收和轉化他 人的主要意見。(1)能吸收他人 的部分具體具有 操作性的意見。學校班級人數學科名稱一教師姓名梯隊總分評估人時間表4-1“新基礎教育”主題班隊會評價表項目指 標評分等級ABC一.主題設計1.活 動 主 題 確 定以觀察研究學生為基 礎形成主題，能夠吸引學生 參與。主題設計能夠反映出 這一階段學生的成長需要， 能開發其潛能，拓展發展空 間。主題活動能增強學生 群體動力，提升學生群體性 自主發展的能力。以觀察研究學生為 基礎形成主題，能夠吸 引學生參與。主題設計能夠反映 出這一階段學生的成長 需要，能開發其潛能， 拓

44、展發展空間。(1)以觀察研究學生為 基礎形成主題，能夠吸引 學生參與。2.過 程 設 計能體現主題要求，形 式多樣，內容豐富真實，全 體學生都能參與。呈現遞進結構，體現 學生在認識或者能力上逐 步提高。具有開放性結構，能 夠為過程中新的生成留有 空間。能體現主題要求， 形式多樣，內容豐富真 實，全體學生都能參與。呈現遞進結構，體 現學生在認識或者能力 上逐步提高。(1)能體現主題要求， 形式多樣，內容豐富真 實，全體學生都能參與。二主 題 班 會 過 程3.教 師 指 導在活動全程中，教師與學 生有真實自然的溝通，并根據 現場狀態，以幫助學生積極有 效參與活動為目的，給予恰當 指導。班會能體現

45、教師參與前期 的策劃與指導。教師的指導適合兒童的年 齡特征，能夠點撥、提升學生 的認識與發展。在活動全程中，教師 與學生有真實自然的溝通， 并根據現場狀態，以幫助學 生積極有效參與活動為目 的，給予恰當指導。班會能體現教師參與 前期的策劃與指導。(1)在活動全程 中，教師與學生有 真實自然的溝通。 并根據現場狀態， 以幫助學生積極 有效參與活動為 目的，給予恰當指 導。4.學 生 參 與 狀 態活動開展過程能夠體現全 體學生的積極參與，形成積極 的互動，活動過程真實、生動、 有效。活動過程動靜結合，群體 活動與個體活動的轉換自然， 具有關聯性。活動過程有實質性的提 升，或者問題得以解決，或者

46、形成新的認識，或者情感升華。活動開展過程能夠體 現全體學生的積極參與，形 成積極的互動，活動過程真 實、生動、有效。活動過程動靜結合， 群體活動與個體活動的轉 換自然，具有關聯性。(1)活動開展過 程能夠體現全體 學生的積極參與， 形成積極的互動， 活動過程真實、生 動、有效。三.反 思 與 重 建5.對班 會全 程的 評價 與反 思能對主題班會目標完成情 況和效果進行完整的評價。能準確把握班會活動過程 中富有創意和教育價值的信 息，以及呈現的問題。敏銳覺察班隊活動的效 果，并且能深入分析活動效果 形成的原因。能對主題班會目標完 成情況進行完整的評價。能準確把握班會活動 過程中富有創意和教育價

47、 值的信息，以及呈現的問 題。(1)能對主題班 會目標完成情況 進行完整的評價。6.活動 方案 重建 與效 果延 伸能夠設計后續活動形成進 一步的推進或調整。能夠根據本次活動過程狀 況，對班會課型和活動設計有 進步認識。能夠根據本次活動過程狀 況，對不同類型學生成長和教 育特點獲得進一步認識。能夠提出改進的措施， 設計后續活動調整和推進 教育效果。能夠根據本次活動過 程狀況，對班會課型和活動 設計有進一步認識。(1)能夠提出改 進的措施，設計后 續活動調整和推 進教育效果。四.班 隊 主 題 活 動 日 常 化7.主題班隊活動常規化教師不侵占班隊活動的時 間，并有活動主題的策劃。每學期組織2

48、3個主題 系列活動。教師不侵占班隊活動 的時間，并有活動主題的策 劃。每學期組織12個班 隊系列活動。(1)教師不侵占 班隊活動的時間， 并有活動主題的 策劃。8.日常 主題 班會 構建 水平班主任基于對學生的觀察 分析，開設主題班會。班級學 生參與主題班會的積極性不斷 提高。班主任具有調動學生參與 系列活動，在活動中實現學生 積極發展的意識與能力。班主任對學生的成長變化 敏感，通過主題班隊活動逐步 建立評價機制，和形成富有活 力的班級組織。班主任基于對學生的 觀察分析，開設主題班會。 班級學生參與主題班會的 積極性不斷提高。班主任具有調動學生 參與系列活動，在活動中實 現學生積極發展的意識與

49、 能力。(1)班主任基于 對學生的觀察分 析，開設主題班 會。班級學生參與 主題班會的積極 性不斷提高。9.日常主題班會影響學生喜歡主動參與或有能 力策劃主題班隊活動。學生清楚了解主題班會的 目標。老師和學生都能夠強烈感 受主題班會的促進發展作用。學生喜歡主動參與或 有能力策劃主題班隊活動。學生清楚了解主題班 會的目標。(1)學生喜歡主 動參與或有能力 策劃主題班隊活 動。學校班級人數學科名稱一教師姓名梯隊總分評估人時間表4-2“新基礎教育”班級建設評價表項目指 標評分等級ABC一.班 級 建 設1.崗位 建設 參與 度和 有效 性全體(一年級上 1/3-1/2)學生承擔了崗位 工作，學生主動

50、參與崗位設 置，并能在教師引導下做好 崗位工作。根據學生成長狀態， 崗位設置和輪換形成了階 段性規則，有助于學生發 展。崗位促進了班級組織 的形成和學生發展，成為班 級文化建設的主要內容。全體(一年級上 1/3-1/2)學生承擔了崗 位工作，學生主動參與崗 位設置，并能在教師引導 下做好崗位工作。根據學生成長狀態， 崗位設置和輪換形成了 階段性規則，有助于學生 發展。(1)全體(一年級上 1/3-1/2)學生承擔了崗 位工作，學生主動參與崗 位設置，崗位成為培養學 生作為群體一員，積極參 與班級建設的主動性。2.班級 干部 輪換 與培 養班級干部崗位設置合 理，職責分明，全班學生熟 悉并認同干

51、部選舉和輪換 制度。班干部輪換成為引導 激勵全班大多數學生發展 的過程。班級干部工作有效促 進了承擔干部工作的學生 組織能力、合作協調能力和 關心集體、認真責任精神得 到明顯發展。班級干部崗位設置 合理，職責分明，全班學 生熟悉并認同干部選舉 和輪換制度。班干部選舉和輪換 成為引導激勵全班大多 數學生發展的過程。(1)班級干部崗位設置 合理，職責分明，全班學 生熟悉并認同干部選舉 和輪換制度。二班級文化3.班 級 環 境 文化 建 設班級板報1周左右換一期， 欄目不少于三個，按制度輪流 承擔，由相關崗位或組群參與， 內容反映班級生活，生動活潑。班級有優良的文化氛圍， 有經過討論形成的班級目標、

52、 口號、標志等反映班級文化特 色的象征性標志。班級環境建設體現了學生 的自主性和創造性，為全體學 生歡迎。班級板報1周左右換 一期，欄目不少于三個，按 制度輪流承擔，由相關崗位 或組群參與，內容反映班級 生活，生動活潑。班級有優良的文化氛 圍，有經過討論形成的班級 目標、口號、標志等反映班 級文化特色的象征性標志。(1)班級板報1周 左右換一期，欄目 不少于三個，按制 度輪流承擔，由相 關崗位或組群參 與，內容反映班級 生活，生動活潑。4.班級 的整體 發展 氛圍學生具有班級認同感，喜 歡集體活動。個體心情舒暢， 精力與能力能在集體活動中得 到發揮和施展。學生能夠感受到班級的溫 暖，能夠感受到

53、老師的關心和 鼓勵。班級工作有序開展，班級 同學之間善于合作，具有群體 的創造性。學生具有班級認同感， 喜歡集體活動。個體心情舒 暢，精力與能力能在集體活 動中得到發揮和施展。學生能夠感受到班級 的溫暖，能夠感受到老師的 關心和鼓勵。(1)學生具有班級 認同感，喜歡集體 活動。個體心情舒 暢，精力與能力能 在集體活動中得到 發揮和施展。5.班級 建設 向學 科教 學的 輻射 作用班級文化建設與學科學習 能相互滲透與相互促進。班主任、班干部和課代表 能夠與各科教師協調溝通，取 得各科教師對學生活動的支 持。學生群體水平發展，有效 提升學生主動學習的動力，形 成同伴互助有效學習的機制。班級文化建設

54、與學科 學習能相互滲透與相互促 進。班主任、班干部和課 代表能夠與各科教師協調 溝通，取得各科教師對學生 活動的支持。(1)班級文化建設 與學科學習能相互 滲透與相互促進。6.班級對學校文化建設的貢獻全班學生積極參與學校組 織的大型校園文化活動。積極 承擔分工的任務。班級為強化校園層面活動 的教育效果進行交流和評價。大多數學生主動參與校園 管理和輔導活動，能夠出謀劃 策，產生創意活動。全班學生積極參與學 校組織的大型校園文化活 動。積極承擔分工的任務。班級為強化校園層面 活動的教育效果進行交流 和評價。(1)全班學生積極 參與學校組織的大 型校園文化活動。 積極承擔分工的任 務。學校班級人數學

55、科名稱一教師姓名梯隊總分評估人時間表4-3“新基礎教育”學生發展工作評價表項目指 標評分等級ABC一.學 生 發 展 工 作 制 度 建 設1.學 生 發 展 工 作 負 責 人 的 作 用學校學生發展工作負責 人的問題意識強，對過去和現 在的狀態有清晰的反思。學校學生發展工作負責 人主持策劃具有學校特色的 學生發展目標和整體工作。學生發展工作負責人能 夠開發多種資源，整合有關力 量，創造性地推進學生發展工 作，在區縣或更大范圍內產生 明顯的影響。學校學生發展工作負 責人的問題意識強，對過 去和現在的狀態有清晰的 反思。學校學生發展工作負 責人主持策劃具有學校特 色的學生發展目標和整體 工作。(1)學生發展工作負責 人的問題意識強，對過 去和現在的狀態有清晰 的反思。2.學 生 發 展 工 作 機 制 建 設學校聚集力量于學生發 展工作的組織管理，建立理論 學習制度，更新班主任教育理 念，關注班級日常生活的改 造。學校形成了基于日常教 育實踐的系列學習、交流制 度，研究逐步日常化。學校學生發展工作機構 形成自主發展、多元互動的工 作機制，形成學生發展工作的 研究機制。學校聚集力量于學生 發展工作的組織管理，建 立理論學習制度，更新班 主任教育理念，關注班級 日常生活的改造。學校形成了基于日常