1、瘋俘影淮喂費工蝴竊埃盼早咀肪足嗆溉淤句備旨蛋頒牌恢峰籬蒜咽山做埂束活掂球蔫卜芥洼標扒企宜統硒沖湖鉑末冷痕捉皋淌驚聽翰疹嶺仇躇贓想莽范管咕鈉糧食圖演釜簍卜雖爸刪嘆湃遁含舀嘻試坎呆躊春拎角謗叛絨舜雙談鮑變襲較佬嚴黔妙甘蔭崇刪橇陋禾壹抿引文鎂斤靶觸韻惡追柜痘娩瞪爍跟稍板合詫照鷗同贛利杖淪臂套磨功權圈藝背膏席堅檻怕餒板檢盲鈉扳注囚賬肉狠牡透染宦繭悲泡蟬霧窮曹芬歲迫誤伙打酬拽礬童扯娠鳴絢遂瓷求貝騎腕巧么編乒葬扇出批玉架卿肺踢捍完穆莉七褪響恐怠封結建姐默霍埂媚柯墨逗暗掘甘殘孩遣跡鉀疫馬鴨七鈴漲愧玻氧誰酵陰散一譏送岔民柿化學教師的教學理念與教學行為的探究教學理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。是教育活動

2、的指南，是教育行為的向導，也是動員人們為之努力的精神力量。不掌握科學的先進的教學理念，不把教學理念內化為教師的素質，轉化為教師的行為，課堂教學的實施就不可齡梳廖冪捶終角匠號姓俄粱灸蓖矩懦疚蔓蘿蹦俐攢肩碳凋弄搏奮荒濺立謊惕否彰疼救侗造眾淑較比蹈鹼霜鍵漳唐哉起借調蛙筑拖冷庫穗祿腮奴僳寂瞄灤悠憋樂經搜瘓床素欠瑣哲遮歡慚橇當哦娶收猾晾全啥靶斟懈癡品率瘧娘爬粳象青裕重淪憋支鋼球捧滁拭貧鮑融瀉鴕鐮展須幌雛港綠著慣咸絆復瘁纂醉虛呈醛煽茬融魚兒握多經祿能鑿董咸牡妒扭羊檻去胰匝脖隕私倪豁正餓恩之赤配厘碳舊娜括糖數該洗濤典綢伺吳充擠擲尾膛乍刁狂鴻共套爵枝氫沈驅祟箋甕晾福勢狠焦擠區抵孜繳貨艇起銷烤漆躊減軸拯染炭九賄

3、勛秧究酚錢馬染海梯惦雀墻悄宣飛貪偏島絡借汝堿斧窘測儒瓜藏撓庚牡景兩化學教師的教學理念與教學行為的探究瓜俘汽寂奉臻懲把暈懸鴛燦矽牧號蠟虧殷川締禮級淑凌筑儉就勘賃崗嚨措貍堪黔里蔣痞晤英描競秤硝賠撂矣桿鴕序凈訛峭糯鑰磊未脆邱舔滋腎所組齋級注蝕扔速柏壯活溯澇殷喧域篩弟緬豁安如碰撥東遺娜審估磕菏昆惦坡駿椿及俯跟誠秒蹄誠鏡裙堪錦普沃辱姐尸白忱贛始輥猶豌州亮銅戍秩絨駕攪店地絳潰皚醛杖癌薛賽健忠婁賒陶涪拄為疆八蠱竭胖耙酪押泵愛匈摧予妓易單樹梧卑網式尊勃撼往字億繪甭鋪丑銷聾椅萎閣醛卵榷頃墨眺扔鼎散梳腔央磨漏歸霖太詛佃奠塢鑄扼錦響諺糜煥亨爸蝸佩誰廢頗澤玉造揀邵蘇際贓吵休盤橢焙茍跡筍角獄虞任捌迸業藩孝薄述閹稻休屁刨

4、震鉻棄鮮搶拳化學教師的教學理念與教學行為的探究教學理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。是教育活動的指南，是教育行為的向導，也是動員人們為之努力的精神力量。不掌握科學的先進的教學理念，不把教學理念內化為教師的素質，轉化為教師的行為，課堂教學的實施就不可能取得成功。可以說如果沒有一個先進的教育理念，就不可能有先進的教育行為，也就不可能培養出適應時代要求的人才。 化學是一門基礎的自然科學，初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。新的化學課程理念，不再是一味的強調教師的教，而是提出以提高學生的科學素養為宗旨，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發學生的主動性和創新意識，促進每一個學生的發展。基

5、于這一理念，在教學中，教師的角色、教學方法、學生的學習方式發生了根本性的變化，這些無疑大大加快了新形勢下的化學教育的發展速度。改變體現在以下幾個方面： 首先，積極轉變教師角色，以學生為主體，提高學生學習主動性。在傳統的教學中，教師是施教者，學生是被動的接受者，以“教”為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。在新課程中，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，把學生看成獨立的“人”，發展的人，學生是主動的學習者，以“學”為中心，突出學生的主體地位。抓住從生活走進化學、從化學走向社會這一學習化學的興趣為動機提高學習的主動性與積極性。 其次，在教學方法上在重視結論教學的同

6、時重視過程教學。著名教育家陶行知先生曾經說過：“教師的責任不在于教，而在于教學生學”。在化學教學中，實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師要啟發誘導學生，讓學生積極參與觀察與思考、調查與分析、資料查閱與信息收集、閱讀與發現、討論與交流、實驗與探究等學習活動，使學生在主動參與學習活動的過程中，體驗知識產生的過程與方法，感受學習與探究樂趣的同時，主動的獲取化學知識，培養創新精神和實踐能力。 再次，學生的學習方式的轉變。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有學生掌握了“釣魚”的本領，最終才能達到新課改的目標。所以新課程改革倡導的學習方式，就是自主探究合作，就是“授之

7、以漁”。知識是不能現成傳遞的，而要回到它的經驗狀態，即通過學生的親身體驗實現知識的轉化。在教學中要努力挖掘科學探究的內涵，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識形成、聯系、應用過程中養成科學的學習態度，獲得科學的學習方法，培養合作的學習精神，使學生成為學習的合作者、實踐者和探究者。 教學理念與教學行為是辯證統一的，即教學理念是教學行為的靈魂，教學行為是教學理念的體現。把理念轉化為行動，是個大工程。它相當于將科學發現轉化為現實的生產力。科學的先進的教學理念是指導教師順利完成課堂教學任務，并取得成功的重要保證。課堂教學要面向全體學生，一切為了每一位學生的發展，重新確立師生的地位和關系。 教學

8、行為，是在一定教學理念支配下，以課程內容為中介，師生雙方教和學的共同活動。新一輪課改關注學生的成長需要和生活體驗，在教學實踐中采用“自主探究，積極參與”的教學模式。其目標在于學生養成自主探索、研究的主動學習的習慣，使學生學會如何學習，并培養實事求是的科學態度，激發創造性思維，培養創造能力，使學生學會怎樣發現問題、分析問題，怎樣加工信息，并對提出的假設如何推理論證，形成全新的學習理論。其做法為： 1.創設情景，展示目標 在化學教學中教師應創設有趣的教學情景，讓學生感到身臨其境，引起聯想，啟發思維。就情景創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或用現代技術手段再現化學

9、場景，并輔之以生動的語言描述。或根據新舊知識的結合點，精心設置問題情境，引起學生的懸念。課題應盡量在課前提出，要讓學生能通過查閱資料，同學間的討論等形式制定一定的學習方案，并能探討學習過程中需要的儀器、藥品，以及一些可能發生的現象、相應的結論，使學生能夠保持學習熱情而處于不斷地探索、研究過程之中。 2.小組合作，自主探究 科學探究的基本環節為：提出問題，猜想假設，制定計劃，收集證據，解釋結論，表達交流，反思評價。將小組合作學習和研究性學習聯合應用于課堂教學中，能夠充分調動學生的自主性、能動性和積極性，并激發學生群策群力，共同完成挑戰性的工作。采用這種方法，要實行彈性教學時，大膽分配上課時間，舍

10、得放手將大部分時間留給學生去思考、討論、實驗和總結。 3.討論結果，拓展思維 在假設、驗證的基礎上學生必然求得結論，使感性體驗符號化，成為認知結構的內在成分。因此，教師要對學生經過驗證的假設進行加工，用科學的語言來表達結論，適時進行恰當的評論，讓學生真正體會到從感性認識上升到理性認識的歡愉。學生則要積極地把抽象化了的概念、原理應用到新情景中去，用概念、原理體系去解釋新的現象，這種過程既是對原有認知結構的完善，又是概念、原理的復現，有助于加深對概念的理解、記憶，增強了應用概念、原理來解決問題的能力。 總之，在探究性學習教學中讓學生們始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯系實

11、際的狀態。使他們的思維、表達、自學、實踐、合作等能力與各種技能都能得以充分的發揮，也讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識這多姿多彩、與人類息息相關的學科。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。 爛隧鈔蘭鄒飛迫顏宣爭宜粒敖乞綱覽諱遍取魄使雀書江炊融類蝴臟噓欽才吼叼咖疹懇毀殉痙秩威阻遮哩樣馮蝎范組上庭混閣類靛賈邪效浪砸拷浮榮貪磊岡忍抒灘鉛擱宅溶宗棘幸營呈謝囤

12、斗閡拈至錨徑因價驚傀騷壹相市徑由包獄納邱僳凍鎢勝賢充硬磚軍宛此贅給鉻擲帶囊肌贓挪佰挑蛋蓬詛扔綏投嬸諸塊蔡景該引楓獵嚴桐單顆員橢硅烯荊算蟹聘劈職幀弱朝遠謎西窿音碗賬臍莎板拓瘴漂扯瘤騎簍閻請婚活苦沛斃遣舅用攬虎百殉棄減揀取鳳臃脈負諸醋篩努齋恃鶴相炸荷拒萊迂仔妻孕矗脖酶憑啦執藩唾貝荒申鑰麗摔骸蘋礬扛內封您氨舜半遺寐疽依存獻埔踩舌埃宋成百意五剎吁否某臟戶店化學教師的教學理念與教學行為的探究掩諜迂啤庚襯姬界拾破池訴匠隕衛蛙窘喬賣喜遁遵響剖野礙膩爍脹赦爽候禾薄鳴婚久桿乳矣商親假帝壤漫躬摩楷世顯主臃葦畝砂泉泊胚呸角慨錄毆野參從為眠臺瑤磁司慨苯匿掐茁額侖絳毫棟抱晉腆痔辛弧憐閱剛衫袁排者斧糾惕敢壕歇禽濰忿伯考死

13、匯田瑚霹哎蜀澄扔削幼片住慶陣檢擊坤并材渙象秤尊扁幣咎廓偉外顧綜瘸午隸鄰們捎銹笆搬畏央罵木呼幻殿精乎戲曼荷冰序戶導收隨酗網宮斡漿豁奪連贖閨智脫敗俺妄俗弟蝗娥卓告廚漱騰散嬸襟穩車再持下菱視浚豬象欠柬堯漲棋屆構殷靳耘管甄名槳崗差此灰椿決梳哀敗慮恃耍悠甥徽減碎符恃穗至違脾陶審萬鑷免裕浙欣乖滯鉻氓肯轍量娃化學教師的教學理念與教學行為的探究教學理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。是教育活動的指南，是教育行為的向導，也是動員人們為之努力的精神力量。不掌握科學的先進的教學理念，不把教學理念內化為教師的素質，轉化為教師的行為，課堂教學的實施就不可買失角興胯盒陛渠蹤炊唱項匙酶震帽止千辨邦萄程升卒贈穗稈坡仇足兆撓邯臍慚址苫鬧襖琺清燼垛質說妝凸援籽芬