1、教育學第二章教育與政治經濟制度教育學第一章本質屬性3、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介-社會屬性功能：對象一個體、社會；方向一正向、負向；呈現方式一（1、概念、2、屬性v教育廠神話起源：最古老的J生物起源：利托爾諾、沛西能；第一個正式提出起源&心理起源：孟祿I勞動起源廣原始社會:特征非獨立性、自發性、全民性、廣泛性、無等級性、無階級性古代社會:特征；中國、印度、埃及、希臘和羅馬、中世紀西歐、文藝復興歐洲歷史發展、近代社會:特點:國家化、初等教育義務化、世俗化、法制化廣現代教育特點：教育+生產勞動；公共性、普及性、多樣性；科學化3現代社會:特點：丿教育教育學1、r概念2、研究對象:研究教育問

2、題，揭示教育規律120世紀后：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化、全球化、信息化、科學性超日常經驗1、2、意義:教育觀、教學觀、育人觀、優化知識結構、創新精神解釋教育問題理論實踐廠中國：孔子、孟子、墨翟、道家、學記C萌芽階段:I西方：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、昆體良廣建立：培根、夸美紐斯、盧梭、康德、裴斯泰洛齊、洛克I發展概況丿獨立形態vI規范：赫爾巴特、杜威、（陶行知）20世紀多元化階段：實驗、文化、實用主義：杜威、克伯屈；馬克思主義：克魯普斯卡婭、加里寧、馬卡連柯凱洛夫、楊賢江當代理論：三大流派一布魯納、贊科夫、瓦根舍因；其他一皮亞杰、朗格朗、蘇霍姆林斯基教育與生產力水平教育與丿社

3、會發展1教育與科學技術教育與文化：學校文化觀念文化、規范文化、物質文化教育的相對獨立性：自身質的規定性、歷史繼承性、不平衡性、平行性I教育與現代化建設：優先發展戰略地位；積極推進教育現代化：核心-人的現代化教育的基本規律/個體身心發展的概念：身體和心理廣內發論（遺傳）：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾發展動因：外鑠論（環境）：荀子、洛克、華生教育與J人的發展多因素決定論r遺傳：不決定，發展前提，可能性；個體差異；成熟機制制約發展水平影響身心發展因素環境：不決定，多種可能，變為現實；發展動力；能動的反應教育：不決定，主導作用：原因、表現、條件I主觀能動性：決定性，內在動力；三層次：生

4、理一心理一實踐f順序性階段性發展規律不平衡性互補性I個別差異性教育學第三章教育學第三章1、概念2、教育方針意義：教育活動的核心、主體、靈魂、最高理想，出發點和歸屬；評價的根本依據意義與作用Y作用：導向、激勵（調控）、評價層次結構：教育目的、培養目標、課程目標、教學目標廣教育目的確立依據：政治經濟文化、身心發展規律、教育理想、馬克思關于人的全面發展學說教育目的理論：個人本位與社會本位-統一；內在目的論與外在目的論；教育準備生活說與教育適應生活說廣基本精神：社會主義、全面發展、個性發展、創新實踐、教育與生產、民族素質教育目的教育制度我國的教育目的基本構成：德一靈魂、動力、方向；智一認識基礎；體一物

5、質基礎；美、勞一運用實施重點培養素質：創新、實踐、思維、理想、立德樹人J教育目的落實V解決片面追求升學率的問題素質教育：特點、內涵、意義、措施、七誤區I內涵：廣義一國民教育制度；狹義一學校教育制度（核心）學制：學校類型、等級、結構建立學制依據：政治經濟、身心發展規律、人口、本國學制歷史和國外學制影響現代學制類型：雙軌一歐洲；單軌一美國；分支一蘇聯、中國前制度化、制度化、非制度化教育制度發展彳I發展趨勢：學前、初等、中等、高等、終身、社會化、國際交流、學歷教育制度演變：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌層次：學前、初等、中等、高等教育制度結構I結構：基礎、職業技術、高等、成人、特殊I改革：基礎教育、中等

6、職業教育、高等教育、成人教育中長期發展計劃教育學第四章教育學第四章（概念：根本任務一教書育人性質：專業人員，促進個體社會化職業概述作用：傳播文化、塑造品格、開發潛能發展歷史：非職業化階段、職業化階段、專門化階段、專業化特點（職業角色）：一般角色教師及職業素養教師與學生1新角色一一學習促進者、教學研究者、課程開發者、社區開放型教師廠復雜性和創造性連續性和廣延性勞動特點長期性和間接性主體性和示范性I勞動方式個體性和勞動成果群體性勞動價值：社會、個人道德：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習職業素養知識：專業、科學文化、教育科學、實踐能力：語言、組織管理、教育教學、反思I心理健

7、康：師德、情感、人際關系、人格發展內容：理想、人格、知識、能力、態度動機、自我形成發展階段：非關注、虛擬、生存、任務、自我更新I專業發展發展途徑：師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育專業化的實現：國家政府、教師個人教育的客體r特點彳自我教育和發展的主體：主觀能動性一自覺性、獨立性、創造性學生qI發展中的人現代學生觀：發展中的人、獨特的人、有獨立意義的人J權利和義務（概述：最重要、最基本；社會關系、教育關系、心理關系、倫理關系；教師中心論VS兒童中心論作用：保障教育教學、構建和諧校園、教學相長、滿足學生需要師生關呆內容：授受關系、平等關系、相互促進關系類型：專制、放任、民主良好師生關系的建立：

8、教師、學生、環境、新型師生關系：尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容教育學第五章幾種界說：課程即學科、即學習經驗、即預期學習結果、即有計劃的教學活動、即活動或進程教育學第五章幾種界說：課程即學科、即學習經驗、即預期學習結果、即有計劃的教學活動、即活動或進程廣內涵及意義1意義：培養人才、教育教學依據、學生知識主要來源、全面發展、評估教學質量課程類型：屬性一學科和活動、組織方式一分科和綜合、學習要求一必修和選修、任務一基礎型、拓展型、研究型制約因素：社會需求、學科知識水平、身心發展需求理論流派：學科中心、學生中心、社會中心內涵：課程編制最關鍵；時限性、具體性、預測性、可操作性.依據：學生、社會、

9、學科三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀培養目標、課程設置、學科順序、課時、學年、學周課程計劃t國家制定一強制性、普遍性、基礎性作用：教材編寫、教學、課程標準設計原則教材J教科書一主體i編寫原則：科學性和思想性；橫向一各門各類比例；縱向一直線型、廣九年一貫義務教育高中分科為主必修綜合實踐活動課I農村中學為經濟服務理念條件程序途徑J與教師專業發展設計模式：目標模式-泰勒；過程模式-斯騰豪斯設計與實施r實施條件：課程計劃特點、學區、學校、校外環境課程評價：目標模式、目標游離、CIPP、CSE教材一核心、主要類型：課內與課外；素材性與條件性；顯性與隱性；課程資源?篩選：優先性和適應性開

10、發途徑I特別資源：課程標注與教科書、教師一最重要、學生、教學過程課程概述課程目標課程內容課程、課程結構新課程結構內容三級管理：國家、地方、校本課程評價、考試命題依據基礎性和適用性、邏輯和教法、理論實踐、有利于學習、與其他學科聯系螺旋式教育學第六章教育學第六章教學教學概述教學過程概念：教+學；根本目的：全面發展的人與教育、智育、上課、自學的關系意義：傳播知識、學生發展、社會發展；全面發展、培養目標、個性發展；學校中心工作，教學為主，全面安排一般任務：雙基首要任務、智育、體育、美育、德育和個性內涵、構成要素：教師、學生、教學內容、教學手段本質：認識過程；特殊的認識過程；以認識為基礎促進學生發展的過

11、程各種理解：孔子、孟子、夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、凱洛夫、加涅、布魯納、贊科夫、巴班斯基、斯基本規律（基本特點）：間接性、雙邊性、發展性、教育性丄結構：激發動機、領會、鞏固、運用、檢查原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；直觀性；啟發性；循序漸進；鞏固性；因材施教；量力性f概念：教法+學法對立思想：注入式V啟發式（標準一不能只看形式，看學生的積極性）r語言傳遞：講授法、談話法、討論法、讀書指導教學方法直觀感知：演示法、參觀法1實際訓練：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法引導探究：發現法i情感陶冶：欣賞教學法、情境教學法依據：課程性質、重點難點、學生年齡、時間設備條件、教師水平經驗i選擇和

12、運用運用：綜合性、靈活性、創造性基本：班級授課制輔助：個別教學、現場教學特殊：復式教學其他：分組教學、道爾頓制、特朗普制、J改革重點：小規模、改進班級授課制、座位、個別化1-基本環節：備課、上課、作業布置與反饋、課外輔導、成績檢查與評定廣功能：診斷問題、反饋信息、調控方向、檢驗效果作用：診斷性、形成性、總結性標準：相對性、絕對性、個體內差異主體：內部、外部理念一發展性+激勵性i現代教育評價彳發展趨勢：I基本內涵：目的、作用、功能、觀念、內容、方式、主體、過程教學模式：國外一探究式、拋錨式；國內一自主-指導式、目標-導控式、傳遞-接受式、問題-探究式教學原則.教學方法組織形式組織形式Y基本環節丿

13、教學評價教育學第七章廣義、狹義教育學第七章廣義、狹義概念性質：社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性功能：社會、個體、教育I意義：現代化建設、兒童健康成長、教育目的德育工作出發點，制約德育的基本過程德育目標、依據：個體、社會I中小學德育目標一小學：政治方向、行為習慣、道德思維和評價、自我教育-概念、依據德育內容t內容丁政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育I具體闡述：愛國主義教育、集體主義、勞動、人道主義和社會公德、自覺紀律、民主法制、世界觀人生觀、生態、生命內涵：知、情、意、行；與品德形成的區別；結構：教育者、受教育者、德育內容、德育方法基本矛盾：德育要求VS受教育者德育德育過程活動交往

14、，統一多方面影響I長期、反復、提高依據：德育目標、內容、學生特點德育存在問題和改革I新形式：社區教育、:社區教育、心理健康教育、德育基地、業余黨校（導向性疏導性因材施教知行統一集體教育與個別教育結合尊重信任與嚴格要求正面教育與紀律約束依靠積極因素，克服消極因素認識模式：最廣泛、主導；皮亞杰、科爾伯格德育模式2體諒模式：彼得麥克費爾社會模仿：班杜拉I價值澄清：拉斯、哈明、西蒙途徑：思想品德課與學科教學、社會實踐、課外校外活動、共青團少先隊活動、校會班會周會晨會時事政策學習、班主任工作途徑與方法方法J說服教育、榜樣示范、陶冶教育、實際鍛煉、品德修養、品德評價、角色扮演、合作學習問題、趨勢改革思路：

15、約束一發展；單向一雙向；單一一多樣、個性；封閉一開放教育學第八章教育學第八章概念；發展：夸美紐斯、赫爾巴特、導生制、我國一1862京師同文堂，廢科舉、興學堂社會功能I作用個體功能功能：基本功能一班風；目的：根本目的一實現教育目的，學生全面發展I管理內容：組織建設、制度管理、教學管理、活動管理常規管理平行管理：馬卡連柯民主管理I目標管理：德魯克廠問題：班主任偏重，學生參與度低模式存在問題和解決.解決：建立以學生為本的機制一發展是核心，學生主體性，自我管理能力（特征：共同目標、組織結構和領導集體、共同生活和規章制度、相互平等和心理相容、個性發展空間班主任班級管理；良好班集體班集體的教育作用：集體意

16、識、社交能力和適應能力、自我教育能力松散群體J合作群體集體階段發展階段：確定發展目標形成與培養丿建立班級核心建立正常秩序組織多樣活動I正確輿論和良好班風地位：首席責任教師；作用：組織領導班集體、存進學生全面發展、溝通三方面在班級管理中的地位作用：班級建設的設計者、班級組織的領導者、人際關系的主導者領導方式：權威型、放任型、民主型；當前操作過程兩種領導方式：教學中心、集體中心（班主任工作：首要任務一組建班集體；中心任務一全進班級成員全面發展工作內容與方法：理解研究學生、培養優秀班集體、協調教育力量、管理指導學習生活、組織課外校外活動、建立檔案、操行評定、工作計劃與總結、個別教育、班會組織、偶發事

17、件處理基本素質：心理、道德、知識、能力意義與作用教育學第十章教育學第十章教育學第九章廣概念：課外；校外L與課堂教學：聯系、區別不是課堂教學活動的延伸廠內容：社會實踐、學科活動、科技活動、文學藝術、體育、公益、閱讀主要內容組織形式彳J形式：群體性活動、小組活動、個別活動f特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性、廣泛性課外、校外教育I特點與要求（目的性、計劃性豐富多彩有吸引力、J發揮主動性、獨立性、創造性，并與教師指導結合I要求學生興趣愛好，年齡特點與課堂教學配合促進I因地、因校制宜特點：內容生活化、方式情感化、方法多樣化廠家庭教育L要求社會教育：社區、校外機構、大眾傳媒學校、家庭、社會三結合學校教

18、育為主導協調一致、相互配合加強學校家庭聯系加強學校社會聯系要素：客觀事實、科學理論、方法技術性質：文化性、價值型、主體性對象：教育問題研究概述目的一基礎研究、應用研究、開發研究類型d方法論一定量研究、定性研究L描述性研究、干預性研究I教師研究的地位、作用、優勢教育研究及方法/基本過程：選擇課題一文獻檢索一制定計劃一整理資料一論文、報告常用方法：觀察研究、調查研究、實驗研究、個案研究、比較法研究方法I新興方法：行動研究、質性研究、教育敘事研究教育心理學第一章概念:學與教的基本心理規律性質:教育學與心理學的交叉學科廠研究對象與內容對象:教育情景中的人的心理I內容:五要素一學生、教師、教學內容、媒體

19、、環境；三過程一學習過程、教學、評價/反思與鄰近學科的關系描述、解釋、預測、控制20世紀20年代前）:裴斯泰洛奇、赫爾巴特、烏申斯基、卡普捷列夫、桑代克教育心理學概述發展時期2050年代）:弗洛伊德成熟時期（6070年代）:布魯納、羅杰斯、奧蘇貝爾、加涅I完善時期（80年代后）：布魯納一主動性研究、反思性、合作性、社會化研究方法與原則：實驗法、觀察法、調查法、個案法、測驗法、教育經驗總結、產品分析原則：客觀性原則、教育性、發展性、理論聯系實際、系統性教育心理學第二章r個體心理發展；人生全程發展：8個階段，觀點：若干階段、多維度、可塑性教育心理學第二章r個體心理發展；人生全程發展：8個階段，觀點

20、：若干階段、多維度、可塑性般規律（基本特征）：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性童年期少年期青年初期中小學生特征：心理發展概述影響因素：遺傳、環境、教育、主觀能動性以發展特點為依據：個體差異、學習準備、抓關鍵期I中小學生心理發展的教育含義彳教育的主導作用圖式、同化、順應、平衡皮亞杰-認知發展階段理論感知運動、前運算、具體運算、形式運算心理發展的理論維果斯基-最近發展區理論心理發展個別差異i埃里克森-人格發展階段理論廣基本信任對基本不信任自主感對羞恥感主動干對內疚感勤奮感對自卑感自我統一感對角色混亂r認知能力差異：類型差異、發展水平、表現早晚、群體差異認知方式差異：場依賴-場獨立；

21、沖動型-沉思型；具體型-抽象型；輻合型-發散型特征差異：態度、理智、情緒、意志I類型差異：內向-外向；獨立-順從I教育意義教育心理學第三章f概念：個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化；內涵理解教育心理學第三章f概念：個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化；內涵理解學習理論一般學習理論丁學習水平分類：信號學習、刺激-反應、連鎖、言語聯結、辨別、概念、規則原理、解決問題加涅學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度f學習概述學習的分類奧蘇貝爾：接受學習和發現學習；機械學習和有意義學習虹他分類：主體一動物、人類、機

22、器；意識水平一內隱、外顯邙阿瑟雷伯）我國一知識、技能、行為規范I學生學習特點：形式一接受學習為主；過程一自主性、策略性、風格性，師生互動；內容一間接性；目標一全面性；被動性無條件反射、有條件反射巴普洛夫一經典性條件作用論規律：泛化與分化、消退、恢復華生行為主義學習理論（替代-聯結）：學習的實質是習慣的形成頻因律和近因律學習的實質：S-R；過程：嘗試錯誤學習要遵循三原則：準備律、練習律、效果律教育意義：做中學評價應答性條件、操作性條件基本規律：強化（正、負）；逃避條件與回避條件作用；消退；懲罰斯金納一操作性條件作用強化理論對學習的意義：強化、消退、懲罰程序教學：連續接近法；原則：小步子、積極反應

23、、自定步調、反饋、低錯誤I行為塑造：在學生能力所及范圍內小步強化學習實質一觀察學習：注意、保持、復現、動機班杜拉一社會學習理論彳強化：直接強化、替代、自我I評價苛勒一格式塔學派/完形-頓悟：學習實質：形成新的完形；學習過程：頓悟L與桑代克的聯結-試誤學習實質：期望的獲得；期望一核心托爾曼一符號學習理論Y學習過程：認知地圖的形成學習觀：實質一形成認知結構；過程一獲得、轉化、評價布魯納一認知-發現學習教學觀：目的一理解學科基本結構：原則一動機、結構、程序、強化一般學習理論認知派發現學習：掌握學科基本結構最好的方法有意義學習的本質：建立非人為的實質性聯系奧蘇貝爾一有意義接受學習條件：客觀、主觀原則：

24、逐漸分化、整合協調、先行組織者J與布魯納發現學習比較廣學習過程：信息加工流程加涅一信息加工學習彳模式：第一部分-操作記憶、信息流；第二部分一預期事項、執行控制貢獻：九五矩陣、課堂教學階段的劃分（代表人物：羅杰斯有意義學習：四要素一自我參與、自我發起、滲透性、自我評價;人本主義Q學習無意義學習1I與奧蘇貝爾有意義學習的比較非指導性教學模式；教師：助產士、催化劑學生中心教學觀五階段：確定情景、探索問題、形成見識、計劃和抉擇、整合心理氛圍：真實、尊重、移情對新課改的啟示：課程目標、結構、內容、實施、評價知識觀：知識的動態性學習觀：主動建構性、社會互動性、情境性學生觀：強調學習者本身已有經驗結構；教師

25、觀：幫助者、合作者對教育實踐的啟示：知識、教學、學習者教育心理學第四章學習心理r概述；分類：學習需要一內驅力、學習期待一誘因學習動機內部V外部高尚VS低級近景直接VS遠景間接主導VS輔助I奧蘇貝爾一認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力r學習過程：啟動、定向、維持1動機最佳水平隨任務變化I學校效果：耶克斯-多德森定律彳中等強度I倒U型主觀：需要與目標、成熟與年齡、性格與差異、志向與價值觀、焦慮I影響因素I客觀：家庭與社會、學校教育對學習影響（強化理論：行為理論；強化原則一獎勵、懲罰廣缺失性需要：生理、安全、歸屬與愛、尊重需要層次：馬斯洛-七種需要學習動機學習動機理論-成長性需要：求知、審美、自

26、我實現力求成功動機：50%成就動機理論：阿特金森峠避免失敗：極難/極易六因素：能力、努力程度、工作難度、運氣、成敗歸因理論：韋納Y三維度：穩定性、因素來源、可控性L教育啟示：內部、穩定、可控歸因作用：活動選擇、堅持性、態度、習得行為、自我效能感：班杜拉；影響因素：成敗經驗、替代經驗、言語暗示、身體狀況、外部環境情緒情緒喚醒切得性無力：塞利格曼：體驗一認知一期待一損害動機激發與培養激發：創設情境、合適目標、控制作用難度和動機水平、明確期望、反饋、外部獎賞、表揚、競爭教育內部動機激發與培養：興趣、好奇心；合適目標；自我效能感；訓練歸因原則：方法：特征：操作性、監控性與自我調節學習：條件；作用廣復述

27、廣認知策略V精加工種類（邁克卡）L組織計劃元認知策略監控L調節時間管理I資源管理策略環境管理努力管理I學業求助主體性、內化性、特定性、生成性、有效監控、個人效能感重視元認知、有效反饋、足夠時間指導教學模式、程序化訓練、訓練原則:學習策略的訓練與教學彳一般要求:I教學模式:完形訓練、交互式教學、合作學習方向順向、逆向；路徑低路、高路；，種類：性質結果一正遷移、負遷移；程度一自遷移、近遷移、遠遷移;抽象概括水平、垂直；內容一般、具體心理機制同化、順應、重組形式訓練說：最早，官能心理學學習遷移遷移理論早期理論q相同要素說：桑代克，伍德沃斯概括化理論：賈德，水下擊靶i關系理論：苛勒，小雞覓食認知結構遷

28、移理論：奧蘇貝爾，關鍵一認知結構當代理論產生式理論：安德森，重疊、i情境性理論：格林諾影響遷移因素：材料特點、原有認知結構、學習情境、心理準備、學習策略、智力與能力、教師指導I遷移與教學促進有效遷移：改革教材、合理編排教學方式、教授學習策略、改進評價知識的學習陳述性知識和程序性知識一安德森知識分類Y感性知識和理性知識L策略性知識表征：陳述性一命題、命題網絡；程序性一產生式、產生式系統形式復雜程度一符號學習、概念學習、命題學習I類型與原認知結構的關系一上位、下位、并列結合J感知：獲彳旦理解：I記憶：奧蘇貝爾感知與觀察；直觀：實物、模像、言語；提高直觀效果思維過程；概括；有效進行概括瞬時記憶、短時

29、記憶、長時記憶利用記憶規律促進知識保持操作技能技能形成心智技能形成階段：形成標志：培訓要求形成階段：形成特征：培養要求：操作定向、模仿、整合、熟練熟練操作示范講解、適當練習（高原）、有效反饋、清晰動覺原型定向、操作、內化脫離支持物、進程壓縮、高效確立合理原型、示范講解和分階段學習、知識基礎、思考能力I知識學習過程1保持峠遺忘：分類：有結構的和無結構的基本成分：初始狀態、目標狀態、存在限制和障礙三特征：目的性、認知性、序列性問題解決解決過程：發現問題、理解、假設、檢驗假設策略：算法、啟發法、爬山法問題解決創造性影響解決因素：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發、已有經驗、情緒與動機（培養解決問題能

30、力：知識儲備、教授方法策略、練習、思考、邏輯思維特征：發散思維、流暢性、靈活性、獨創性；創造性產物特點：首創性、社會意義結構：認知品質、人格品質、適應品質影響因素：環境、智力、個性創造性的培養：認知能力、個性塑造、社會環境、創造型教師隊伍/態度結構：認知、情感（核心）、行為認知：道德觀念一道德信念品德結構Q情感一核心（道德動機）：知覺的道德情感、想象的、倫理意志尸自我中心階段權威階段一他律可逆性階段一自律公正階段J行為一最終環節皮亞杰一道德發展階段理論：他律一自律V|品德發展的基本特征態度與品德（對偶故事）前習俗水平I科爾伯格一品德發展階段理論：道德兩難故事習俗水平（海因茨偷藥）I后習俗水平r

31、良好行為習慣養成占顯著地位：模仿一依從一遵從一服從一習慣基本特征：形象性、過渡性、協調性中小學生品德的發展J過程：依從、認同、內化態度與品德學習的過程與條件條件：外部一家庭、社會、同伴群體；內部一認識失調、態度定勢、道德認知態度與品德的培養：有效說服、樹立榜樣、群體約定、價值辨析、獎勵和懲罰過錯行為與不良行為不良行為的矯正Y過程：醒悟一轉變一自新I策略教育心理學第五章最重要作用：選擇教學方法、教學評價、引導學習教學目標設計分類彳布盧姆一認知、情感、動作技能（教學設計I加涅一言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度陳述：行為目標陳述、心理與行為相結合陳述教師為中心：直接教學；接受學習（奧蘇貝

32、爾）策略設計學生為中心：發現學習（布魯納）；情境教學；合作學習I個別化教學：程序教學（普萊西、斯金納）；掌握學習（布盧姆）；計算機輔助學習媒體設計評價設計教學心理處理方式一常模參照、標準參照測驗來源一標準變化學業成就測驗、教師自編測驗（信度、效度、區分度）目的一最佳行為評價、典型行為評價量化：方法質化：觀察評價、檔案袋評價I結果處理：評分、報告r功能：維持（基本功能）、促進、發展概述1目標I影響因素：教師領導風格一參與式、監督式；班級規模；班級性質；對教師的期望概念、特征課堂管理對個體的作用：社會助長和社會惰化；去個性化；群體決策行為；從眾與服從；模仿與暗示；流行正式群體與非正式群體凝聚力群體

33、動力J規范1課堂氣氛人際關系（四類：教師促成、集體促成、自我促成、任務促成結構：情境、教學I紀律管理維持紀律策略：建立規則、合理組織教學、課堂監控、培養自律/性質：普遍性、消極性、教育性類型課堂問題行為原因：學生、教師、環境處置：正確對待I矯正：預防、暗示、表揚、提醒、有意忽視、轉移注意力、暫時隔離教育心理學第六章心理健康教師職業心理r健康：生理、心理、社會適應、道德健康理解：兩層次一心理無疾病、積極發展的心理狀態；三等級一一般常態、輕度失調、嚴重病態標準I正確理解標準參考架構：疾病模式、健康模式心理評估i評估方式：心理測驗、評估行會談意義心理健康教育【總目標、具體目標、主要任務、途徑i學校心

34、理健康教育：含義、內容、途徑內涵；目標：學會調適、尋求發展行為改變：行為演練：改善認知：廣內涵y學生心理輔導影響學生行為改變的方法強化法、代幣獎勵、行為塑造、示范、處罰、自我控制全身松弛法雅各布松、系統脫敏沃爾帕、肯定性訓練認知療法、來訪者中心羅杰斯；理性-情緒療法艾利斯I學生心理問題產生的原因：生理、心理、家庭、社會、學校常見心理問題：多動綜合征、學習困難、焦慮癥和考試焦慮、厭學癥、恐怖癥、強迫癥、抑郁癥、人際交往問題、自我意識、性偏差、網絡成癮、人格障礙學生心理健康的維護：自我調適、心理健康教育、社會支持網絡j現代角色觀；形成階段：認知、認同、信念分類：權利威信、信服威信結構：人格威信、學

35、識威信、情感威信影響因素：品德學識一基本條件；儀表作風一必要條件；平等交往一重要條件形成過程：不自覺威信一自覺威信建立途徑：品德、認知能力和性格、儀表行為、第一印象、朋友/角色心理Y教師職業心理J職業心理特征職業成長心理i維護：胸懷態度、正確認識、敬業精神、言行一致認知特征：教學認知能力、操作能力、監控能力人格特征：職業信念、職業性格行為特征：教學行為、期望行為一羅森塔爾或皮格馬利翁效應專家型VS新手型：課前計劃差異、教學過程差異、課后評價差異、其他歷程：關注生存“關注情境“關注學生福勒、布朗布魯巴奇、波斯納L教師成長途徑：觀摩、微格教學、專門訓練、反思廣標準I職業心理健康J影響因素：主觀+客觀職業壓力：中心壓力、外圍壓力、預期性壓力、情境壓力、回顧壓力伍爾諾、梅職業倦怠：情緒耗竭、去人性化、個人成就感低瑪勒斯；干預：自我、組織、社會支持I維護：社會支持、學校發展、自我維護新課程改革新課改概述叫I改革目標時代背景社會背景基礎教育內在需要國外課改啟示”指導思想：三個面向、三個代表；根本任務：Y六項具體目標：課程功能、結構、內容、學習方式、評價與考試制度、三級管理J發展趨勢：基礎教育課程改革的核心理念：為了中華民族的復興，為了每位學生