1、信息技術(shù)與課程整合的新視點【摘要】信息技術(shù)與課程整合是教育信息化的重要組成局部，信息技術(shù)與研究性學習整合于專題學習網(wǎng)站是信息技術(shù)與課程整合的新視點。本文詳細地闡述了信息技術(shù)與研究性課程整合的專題學習網(wǎng)站-“云岡石窟專題學習網(wǎng)站的需求和功能定位、根本性質(zhì)和特色、網(wǎng)站的整體規(guī)劃及功能。基于Internet的研究性學習網(wǎng)站的建立，是網(wǎng)絡(luò)教育資源建立的一個重要方面，是近階段信息技術(shù)與課程整合的新視點。目前在學校具備校園網(wǎng)的條件下，如何進展網(wǎng)站建立？如何運用網(wǎng)絡(luò)推動信息技術(shù)與課程整合以實現(xiàn)根底教育的課程改革？這些都值得我們進展深化的研究。大同市鄉(xiāng)土教材研究性專題學習網(wǎng)站-“云岡石窟專題學習網(wǎng)站的開發(fā)是信

2、息技術(shù)與研究性學習以及信息技術(shù)與學科整合的嘗試。一、網(wǎng)站的需求分析與功能定位山西省是一個經(jīng)濟條件比擬落后的內(nèi)陸省份，目前山西省絕大局部中小學信息技術(shù)處于起步階段，學生應(yīng)用信息技術(shù)的時機僅靠每周一節(jié)的信息技術(shù)課，而信息技術(shù)課程并沒有受到足夠的重視，學生掌握的信息技術(shù)知識根本滿足不了當前信息社會的需求及學生進展自主學習的需要。信息技術(shù)與課程整合的層次正處于信息技術(shù)作為老師的教學工具階段，多數(shù)學校已經(jīng)意識到信息技術(shù)對學生進展自主學習的作用；研究性專題學習的教學理念已開場受到人們的重視，但是對于它的認識和理解還存在外表化現(xiàn)象，絕大局部學校研究性課程采用的是實地調(diào)查的方式，但由于地理和經(jīng)濟條件的制約，只

3、能在學校的附近區(qū)域進展，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習目前還尚未大面積使用，極個別的學校效仿其它省市開發(fā)校本專題學習網(wǎng)站，沒能切合山西信息技術(shù)起步較晚的現(xiàn)狀。現(xiàn)有網(wǎng)站主要存在的問題有：缺乏應(yīng)用信息技術(shù)工具的學習指導(dǎo)，缺乏“專題性講座和“研究過程與方法的指導(dǎo)，缺乏相關(guān)學習資源的系統(tǒng)提供，以及網(wǎng)站整體構(gòu)造的介紹，導(dǎo)致學生網(wǎng)上學習的盲目性。此外，還存在網(wǎng)上老師指導(dǎo)不到位，評價體系不全面、不詳細等問題。“云岡石窟專題研究性學習網(wǎng)站的設(shè)計在盡量克制以上這些問題的根底上，把網(wǎng)站設(shè)計成了集云岡特色區(qū)、資源區(qū)、學習準備區(qū)、研究性學習區(qū)、老師區(qū)、討論區(qū)以及站內(nèi)導(dǎo)航為一體的研究性學習網(wǎng)站，旨在通過創(chuàng)設(shè)一個信息量大且頗有人文

4、色彩的網(wǎng)絡(luò)性學習環(huán)境，使學生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動地去獲娶整理、創(chuàng)造性地加工信息，實在有效地實現(xiàn)對當前知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)他們搜索、加工、處理信息的才能，進一步激發(fā)他們的學習興趣和學習的主動性。二、網(wǎng)站的根本性質(zhì)和特色網(wǎng)站是針對山西省的信息化狀況，為適應(yīng)山西的詳細情況而開發(fā)的專題性學習網(wǎng)站。網(wǎng)站的學習對象是初、高中學生，該年齡階段的學生抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，能以理論為指導(dǎo)去分析、解決問題。因此網(wǎng)站注重對理論探究內(nèi)容的設(shè)計，網(wǎng)站研究主題的選取來源于大同市鄉(xiāng)土教材?歷史?的第十二課大同名勝古跡一及大同市鄉(xiāng)土教材?地理?課本的第八課，并對課本知識進展了進一步擴展、延伸，確立了研究主題及方向。

5、讓學習者在云岡石窟情景資源的環(huán)境中，感受云岡石窟的歷史文化，引起學習興趣和探究的欲望，利用一種全新的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的才能。網(wǎng)站的主要特色如下：1針對當前學生信息技術(shù)根本技能還未到達純熟掌握的程度，本站設(shè)置了信息技術(shù)預(yù)備知識模塊，提出在本站進展自主、協(xié)作學習時學生須具備的根本技能，同時為沒有掌握根本技能的學生提供了學習相關(guān)技能的課件。2專題內(nèi)容的選擇具有高度的整合性，內(nèi)容來源于大同市鄉(xiāng)土教材，圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學、環(huán)境、物理、數(shù)學、語文和藝術(shù)八個方向進展研究，并且在各個研究方向中，分別有各自的學習目的和研究任務(wù)，形成了一個有邏輯的知識構(gòu)造體系。

6、從而使研究內(nèi)容涵蓋了多個學科，實現(xiàn)了學科之間的整合及知識的拓展。這一特征為完成信息技術(shù)與各學科的整合提供了真正的研究環(huán)境。3網(wǎng)站為學習者提供了明晰的學習導(dǎo)航欄目，克制了通常學習網(wǎng)站中學習迷失目的、不明設(shè)計者意圖的宏大缺陷。學習導(dǎo)航欄目詳細包括網(wǎng)站整體框架、研究性學習開展說明、站內(nèi)資源分布等子欄目。4研究方向的設(shè)計采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起點、學習目的、研究任務(wù)、常見問題、成果展示和建議幾個環(huán)節(jié)，為學習者獨立完成自主探究和協(xié)作學習提供了支持，以免學生偏離研究方向。同時，在常見問題子欄目中提供了處理相關(guān)問題的參考站點。5獨具特色的多樣化評價系統(tǒng)。網(wǎng)站的評價系統(tǒng)分為三個子系統(tǒng)：學生

7、學習評價系統(tǒng)、老師指導(dǎo)評價系統(tǒng)和網(wǎng)站整體功能評價系統(tǒng)。其中網(wǎng)站整體功能評價系統(tǒng)采用的是在線評價的方式，老師指導(dǎo)評價系統(tǒng)采用量規(guī)的評價方式。學生學習評價系統(tǒng)根據(jù)不同學習目的的特點采用不同的評價方式。三、網(wǎng)站的整體規(guī)劃與功能網(wǎng)站的框架構(gòu)造如下列圖。1.研究性學習區(qū)研究性學習與學科教學整合區(qū)，即學生區(qū)，該區(qū)是本網(wǎng)站的核心。其主要目的是讓學習者通過不同的角色扮演，采用研究性學習的學習方式，在網(wǎng)絡(luò)提供的資源情境中通過自主學習與協(xié)作學習完成知識意義的建構(gòu)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.其主要的內(nèi)容由信息技術(shù)預(yù)備知識、研究性學習、研究方向角色選擇、成果展示及測試評價幾局部組成。信息技術(shù)預(yù)備知識包括：計算機根本操作才

8、能，網(wǎng)絡(luò)的根本操作技能如閱讀網(wǎng)頁、資料下載、發(fā)送電子郵件、搜索引擎等的技能，信息加工、處理才能，為展示研究性學習成果所使用的有關(guān)軟件的使用才能等如：畫圖板、Exel、rd、PerPint等軟件；研究性學習環(huán)節(jié)主要包括有關(guān)研究性學習的政策和法規(guī)，研究性學習的定義，研究性學習開展的各個環(huán)節(jié)和步驟，研究性學習的方式、方法以及研究性學習的案例理論性研究性學習案例和基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習案例；研究方向圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學、環(huán)境、物理、數(shù)學、語文和藝術(shù)八個方向進展研究，在各個研究方向中，分別有各自的學習目的說明從該學科角度進展研究應(yīng)獲得的主要知識和根本技能、研究任務(wù)拋出從該學科角

9、度進展研究的子課題、成果展示建議為學習者提供研究結(jié)果展示的參考建議并提供相關(guān)案例和常見問題分析為學習者列出在這一研究方向中可能遇到的問題及處理方法，提供自主學習支持。2.老師區(qū)。老師區(qū)的主要內(nèi)容由鄉(xiāng)土教材、地方課程、校本課程介紹、研究性學習與學科教學整合的教學設(shè)計、老師參考、學習經(jīng)歷交流幾局部組成。這一區(qū)域為老師設(shè)計了有關(guān)鄉(xiāng)土教材、研究性學習、信息技術(shù)與課程整合方面的教學設(shè)計，老師專題性研究學習所需的參考資料以及老師之間的經(jīng)歷交流。在這里，老師既是學習活動的組織者，又是學習過程的引導(dǎo)者和參與者。在提出主題階段，老師主要是情境創(chuàng)設(shè)者、活動組織者和信息導(dǎo)航者；在活動展開階段，老師是學生學習的支持者

10、和意志鼓勵者；在成果交流階段，老師那么是促進遷移者、總結(jié)概括者。此外，由于網(wǎng)上資源的極大豐富，老師在學習資源的選擇、使用等方面的指導(dǎo)作用也非常重要。3.云岡特色區(qū)擴展性學習資源。云岡特色區(qū)擴展性學習資源主要由四大局部組成：云岡概況、云岡沿革、佛教藝術(shù)、經(jīng)濟旅游。這一局部的主要目的是擴展學習者的視野，使學習者在充分理解云岡石窟的各個研究方向之外，對云岡石窟佛學、經(jīng)濟旅游等進展全方位的理解。4.網(wǎng)上協(xié)商討論空間。研究性學習的目的之一是學會分享與合作，因此在建立該網(wǎng)站時要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究信息，尊重別人的想法，開展團隊精神。網(wǎng)上協(xié)商討論空間正是為此而設(shè)計

11、的。討論區(qū)包括實時討論區(qū)和非實時討論區(qū)，該區(qū)為學習者之間以及學習者與老師之間提供了交流的時機，以實現(xiàn)學習過程中的實時或非實時討論和疑難咨詢。在這里，系統(tǒng)提供的交互工具種類很多，當學習者在學習過程中遇到困難時,可以通過發(fā)電子郵件、新聞組等請教老師，也可以通過BBS或聊天工具與老師或其他學習者進展討論。5.評價系統(tǒng)。評價系統(tǒng)主要包括學生學習評價、老師指導(dǎo)評價和網(wǎng)站功能評價三局部。在研究性學習的過程中，學生學習的評價很容易從他們的研究成果中表達，但我們更多的是提倡學生在研究過程中得到的各種“體驗。在學生學習評價系統(tǒng)中，首先應(yīng)當考慮的是學生的自我評價，然后是協(xié)作者或者同學的評價，最后是老師或者家長、社

12、會對學習者的評價。其中最重要的是學習者對研究性學習過程的自我評價。對于根底性目的，主要采用量規(guī)的評價方式。在不同的學習階段，設(shè)置一些必要的測驗量規(guī)，進展“自我調(diào)節(jié)式的評價。對于表現(xiàn)性目的，主要設(shè)計了成果展示區(qū)，以實現(xiàn)“展示表現(xiàn)為主的評價方式。可以由學習者、伙伴與老師進展評價，評價的信息隨機產(chǎn)生，評價的結(jié)果表現(xiàn)為對個體的特定考察和對作品的定性分析。對于伴隨性目的，主要設(shè)計了電子學檔包括課題研究的情報資料和各種研究記錄評價，進展“情境診斷為主的評價方式。可以由專家、導(dǎo)師、伙伴進展評價，評價信息是情境化的，評價的結(jié)果表現(xiàn)為對活動績效的定量考察和定性分析。老師指導(dǎo)評價系統(tǒng)主要采用量規(guī)的評價方式，對老師在研究性學習過程的不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、咨詢作用進展的定性評價。網(wǎng)站評價系統(tǒng)從兩方面進展，一方面是從