1、程序設計基礎課程思政教學案例（一等獎）一、課程簡介本課程是計算機類專業的專業基礎課，44學時，2. 5學分，必修 課；課程主要介紹程序設計基本方法和思想，內容包括基本語法知識、 結構化程序設計、算法基礎和數據組織四局部；教學目標是使學生掌 握程序設計語言的基本語法、數據類型、程序結構和基礎算法等，能 夠針對局部問題，使用自頂向下、逐步細化、模塊化設計、結構化編 碼的思想，實現對問題的求解和結果的分析，能夠恰當地選擇與使用 計算機軟件工具，完成復雜問題的模擬或求解，激發對知識的探索欲 望和積極向上的進取精神。本節課采用任務驅動法讓學生課前帶著問題自學，課中帶著問題 討論分析，課后帶著問題查閱資料

2、完成作業，努力做到以學生為主導, 發揮學生的積極性，并通過案例將理論與實踐相結合，力爭學生將理 論知識學通學活。教師在整堂課的授課過程中，通過幾個案例，將課 程思政的內容融入教學中，到達了潤物細無聲的效果。課后借助慕課、學習通、QQ群、郵件等多維平臺，發布調查問卷、 知識點練習、單元測試、課程考試、討論習題等，教師通過對學生歷 史成績查詢、課前課后資源學習記錄、隨堂測驗分析、互動交流統計 等對學生課后練習進行針對性輔導，反應服務教學過程，實現對學生 開展的動態追蹤。二、典型案例.案例簡介本案例所屬章節為：第4章邏輯運算與流程控制；所屬教學內容 為：循環控制結構；主要融入的思政元素是：培養學生正

3、確的生活態 度，有積極向上的進取精神。.案例(1)教學內容和教學環節提出問題：1.01的365次方約等于 37. 78,意思是每天進步一點點，連續進步一年，進步的量非常可觀。 從鍵盤接收一個整數n,假定輸入的n 一定在360到366之間(包含 邊界)。計算1.01的n次方，記為a；計算0.99的n次方，記為b。 再計算a在b中占的百分比，就是用a乘以100后除以b。輸出三個 數據時，前兩個數據保存兩位小數，最后一個數據保存一位小數。(2)教學組織組織學生利用手機登陸PTA在線學習平臺編寫程 序代碼并提交，教師適時引導，幫助學生排除錯誤，并讓學生主動上 臺展示、講解思路和程序。(3)考核評價根據

4、學生在PTA在線學習平臺中提交程序的正確 率，來評價學生對本節課程內容的掌握情況，并對程序設計中普遍存 在的問題進行點評，進一步鞏固知識要點。(4)教學總結教師給出并講解解決該問題的程序，引申該問題 所融入的思政元素。程序如下：int main()float a=1.0, b=1.0,c;int i.n:scanf(,%dn,&ii);fbr(i=l;i=n:i+) a=a* 1.01; b=b*0.99:c=a*100/b:printf,a=%.2f,b=%,2f,c=%. 1 f*,a,b,c);計算得到a=37. 78,而1.01=1+0.01,也就是每天進步一點點， 1.01的365次

5、方也就是如果你每天進步一點點，一年以后，你將進 步很大，遠遠大于“1”。計算得到b=0.03,而0.99=1-0.01,也就 是每天退步一點點,0. 99的365次方也就是如果你每天退步一點點， 一年以后，你將退步很大，遠遠小于“1”。三、案例成效融入“課程思政”教學后達成的目標本堂課的思政元素是引導 學生在日常的學習和生活中，要有正確的生活態度，有積極向上的進 取精神。由此引導學生做好每天的學習計劃和安排，一步一步腳踏實 地，從短期目標到長期目標，努力奮斗，每天進步一點點，一年以后， 你將進步很大；反之，如果沒有目標，得過且過，哪怕是每天退步一 點點，一年以后，你將退步很大。通過本案例教學，

6、讓學生在獲得專業知識的同時，還受到思想的 啟迪，使學生端正學習態度，明確目標，腳踏實地，激發對知識的探 索欲望和積極向上的進取精神。教學設計新穎，課堂氣氛活躍，師生 互動積極，課堂教學各環節銜接緊湊，教學方法和教學手段合理，使 用教學媒體恰當，教學效果良好。通過融入“課程思政”教學，激發了學生對程序設計學習的興趣, 在掌握知識的同時，獲得了人生感悟。學生對本課程滿意度高，評教 成績平均在95分以上。學生學習本課程后，激發了對編程的興趣和 積極性，積極參加中國大學生計算機設計大賽等學科競賽。“課程思政”是一系統工程，其建設和改革必須繼續探索、深化 和完善，這就要在總結、借鑒已有成功實踐的基礎上，結合自身課程 的特點，進而