1、個性傾向動機需要第1頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日個性的知識概念:是一個人的整體心理面貌,是經常的、穩定的、本質的，具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性是一個人的特殊性。是一個人之所以是他自己而不是別人的內在的規定性（本質）。第2頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日心理現象的具體內容第3頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日個性的心理結構個性的心理結構包括四部分：1、個性傾向性：是個體對社會環境的態度和行為的特征，是個體進行活動的基本動力，也是個性結構中最活躍的因素，它決定著個體對認識對象的趨向和選擇。個性傾向性主要包括需要、動機、

2、興趣、理想、信念和世界觀。世界觀是最高的。第4頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日2、個性心理特征：是指個體身上經常地、穩定地表現出來的心理特點。它是個性結構中比較穩定的成分。主要包括能力、氣質和性格。第5頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日3、心理過程：感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志等是個性發展的基礎。4、自我意識（前面補充）是個性中的自我調節部分。第6頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日關于人格心理學中經常運用人格一詞，人格有時和個性同義。我國的大百科全書教育卷指出，人格也稱個性；有時人格僅指性格和氣質，不包括能力；有時人格的外延要

3、比個性更廣，不僅包括心理方面的特質，而且還包括身體方面的特質。(人格是人在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。)而個性一般指一個人的整體心理面貌，只包括心理方面。 第7頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日二、個性的基本特征1、個性的穩定性與可塑性穩定性：一貫和經常的心理傾向與心理特點（如：能力、氣質、性格比較穩定）。穩定不是絕對的一成不變，而是指較持久的一再出現的定型化的東西。穩定性也是相對的，不排斥個性的可變性。隨著思想、情感、愿望的不斷變化，隨著年齡、生活條件、實踐活動、教育等的作用，個性傾向發生變化。個性是穩定性和可塑性的統一。 第8頁，共49頁，2022年，5月2

4、0日，3點1分，星期日2、個性的獨特性與共性個性是人的心理傾向、心理特點、心理過程、自我意識特點的獨特結合（認識過程、情感、意志的特點；興趣、需要、動機、世界觀的特點；能力、性格、氣質等特點；自我意識的特點的結合）。還有獨特的民族心理、階級心理特點。獨特性并不排斥人之間心理上的共同性。共同性是指某一個群體、某一個階級或某個民族有共同的典型的個性特征。心理上的共性是在一定的群體環境、社會環境、自然環境中逐漸形成的。第9頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日3、社會性和生物性個性受到生物因素、社會因素的制約。對個性形成和發展起決定作用的是社會生活條件。 生物因素（感覺器官、先天的大

5、腦發育、運動技能、等）為個性發展提供可能性；社會因素使個性轉化為現實。人類的社會生活形成人的完整的心理結構（形成興趣、愛好、需要、世界觀、價值觀等） 。第10頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日4、個性的整體性個性由許多種成分或特性組成的，但它們并不是簡單相加，這些成分或特性是錯綜復雜地交互聯系、交互制約而組成整體。個性的整體性是個性健康的突出表現。對人個別心理特征的分析必須將其放置于整體背景上。第11頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日三、個性傾向性一）需要1、概念：有機體感到某種必要物缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。是人腦對生理和社會需求的反映。第12頁，

6、共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日2、需要與動機需要是個體行為和心理活動的最內部動力，是個體行為積極性的源泉。需要一旦被意識到，就形成一種尋求滿足的力量（動機），驅使人朝著一定的對象去活動，以滿足自身的需要。一般來講，需要的強度越大，活動的積極性越高；需要的強度越小，活動的積極性也就越小。第13頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日需要的種類根據起源：生理需要社會需要根據形式：物質需要精神需要第14頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日自我實現尊重需要愛和歸屬需要安 全 需 要生 理 需 要馬斯洛的需要層次理論第15頁，共49頁，2022年，5月

7、20日，3點1分，星期日層次一般激勵因素組織管理措施自我實現成就、成長、晉升1.有挑戰性的工作2.有創造性的工作3.組織上的提升4.工作的成就尊重的承認、地位、自尊、自重1.職稱授予2.獎勵3.重大的責任4.工作的榮譽5.上級和同事的承認社交的志同道合友誼、愛1.和諧的工作勞動組合2.同事的友誼3.管理者的關懷4.家庭和愛情安全的安全保障穩定1.安全的工作條件2.同事的友誼 保護3.管理者的關懷 保護4.穩定的工資收入生理的空氣和水食物住處1.工資2.住房3.食堂4.工作條件第16頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日馬斯洛認為：需要概括為兩個水平：基本需要（缺失性需要）、成長

8、需要;出現的順序由低到高；人類的基本需要必須先得到滿足，然后才會進一步追求較高層次的需要；較高層次的需要發展之后，較低層次的需要依然存在，但對行為的影響力則減弱。各層次需要在全人口中所占比例由大到小。第17頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日理論的用途反映了人的需要由低級向高級發展的趨勢，為研究需要提供線索，在管理科學和教育領域中有較高的應用價值。教師只有滿足學生合理的最基本的需要，學生才能積極努力地學習。如：后進生一旦解除了受歧視、孤獨、焦慮的情緒（歸屬與愛的需要、尊重的需要），如果以尊重和愛的情感去感化他們，樹立他們的自信心，就可以激發他們上進的學習動機。（認知的需要）

9、第18頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日理論局限性首先，需要模式具有一定的機械性。其次，沒有結合社會歷史，抽象地談人性和人性的自我實現。最后，缺乏科學實驗的依據和客觀的測量指標，還有待在社會實踐中進一步的檢驗。第19頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日二）動機1、概念：激發和維持個體從事某種活動，并使活動朝向某一目標的心理傾向或動力。2、動機與行為動機使人的活動具有選擇性。行為與動機一致，行為總是在動機的指引下向一定目標前進而放棄其它方向，動機越強烈，人的行為目標也越明確。第20頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日3、動機基本功能激發：活

10、動的開始；引導：朝向目標；維持和調整：行動的過程中的偏差的糾正。第21頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日4、動機產生動機是在需要的基礎上產生。有了需要，并不一定立即推動人進行活動，需要變成動機往往要經過一個發展階段。需要*誘因=動機。第22頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日5、動機的分類（）據動機產生的基礎生理性動機：以有機體的生理需要為基礎的動機。對食物、水分、空氣和回避危害等需要以及為了滿足這些需要而產生的活動的推動力，都屬于生理性動機。如：饑餓、渴、性、睡眠。社會性動機：指人們在成長過程中，受社會文化影響，獲得各種各樣的社會需要。如：成就動機、權力

11、動機、交往動機等。第23頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日（）據動機的社會意義合理動機：與社會利益相一致的、有利于個體健康發展，包括高尚的、正確的和在一定時期里有較多積極因素的動機。不合理動機：指不符合社會利益和個體健康發展的動機，包括低卑的、錯誤的和有較多消極因素的動機。第24頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日（）據影響范圍和時間近景性動機：與具體活動本身相聯系，影響范圍小，持續時間短。例如，有的學生為了讓家長買游戲機而學習等，這是一種局部的、狹隘的動機。遠景性動機：與活動的社會意義相聯系，影響范圍大、持續作用時間長。例如學習是為了將來個人能夠有好的發

12、展等，這是一種廣義的、概括的動機。第25頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日（）據動機的地位和作用主導性動機：指在一段時期內或一種活動中，處于支配地位，發揮主導作用的動機。輔助性動機：處于從屬地位，只起輔助作用。第26頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日學習動機的培養與激發培養是把社會和教育的客觀要求變為學生的內在學習需要的過程。激發是利用一定誘因使已形成的學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態，使它成為推動學生學習的內部動力。第27頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日學習動機的培養(1)進行學習目的教育（思想教育，認知角度）；(2)培養學習興趣，

13、增強求知欲望；(3)原有動機的遷移，使學生產生新的學習需要；(4)樹立學習榜樣（教育學原則）。第28頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日學習動機的激發(1)創設問題情境，激發學生的求知欲望。問題情境是指不能直接用已有的知識處理，但可以間接用已有知識處理的情境。教學中的啟發式就是給學生提出一定的問題情境。第29頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日創設問題情境注意點：教師要熟悉、掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。適度的運用已有的知識。教師要充分了解學生（了解他們已有的經驗和智力水平）嚴格遵循循序漸進的原則。問題情境的創設，在各個教程之間；在每一個教程的

14、開始、進行中或結束時都要貫徹。可以設問，可以作業；可以從新舊教材的聯系，也可以從日常經驗引進。問題情境的創設，也可以在課外興趣活動中應用。 第30頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日(2)及時反饋讓學生及時了解學習的結果，看到自己的進步，能夠提高學生的熱情，增加努力程度。學生可以了解自己的不足和缺點，改進學習方法，加強薄弱環節。第31頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日運用反饋時應注意盡可能早讓學生知道結果，對低年級兒童尤其重要。知道什么是正確反應，比知道什么是錯誤反應更重要。讓學生了解自己是否達到了目標，離目標多遠。反饋分課堂質疑的反饋，課后練習的反饋，也

15、有考試后的質量分析反饋。反饋內容主要是教師對作業的矯正、學生的自我檢查、學生間的互相檢查。對成績不理想的學生，要從學習環節的不同層次上，去發現可取之處，并給予表揚與鼓勵，增強自信心。第32頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日(3)科學使用表揚與批評、獎勵與懲罰表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激起學生學習動機。（表揚鞏固行為；批評削弱行為，批評過于嚴厲，反而會使他們產生恐懼心理與不安全感，從而對學習發生阻礙作用。）表揚應該與嚴格要求相結合，批評中應帶有鼓勵（懲罰在激發學習動機中有效也必要性。目的是讓學生通過努力去避免懲罰，而不是通過不及格去體驗懲罰）。第33頁，共49頁，202

16、2年，5月20日，3點1分，星期日(4)適當開展學習競賽活動競賽激發成就動機，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習效率一般有很大提高。第34頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日應注意以下幾點競賽內容應多樣化，以培養學生廣泛的興趣。應考慮學生心理年齡特征和競賽題目的難易程度。競賽的要求必須具體、合理。可以按能力的高、中、低分組競賽，使每個學生都有獲勝機會。競賽活動要適量。競賽本身在一定程度上會增加學生的心理緊張度，產生一定心理壓力。因此，競賽不宜過于頻繁。第35頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日(5)使學生獲得成功和失敗的體驗成功的學習體驗有助于激發學生進一步

17、學習的動機，提高學習自信心和在學習上有新的突破的愿望；屢次的失敗會使學生產生焦慮、自卑感、興趣低落、喪失信心，甚至逃避學習以致減低學習的效果。教師要培養學生經得起失敗的考驗，使之從失敗中吸取教訓，使失敗成為激發學習動機的積極誘因；第36頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日6）教師正確的評價客觀、公正、及時的評價，可以激起學生的自尊心和上進心，能夠增強學生積極的學習動機而提高其學習成績。含有期望因素的評價，對學生的學習更具有激勵作用。第37頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日佩奇的實驗74個班的兩千多名中學生為被試，把每班學生都分成三組，給以不同的評價。對第一

18、組只評以“甲”“乙”“丙”“丁”之類的等級，沒有評語；第二組除標明等級外，還給予順應的評語，即按照學生答案的特點給予矯正，或相稱的好評；對第三組給予格式評語，得甲的評以“優秀，保持下去!”得乙的評以“良好，繼續進行!”得丙的評以“試試看，提高點吧!”得丁的評以“讓我們把這等級改進一步吧!”第38頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日結果這三種不同處理方法，對后來學習的影響大有差異。順應格式無評語順應的評語具有較高的效果；格式評語弱于順應的評語，差距不大；無評語組效果差。表明，教師對學生的作業，除給以分數或等級外，給以適當的評語，會產生一定的激勵作用。第39頁，共49頁，2022

19、年，5月20日，3點1分，星期日三）興趣1、概念：人盡力探求某種事物或從事某種活動的認識傾向。第40頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日2、興趣的產生興趣是建立在需要的基礎之上，在社會實踐過程中形成和發展起來的。需要滿足后又產生新的需要，興趣也得到豐富和提高。（需要、 動機的聯系）產生條件：與時代關系：一個人對什么優先表現出興趣，取決于所指向的客觀事物的價值。不同時代不同。同一時代的不同人也不同，與需要、認識、情緒、意志、能力、信念、世界觀等相關；第41頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日 3、興趣與動機它們都起源于需要，都是需要的表現形式，但興趣是動機的進一步發展。對某一事物產生了動機，未必一定能發展成為興趣；但一旦形成了興趣，必然有與之相伴隨的動機的產生。第42頁，共49頁，2022年，5月20日，3點1分，星期日4、分類按社會意義：高尚的興趣、低級的興趣。按內容或傾向性：物質興趣、精神興趣。按起因：直接興趣、間接興趣。 直接：事物或活動本身引起。間接：活動的目的、任務或結果引起