1、摘 要 由于歷史原因，我國的學前教育基礎比較薄弱。改革開放以來，我國學前教育事業得到了長足的發展并逐漸形成了自己的特色，但和世界主要發達地區相比，還存在種種不足。美國的學前教育位于世界前列，著重比較中美的學前教育差異，能有效促進我國學前教育改革和發展。對比中美兩國的學前教育，我國學前教育要追上世界先進水平，就要真正把握“以人為本”的教育理念，重視兒童的個體發展；豐富幼兒課程內容，重視兒童的興趣；豐富學前教育機構與形式；加大學前教育財政投入的力度；加強學前教育師資培養。關鍵詞：教育思想； 課程； 教育機構形式； 教育財政投入； 師資培養 AbstractDue to historical rea

2、sons, our countrys preschool education foundation is weak. Since the reform and opening up, Chinese preschool education has been greatly developed and gradually formed its own characteristics, but compared with the worlds major developed areas, there are still many shortcomings. Preschool education

3、in the United States is at the forefront of the world, Compared with the difference between Chinese and American preschool education, it can effectively promote the reform and development of preschool education in our country. Compared with the preschool education in China and the United States, Chi

4、nas preschool education to catch up with the worlds advanced level,we must grasp the people oriented education concept, pay attention to the individual development of children;to enrich the content of childrens curriculum, and to pay attention to childrens interest;rich preschool education instituti

5、ons and forms;increase the intensity of financial investment in preschool education;strengthening preschool education teacher training.Key words： Education thought; Curriculum; Way of education institutions； The education finance； Teacher training目 錄摘 要1Abstract2一、中美學前教育思想對比及反思 1（一）中美學前教育思想對比 1 （二）反

6、思 1二、中美學前教育課程對比及反思 2 （一）中美學前教育課程對比 2 （二）反思 3三、中美學前教育機構形式對比及反思3 （一）中美學前教育機構形式對比 3 （二）反思 4 四、中美學前教育財政投入對比及反思 4（一）中美學前教育財政投入對比 4 （二）反思 5中美學前教育師資培養對比及反思 5 （一）中美學前教育師資培養對比 5 （二）反思 7六、結語 7參考文獻 7致 謝8中美學前教育對比與反思基于歷史原因，我國的學前教育基礎還比較薄弱。自從改革開放以來，我國學前教育事業得到了長足的發展逐漸形成了自己的特色，但和世界主要發達地區相比，還存在許多不足之處。近些年來，隨著我國社會經濟的不斷

7、發展，人民群眾的生活水平進一步提高，如今黨和政府高度重視我國學前教育事業的發展。美國的學前教育處于世界領先地位，對我國學前教育的發展，具有一定的借鑒和參考價值。一、中美學前教育思想對比及反思 = 1 * GB4 中美學前教育思想對比由于歷史、文化傳統的差異，中美兩國的學前教育有著極為不同的發展背景。中國的學前教育注重對知識的繼承和積累，注重培養學生對知識的掌握和對權威的尊重。相比較而言，美國的學前教育則更注重張揚和釋放個體鮮明的個性，注重培養學生對知識和權威的質疑和批判精神，注重培養學生的動手能力和創造力。中國是一個有著五千年歷史的文明古國，經歷了漫長的封建社會，受傳統觀念的影響，中國家長非常

8、重視孩子的培養，望子成龍，望女成鳳。在幼兒園，教師有無上的“權威”，教材都是對的，孩子一切聽老師的。而美國和中國存在巨大的差異，美國是一個只有短暫歷史的移民國家，歷史文化遠沒有中國那么悠久，相應的也沒有傳統思想的束縛，相比而言，美國人更重視自由、更崇尚個人發展，是一種“個人本位”觀念。因此，美國的家庭教育是希望孩子具有獨立的人格和個性，美國的幼兒園教育是讓學生在輕松和諧的環境中自由地表現自我，認識自我，教師只是輔助者。 = 2 * GB4 反思 簡單的說，中國的學前教育是為社會、國家的發展服務，而美國的學前教育則是更多的為兒童的個體發展服務。相較美國的學前教育，我認為我國的學前教育必須更重視兒

9、童的個性發展，學前教育不能一味把兒童培養成符合社會發展需要的一類人，那在不知不覺中扼殺兒童的天性。我國學前教育應樹立“以人為本”的教育思想，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師應該理解幼兒，孩子的每一個行為，每一個問題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點及發展水平，站在孩子的立場上思考問題，將過去“以教師為中心”改成“以兒童為中心”，教師要告訴孩子學習是自己的事，讓孩子根據自己的興趣，主動去學習，快樂地學習。 = 2 * CHINESENUM3 二、中美學前教育課程對比及反思 = 1 * GB4 中美學前教育課程對比 中國學前教育課程2001年9月我國頒布了幼兒園教育指導綱

10、要（試行），對教育內容與要求作了統一具體的規定。課程內容分為五大領域：健康 就是使幼兒的身體更加強壯，培養他們的生活習慣和行為習慣。語言 主要是發展兒童的語言組織能力，讓幼兒能夠不斷的和他人溝通，擁有主動交流的積極性。社會 主要是培養幼兒的社會性，讓他們學會去關心他人，還要培養他們的自尊，自信。科學 主要是開發幼兒的好奇心和探索能力，讓孩子的認知能力得到更有力的發展，通過科學的教育方法讓孩子能夠更好的發展智力、身心健康。藝術 主要是通過豐富幼兒藝術方面的知識，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受，豐富他們的想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。2.

11、美國學前教育課程長期以來，美國學前教育界對于學前教育課程的研究和設計存在著多種不同的觀點和模式，學界承認的至少有15種課程模式。20世紀90年代，美國掀起了幼兒教育課程標準化運動，但就目前來看，美國仍然沒有國定或州定的課程。在2000年，美國政府頒布了“開端計劃”兒童發展結果框架，把幼兒的課程內容分為身體健康與發展、認知、社會情感發展、語言發展、讀寫、數學、學習方式和創造性藝術八大領域。 美國的幼兒課程重視幼兒的主動學習，課程內容依據幼兒的興趣來設置。 美國的學前教育課程呈現多元化的情況，注重在日常活動、區域活動和社會實踐活動中對幼兒進行綜合教育，講究因材施教、因地制宜。 = 2 * GB4

12、反思可以發現，美國的學前教育課程極為多元化，以及其全面性。課程教學比中國更靈活，而且更開放。課程對幼兒的發展影響是直接而重大的，再怎么重視也不為過。我認為中國的學前教育課程還有很多可以改進的地方，如可以向多元化發展，不要局限于現有的模式，開展更豐富多樣的課程，增加社會實踐活動，讓教學更靈活。還有，幼兒的課程不應僅僅局限在課室內和游戲上，可以更多的延伸到家庭和小區。另外，要重視兒童的主動學習，課程內容可以更多的適應兒童的興趣。 = 3 * CHINESENUM3 三、中美學前教育機構形式對比及反思 = 1 * GB4 中美學前教育機構形式對比 1.中國的學前教育機構形式 （1）幼兒園我國學前教育

13、機構以幼兒園為主，包括公辦園和民辦園，多是全日制，主要招收 2.5-6 歲兒童。 （2）早教機構除幼兒園之外，還有各種早教機構。招收 0-6 歲的嬰幼兒。 （3）托兒所我國還有托兒所這樣的私立教育機構，主要招收0-3歲兒童,全日制,針對雙職工家庭服務,按經濟收入情況收費。其教學內容簡單,主要是看護兒童。美國的學前教育機構形式 （1）兒童保育中心 此類機構面對雙薪家庭,是全日制的，主要招收0-6 歲的兒童。根據不同需求，表現為以下幾種形式：（1）少年兒童保育;（2）臨時兒童保育;（3）課后兒童保育;（4）雇員兒童保育;（5）營利兒童保育。 （2）學前教育中心有公立和私立之分。主要招收 3-5 歲

14、的兒童，為幼小銜接做準備。 （3）幼兒園 美國的幼兒園附設在小學里，主要招收4-6歲兒童，重點是向兒童進行學前教育，為兒童進入小學一年級做好準備。 （4）幼兒學校 有公立和私立之分，主要招收2-4歲兒童，幼兒學習以半日制為主,旨在為母親不外出工作的兒童服務,作好入園準備。反思中國的學前教育機構主要是幼兒園和早教中心。雖然課程體系系統完善、規范科學，但也因其形式較為單一，無法滿足所有家長的需求。而美國的學前教育機構相比中國則更加豐富靈活，能夠滿足不同家長的多種需求，讓家長能夠擁有更多實現自己想法的機會。就這方面來看，我認為我國學前教育應該發展更多形式的教育機構，滿足更多家長的不同需求。如此一來，

15、中國家長得到更多自由，解放更多工作能力，對社會和諧發展也是有利的。四、中美學前教育財政投入對比及反思（一）中美學前教育財政投入對比作為教育體系中的社會公共事業，學前教育的受益面之廣、公益性之強，是毋庸置疑的，政府財政的支持是其發展不可或缺的重要因素。而我國和美國在學前教育財政投入方面的差距是顯而易見的。立法方面 我國目前仍然沒有出臺專門的法律對學前教育財政投入進行明確的規定，而且在提及對學前教育的財政投入的相關法規中，也沒有對投入數額進行明確的表述。江芳指出：美國聯邦政府制定的學前教育政策法規很有針對性，對學前教育領域中的某一個具體問題都有具體的實施政策和法規，做到了有法可依。對學前教育的投入

16、都是通過計劃、項目或法令等具體形式體現的，每一個計劃、項目或法令出臺時，都有相應的財政性撥款，具有非常強的操作性，而且能夠體現“專款專用”的特點。投入額度方面 近10 年來，我國學前教育財政經費逐年提高，且增長速度快，但是其占總教育經費的比例過小，一直徘徊于1.3%以下的水平，遠低于國際水平。同時，我國不僅投入總量不足，投入分配也不公平。我國學前教育財政投入主要在公辦幼兒園，對民辦幼兒園缺乏支持，而且不同地區、評估等級的幼兒園投入分配也極不公平。而美國政府把教育看得很重，學前教育財政投入是不遺余力的。美國總統奧巴馬當選后，頒布了“0-5歲綜合教育計劃”，激勵全美各州要為兒童提供優質的早期教育和

17、保育服務。美國學前教育經費是單列的，每年由聯邦政府對幼兒及家長投資100億美元。政府對學前教育穩定的財政投入保障了學前教育的長足發展。而且，聯邦政府對學前教育的財政資助是不分公立和私立的，除了資助學前教育機構外，政府還積極參與投資學前教育項目，所有這些舉措使得學前兒童能夠享受更多更好的服務。監督方面 如今我國在學前教育財政投入方面還沒有專職的機構來監督財政的使用情況，甚至我國有些地區甚至連學前教育的專門機構都沒有設置，在不少省市連基本的幼教專職干部都沒有，即使有幼教專職干部，往往也是身兼數職。因此，出現了諸多問題。條件好的公辦學前教育機構普遍違規收取贊助費或擇園費,城市的學前教育機構普遍利用興

18、趣班、特長班等進行額外收費,各種代辦費名目繁多而且成本不透明。而在美國，學前教育財政投入主要是由教育部負責管理和分配經費，政府和幼教專業性機構組織“全美幼教協會”協作完成對全美學前教育的監督與評估工作。除此之外，美國的教育主管部門還通過成立相關的監督小組，負責學前教育項目執行的監督、評估工作。奧巴馬為了確保學前教育改革政策的實施，特別設立了美國有史以來最高級別的學前教育領導機構總統早期學習委員會，此委員會受總統直接領導，體現了對學前教育事業的重視，組成成員有奧巴馬本人、各州州長、社區和宗教領導以及學前教育領域研究專家學者等。反思目前我國對于學前教育的重視還僅僅停留在思想意識上，在財政投入方面存

19、在嚴重不足。為了我國學前教育的發展，政府應該拿出實實在在的行動。美國就是一個不錯的榜樣，當然，我國不如美國財大氣粗，具體情況具體分析，我國可以在立法上多琢磨。盡快完善我國學前教育財政投入法律法規，讓學前教育的財政投入有法可依；加強建設監督制度，讓學前教育財政投入的去向更加公正公開以及合理分配；還有，根據國情，盡力加大學前教育財政投入力度，關注社會弱勢群體等等。五、中美學前教育師資培養對比及反思（一）中美學前教育師資培養對比隨著社會和學前教育的發展,人們對學前教育師資的要求也在不斷地提高,提高學前教育師資的質量已成為當今各國學前教育共同關注的問題。美國學前教育發展比較迅速,學前教育師資的質量在世

20、界上也處于領先地位,相信對比之下，我國會發現很多值得學習的地方。學歷層次 目前我國學前教育師資培養的層次以大專以上為主,形成了以中專、大專為主，本科為輔的幼教師資隊伍。并且我國幼教隊伍還存在城鄉差距較大，教師性別比例失調的問題。而在美國,除了相當多的研究生、博士生從事學前教育職業之外，幼兒教師的學歷都在本科以上。美國高學歷的師資隊伍培養了很多身心全面發展的優秀兒童，為學前教育事業做出了巨大的貢獻。相比之下，我國學前教育的師資隊伍不但學歷偏低,而且存在比較大的學前教育師資培養缺口,滿足不了我國學前教育發展的實際需求,這也就進一步造成了我國學前教育師資良蔫不齊,隊伍極其不穩定的狀況。課程體系我國的

21、學前教師教育課程重視理論知識,主要是學習書本知識,缺乏對教學實踐的重視。在學前教育的師資培養過程中,實踐往往不能很好地施行,流于表面，當作一個形式而已。而在美國學前教育師資的培養中，相當重視教學實習和實地經驗,實踐課程是極為重要的,占總課程的比例達到30%,這樣能夠有效促進新教師加入學前教師隊伍。隨著信息時代的到來，人們不斷提高對學前教師綜合素質的要求,美國學前教育師資培養越來越重視通識教育,為了提高教師素質和質量，增加了社會、人文、科學、自然、藝術等課程的學習。3.教師資格“學前教師資格準入制度是對學前教師實行的一種法定的職業許可制度,是國家對專門從事學前教育教學人員的最基本要求。”我國一般

22、師范類學前教育專業大專以上學歷的畢業生，在通過普通話測試合格后，就可以直接獲取教師資格證。一旦取得幼兒教師資格證書就能從事幼兒教學工作,并且獲得終身制的教師資格。而美國學前教育教師,要拿到教師資格證書，必須經過一定的入職培訓，然后還要在幼兒園工作2-3年。美國專業權威團體“全美幼兒教育協會”對0-8歲兒童教師的任職資格標準、應掌握的知識和能力作了詳盡的規定，并把幼兒教育專業人員分為6個等級和提出了具體的學歷要求。更重要的是，美國取消了教師資格終身制，對教師資格采取了進階式的制度。相較之下，我國學前教育教師的資格準入制度明顯存在入職門檻偏低、教師資格認定程序不規范、教師資格準入認定內容不全面等問

23、題。反思美國的學前教育師資培養有很多勝過我國的地方，但是，國情不同，我國也不能完全照搬，盲目模仿。為了加強我國學前教育師資培養，提高幼兒教師素質，可以從幾個方面入手。比如，提高我國幼兒教師的學歷層次，培養更多高學歷的幼教人員；重視幼兒教師的教育實踐課程，讓幼教學生積累更多教學經驗；并且我國的學前教師資格準入制度根據我國的實際情況，要更規范，內容更全面，考察更嚴格。如此一來，我國才能擁有更好更高水平的學前教師隊伍。六、結語 通過中美學前教育多方面的比較，可以清晰地看到我國和美國學前教育存在不少差異，兩國的學前教育發展水平差距一目了然。美國的學前教育有很多值得我國學習借鑒的地方，但是，我們也不能盲目模仿，而是要根據我國國情，吸取其中精華，實現學前教育本土化。如此，我國的學前教育事業才能更好的發展。我嘗試總結了幾點：一、把握“以人為本”教育理念，重視兒童的個體發展，更好的培養幼兒的創造力。二、發展多元化課程，開展豐富多彩的教學活動，并且更加注重實踐活動。三、開設更多形式的學前教育機構，滿足不同家庭的需要，解放家長。四、加大學前教育財政投入力度，完善法律法規和監督制度，關注社會需要。五、加強學前教育師資培養，