1、2020年4月19日高中地理有效教學研究報告文檔僅供參考，不當之處，請聯(lián)系改正。高中地理新課程有效教學研究報告【摘要】有效教學，是當下的熱點話題，是新課程改革順利實施的重要保證，本結題報告分析了當下地理課堂存在的普遍問題，經過理論研究結合課堂實踐提出了課堂有效教學的策略。教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“有效教學”為主導的教學體系。【關鍵詞】有效教學、地理課堂、新課程、策略一、課題背景及界定（一）課題背景隨著新課程改革的不斷推進，有效教學已成為我們的熱點問題，引起了廣大教師的高度關注。當前，中學地理課堂教學中普遍存在著“學生學的很苦，

2、教師教得很苦，但大多數情況下教學效果不理想，教學效益差”的現象，不少學生依賴老師，被動地接受性學習，學習缺乏主動性和積極性，大部分教師課堂以講授為主，占用時間過多，學生在課堂上很少有機會經過自己地活動與實踐獲得知識與發(fā)展。這樣造成了大量地“高分低能”的學生，大大降低了有效教學的效度。為推進素質教育的真正實施和學生素質的全面提高，切實提高教學效率，地理科目以“地理有效性教學”立題，我們以此為契機開展了有關地理有效性研究的活動。（二）課題的界定1、“有效”：主要是指經過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不

3、是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。2、課堂有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性有如下三重含義：一是有效果，即對教學活動結果與教學預期目標的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關系的評價，教學效率=教學產出（效果）/教學投入*100%，因為時間是最重要的教學投資，因此也能夠用“教學效益=有效教學時間/實際教學時間*

4、100%”這個公式來計算；三是有效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。二、理論依據及意義（一）理論依據1、有效教學理論，其理論源于20世紀上半葉，是20世紀極具代表性的教學思想，它關注和研究了課堂教學活動、教學環(huán)境、教學媒體等與有效教學的關系，是本課題研究的已有經驗和理論基礎。2、建構主義理論，是以“知識建構”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構主義所形成的眾多教學策略的核心是以學生為中心、以學習活動為中心、以學生自主性的知識建構為中心的思想。3、新課程理念，是把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作

5、優(yōu)先追求的目標，經過實施一定的課堂教學策略，使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。（二）意義1、本課題研究將豐富“有效教學”的教學理論，為教育理論指導教育實踐提供經驗和有價值的案例，從實踐的層面上研究課堂教學的新理念。2、有助于形成符合素質教育的發(fā)展性課堂教學的策略。本課題研究以提高中學地理課堂教學效益為目標，針對現行中學地理課堂教學中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。3、有助于學生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學生和學生的個體發(fā)展相結合，促進學生學習能力、獨立思維能力及動手能力的不斷提高，達到終身發(fā)展要求。4、有助于學生形成良

6、好的學風，促進教學質量的提升。本課題研究將學習的民主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，一方面激發(fā)學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平。三、研究目標、內容、方法、步驟及過程（一）研究目標經過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。經過對課堂教學有效性的探索和實踐，促進教師專業(yè)成長，提高學生素質。具體目標1、經過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學的教學過程的基本步驟。2、經過研究，探索出結合“校情”、“生情”的中學地理課堂教學有效教學的方法和途徑。3、經過研究，摸索出新課程背景下，中學地理課堂教學的

7、有效教學的相關策略，并為當前有效教學的研究提供新的視角，豐富有效教學的內涵。4、經過研究，增強課題組教師的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校地理教學的更深層次發(fā)展。新課程背景下的課堂教學有效性，不但要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發(fā)展的需要來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。（二）課題研究的內容教師以“促進教師的有效教學”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預設并生成有效教學的操作點，構建以“有效教學”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現在以下幾個方面：1

8、、教學設計的研究：教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。對教學設計的研究有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長；有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現問題、解決問題的能力。2、多媒體應用和板書設計的研究：好的板書設計是一種教學藝術再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程。它能把教材脈絡結構中復雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現在學生面前，啟發(fā)學生的思維，鞏固學生的記憶，給學生留下難忘的印象。3、課堂提問的研究：提問是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生經過思維解決問題的一種教學方法。從教育學的角

9、度來說，教學過程中教師是主導，學生是主體，外因經過內因起作用，提問正是充分調動學生主動、積極、自覺地進行思維的一種最經常、最普遍的教學手段。4、小組活動的研究：小組活動是開展有效教學的重要環(huán)節(jié)。新課程理念注重學生的發(fā)展，因此教師如何組織，活動的方式方法研究尤為重要，從而提高課堂學習的效率。5、使用教材的研究（三）研究方法本課題研究，以行動研究為主，積極探索有效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立有效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。我們研究的基本思路是：首先認真學習有效教學的理論，提出研究的目標和具體研究方法；其次

10、，收集有關文獻進行系統(tǒng)學習，反思過去在課堂教學中出現的問題和困惑，分析導致課堂教學低效的原因；第三，運用問卷調查法了解地理課堂的現狀，運用統(tǒng)計技術描述出教師課堂教學的有效性情況；第四，運用行動研究法等邊實踐邊總結邊研究，以不斷優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化課堂教學時間管理，優(yōu)化學生認知結構，加強學習策略，形成研究成果。（四）研究步驟1、準備階段：學習相關教育理論，新課程標準，了解國內外相關課題動態(tài)，客觀分析其它學科有效教學策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。2、實施階段：制定階段實施計劃，組織教師在相關主題下進行課堂教學策略的探索研究，撰寫教學

11、案例、教學設計和論文，制作課件，開展問卷調查等。3、總結階段：完成結題報告、論文撰寫和課堂教學成果匯編。課題組進一步總結地理課堂教學有效教學策略。成果形式：教案、課件、論文、結題報告。（五）課題研究過程：1、做好課題實施準備：初步明確了課題研究的目的、意義、研究內容、技術手段等，制定了研究方案，定期學習有關理論、研討課題實施過程中產生的問題，及時調整課題教學實驗，并不定期的向各教師專家咨詢、請教。2、進行問卷調查分析：我們對高一年級的學生進行了問卷抽查，我們對調查結果進行統(tǒng)計分析，收集、整理學生和老師對有效教學方面的意見，明確教學中存在的問題，并了解學生、教師對地理課堂改革的迫切愿望和需要，從

12、而確定我們課題研究工作的突破口。3、開展地理有效教學的實踐與研究：本課題研究是建立在“新課程”背景下的，是針對新課程改革背景下，民辦學校學生的身心特點和教育環(huán)境，將學習的民主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，探索促進學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展的地理課堂教學策略。本課題的研究是以學生的學習能力，獨立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學目標，關注地理教師的課堂所有行為（教學過程的設計、課堂的組織、教學語言、教學評價等等）是否引起、維持和促進學生的學習。4、不斷進行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下地理課堂有效教學策略的重

13、要性、迫切性；重點研究課堂教學的有效策略研究和應用。在實踐中我們不斷進行反思，對課題教學中的經驗、體會及時總結，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、反思、心得、案例等。四、研究結果與成效經過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究的深入，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了一些成效，主要體現為：1、更新了課題成員的教育理念，提高了教師的科研水平。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習，強化了教師的校本培訓。課題成員們經常在圖書館、網絡查閱學習有效教學的最新理論成果、教育專家的網絡視頻，學習關于“有效

14、教學，高效課堂”的學習材料等文章，并舉辦了“高效課堂”教研活動、構建了多層次合作的研究共同體，在課題的研究過程中經過課題的管理網絡和課題研究會，組織教師學習交流，統(tǒng)一思想，更新教育理念。2、促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力。課題組已形成了一些學生自主學習的學案資料。在使用過程中，我們把學案提早發(fā)下去，要求學生先自學，并記下疑難問題，上課時學習小組分組討論在自學時的疑難問題，仍解決不了的，由組長報給老師；教師在這期間主要巡回各個小組，聽取討論，并進行針對性指導；對教材中可經過分析概括出的規(guī)律，為學生提供方案，引導學生開動腦筋，直至把問題解決。經過實施學案有效課堂的實踐，學生的學習態(tài)度

15、、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，學生的學習積極性、主動性增強了。學生由原來的被動接受者變成了主動學習者，由原來的聽眾和觀眾變成了表演者，由原來的被提問者變成了提出問題者。學生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，學生自主學習的能力也有了很大的提高。3、促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率。有效教學的行為設計僅僅是紙上談兵是遠遠不夠的，為了驗證我們的行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施高效課堂展示，構建有效課堂，把課題研究推向縱深。創(chuàng)造多種機會為

16、全校的領導、教師展示我們高效課堂的實踐課，經過同行評課研討從而提高課堂的有效教學。利用各種研討活動，探討各個學科各種課型有效教學的教學策略，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創(chuàng)新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優(yōu)質的教學效果，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。4、形成成果并得到總結推廣。在校領導和專家的關心和支持下，全體課題組成員的共同努力，勤奮鉆研，研究取得了初步成效，課題組帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，提高了教師的學習熱情。使課題組一些優(yōu)秀做法得到推廣。五、課題研究中存在的問題及改進經過本課題的研究，我們的學生學習學習興趣濃厚、學習方式多樣、綜合素

17、質也有了很大的提高。我們的教師凝聚力日益加強、有效教學的理念更加深入人心、教師素質能力不斷提高。課題雖然按計劃基本上完成了預定的研究任務，但我們發(fā)現還是有許多值得我們去研究的問題。1、我們有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前地理課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略，這一點實際上落實得不夠，從而致使研究的規(guī)范性和針對性有了折扣。2、課題組雖然取得了一些成績，提出了一些有效教學的策略，可是整合、驗證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。3、關于地理學科的性質及學習的規(guī)律，至今依然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學地理？如何推進地理教學的高效運轉？其中復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中地理，且是