1、教材研說稿蘇教版二年級數學上冊常亞好尊敬的各位領導、同事們：大家好！我今天研說的教材是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版數學二年級上冊。我的研說流程，包括以下三部分：說課標、說教材、說建議。說課標包括課程目標和內容標準；說教材包括教材編寫特點、編寫體例和內容結構；說建議包括教學建議、評價建議和課程資源的開發與利用。一、說課標二年級處于第一學段，本學段的教學目標包括以下四個方面：知識與技能方面1、經歷從日常生活中抽象出數的過程，理解常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。了解估算。2、經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；感受平移、旋轉、軸

2、對稱，認識物體的相對位置。掌握初步的測量、識圖和作圖的技能。3、經歷數據的收集和整理的過程，了解簡單的數據處理方法。數學思考方面1、能夠理解身邊有關數字的信息，會用數（合適的量綱）描述現實生活中的簡單現象。發展數感。2、在討論簡單物體性質的過程中，發展空間觀念。3、在教師的指導下，能對簡單的調查數據歸類。4、會思考問題，能表達自己的想法；在討論問題過程中，能夠初步辨別結論的共同點和不同點。問題解決方面1、能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題。2、獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。3、體驗與他人合作交流、解決問題的過程。4、初步學會整理解決

3、問題的過程和結果。情感態度方面1、對身邊與數學有關的事物（現象）有好奇心，能夠參與數學活動。2、在他人幫助下，體驗克服數學活動中遇到的困難，獲得成功的體驗。3、了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系。4、經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。本冊教材的教學目標同樣從這四個方面做如下闡述：1、知識與技能方面（1）能正確計算100以內的連加、連減、加減混合運算；能聯系具體情境，初步認識乘、除法的含義；探索、理解、熟記乘法口訣，能熟練地口算表內乘、除法，能聯系四則運算的含義，用學過的就是解決一些簡單的實際問題。（2）通過觀察、操作、思考和交流，初步認識四

4、邊形、五邊形和六邊形，以及平行四邊形等平面圖形；初步認識線段，初步建立1厘米、1米的長度觀念，會用厘米和米作單位測量線段或物體的長度；在觀察同一個物體時，初步體會從不同位置看到的物體的形狀有時是不同的。2、數學思考方面（1）在認識乘、除法的含義，編制乘法口訣，用乘法口訣計算表內乘、除法，以及計算100以內的連加、連減、加減混合運算的過程中，進一步豐富對100以內數的認識，感受不同的計算策略，發展數感和初步的抽象思維，提高運算能力。（2）在認識圖形、測量長度以及觀察物體等活動中，感受簡單平面圖形的特征，初步體會物體與它相應視圖之間的聯系，發展初步的空間觀念。（3）在用乘法口訣計算表內乘、除法，解

5、決簡單的乘、除法實際問題，求比一個數多（少）幾的數是多少的實際問題，選擇合適的長度單位測量、估計物體或線段的長度的過程中，進行簡單的、有條理的思考，并嘗試著表達自己的思考過程，發展初步的推理能力。3、解決問題方面（1）在教師的指導下，聯系學過的數與數的計算、圖形等知識和方法，從現實情境中提出并解決一些簡單的實際問題，發展初步的數學應用意識。（2）經歷從現實情境中收集和整理信息、提出和解決問題的過程，初步學會借助擺學具、畫圖形等方法理解題中的數量關系，初步學會根據要解決的問題選擇合適的已知條件，積累一些解決實際問題的經驗，提高解決問題的能力。在測量物體或線段長度的過程中，初步學會選擇合適的測量工

6、具、計量單位和測量方法，積累一些測量長度的經驗，初步建立長度觀念。（3）在拼圖形、測量長度、以及觀察物體等活動中，初步體會一些簡單的圖形變換方法，感受平面圖形和立體圖形之間的聯系；進一步學會與同伴合作，學會與他人交流自己的想法和做法。（4）初步學會表達解決問題的過程和結果，并在交流中加深體驗，提升認識。4、情感與態度（1）在教師指導下，主動參與編制乘法口訣、觀察和發現簡單平面圖形的特征、測量物體或線段的長度等活動，獲得一些學習成功的體驗，感受乘法口訣的工整與簡潔美，培養對數學學習的興趣，初步樹立學好數學的信心。（2）在用學過的計算解決簡單實際問題，測量或估計物體的長度的過程中，初步感受數學與生

7、活的聯系，感受數學活動過程的探索性和數學結論的確定性。（3）在教師的鼓勵和幫助下，主動克服數學學習中遇到的困難，養成細心計算、自覺檢驗、發現錯誤及時改正等良好的學習習慣。2、本冊教材內容標準本冊教材一共安排了8個單元。“數與代數”領域一共安排了4個單元：100以內的加法和減法、表內乘法（一）、表內除法（一）、表內乘法和除法（二）“空間與圖形”領域一共安排了3個單元：平行四邊形的初步認識、厘米和米、觀察物體。“綜合與實踐”領域安排了2次活動：有趣的七巧板、我們身體上的“尺”。另外，教材還安排了一個“期末復習”單元。二、說教材本冊教材的編寫體例和意圖：根據單元的教學內容和教學目標，除小單元外，每個

8、單元都設計了幾個有密切聯系的信息窗（情境圖），每個信息窗又是包含有多個信息的“信息包”，其呈現形式是把這些學生感興趣的現實活動的情境貫穿起來，編排成“情境串”或“故事串”，從而引出一系列相對獨立而又有著一定的邏輯聯系的問題，形成了“問題串”。通過你說我講的動手實踐、自主探索、合作交流、卡通問號的提出問題、問題口袋的解決問題、自主練習的訓練完成每節課教學，我學會了嗎？欄目，利用數學游戲、情境圖呈現、實踐和操作活動等形式，讓學生了解自己對本單元知識點的掌握情況，做出自我評價。豐收園欄目讓學生初步的從四維目標的達成上全面評價自己，培養學生自我評價、自我反思的能力，使評價成為促進學生發展的動力。綜合練

9、習的設計，讓學生在形式多樣的數學練習活動中將復習與整理得到具體落實，讓學生對所學知識，進一步查缺補漏，提高綜合應用知識和解決問題的能力。本冊教材有以下幾個特點：1、素材選取的廣泛性和趣味性。本冊教材根據學生的心理特點和生活經驗，廣泛選取了新穎、興趣的素材，幫助學生體會數學與生活的聯系。同時，也使他們在學習中認識自我、了解社區、了解自然等等。本冊的主要素材有魔術、雜技、童話、標本等，對學生來講，這些都是有吸引力的內容。這些素材很容易激發學生的學習熱情。2、由“情境串”引發出“問題串”。根據每個單元的教學內容和教學目標，設計幾個主題情境。主題情境是包含有多個信息的“信息包”，其呈現形式是把學生感興

10、趣的現實活動，劃分為幾個情節，編排成“故事串”，從而引出一個個相對獨立的問題；也可以把一個現實活動的各個環節完整地反映出來，從而引出一系列有邏輯聯系的問題形成“問題串”。3、從學生的生活經驗出發，優化單元知識結構。本冊教材注重知識結構的創新。例如乘法口訣的編排，我們從“5的口訣”切入，沒有采用傳統的“大九九”或“小九九”的固定編排方式，而是獨辟新徑，形成了有新意的、有特色的口訣編排方式。4、把解決問題與數學基礎知識、基本技能的學習融合為一個過程。5、提倡多樣化的學習方式，重視學生個性發展。每一部分的“你說我講”板塊分為兩個層次,引導學生在獨立探索的基礎上開展合作交流活動，展示自己的潛能，體現方

11、法多樣化和個性化的學習。第二個層次運用剛學到的知識和方法，通過聯想、推斷等探索活動，獨立的解決綜合情境圖中自己感興趣的問題，將新知識納入自己的認知結構，初步掌握新知識。同時，初步學到解決問題的策略，體驗到探索的樂趣。6、注重評價方式的多元化。每個單元之后，設計了“我學會了嗎”、“豐收園”等欄目，以自我檢測和涂“蘋果圖”的方式，啟發學生從興趣習慣、合作交流、知識技能、問題意識、發揮潛能等多方面的自我評價、自我反饋中，逐步培養建立自信、認識自我的能力。本冊書的最后，還特設了“老師，我想對您說”、“爸爸、媽媽，我想對您說”、“我想對同學說”、“我想對自己說”專頁，主要目的是增強學生與教師、家長、同學

12、之間的交流，溝通感情，為教師改進教學提供依據，同時培養學生正確對待自己，正確對待別人的觀念，讓學生從小學習做人。教材重點：本冊的教學重點是乘法的初步認識、表內乘法以及除法的初步認識、表內除法；教學難點：是乘、除法的意義。知識和技能的立體式整合1、縱向整合本套教材內容、深度形成由低年級到高年級的不斷拓展的螺旋式編排。乘法的初步認識是學習表內乘法的基礎，而乘法的學習正是第五單元學習除法知識的基礎；10以內數的加減法為本冊第七單元學習20以內的加減法做基礎，而第五單元除法的初步認識是第七單元表內除法的基礎；第一、二、四單元乘法的學習和第五、七單元除法的學習也為后面學習第九單元混合運算打下了堅實的基礎

13、。當然也為今后學習表內乘除法的內容打下基礎。2、橫向整合我對教材的原結構做了以下調整（整合）：根據學生的年齡和認知結構特點，在教學時可以打亂教材順序。把第三單元和第四單元調換順序，目的是把乘法的學習做到一氣呵成。三、說建議：教學建議1、充分利用信息窗，讓學生在具體的情境中學習數學。信息窗是青島版小學數學教材的一大特點。在教學中，教師要最大限度地發揮信息窗的作用，讓學生從中提取可以利用的數學信息，在具體的情境中理解和認識數學。比如森林里的故事除法的初步認識，教材呈現的是學生感興趣的森林里小動物的情景圖。首先讓學生觀察情境圖，并提問：你知道竹筍是誰的食物嗎？蘿卜呢？桃子呢？松果呢？接著再提問：有1

14、0個竹筍，兩只熊貓來分，每只熊貓分幾個？2、突出實踐性，加強親身體驗。比如學習了小制作角的初步認識后，可以布置回家制作活動角的作業，再比如學習了第六單元小橋流水人家方向與位置后，可以讓學生在具體的情境中，結合學生已有的生活經驗，讓學生親自找一找，當告訴了其中任意一個方向后，快速找出其余三個方向。并且讓學生制作從家到學校的平面圖。感受數學來源于生活，數學就在我們的身邊。3、鼓勵算法多樣化，優化計算方法。“鼓勵算法多樣化”是數學新課程的一個重要理念。算法多樣化與一題多解不同，它是針對“計算過程中，不同的學生會從各自的生活經驗和思考角度出發，產生不同的思考方法”而提出的一種教學策略。算法多樣化的思想

15、強調的是尊重學生的獨立思考。鼓勵學生探索不同的方法，并不是讓學生掌握多種方法，而是教師應該在課堂中鼓勵、尊重學生的思維結果，引導學生進行討論、交流，適時地點撥，肯定有創意的方法，從而培養學生良好的思維習慣和探索精神。4、培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。標準指出：“學生的數學學習活動應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學

16、問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。評價建議評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促使學生的全面發展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。根據課程標準中對學生的評價建議，談一下我的評價建議。1、注重對學生學習過程的評價。指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。評價作為教學過程的一個組成部分，貫穿數學活動的每一個環節。教師針對學生在課堂上的表現進行評價，不僅可以發揮學生的潛能，同時也對學生的課堂學習情緒進行著調控。不管是優等生還是后

17、進生，他們身上都有自己的優點、閃光點。關鍵是我們教師在課堂上要善于捕捉，注意選擇時機去激發學生的學習興趣，鼓勵他們去積極的探索和研究。對學生數學學習的評價，應采用多樣化的手段與形式，加大對學生學習過程的重視。學期一開始，我為每位學生準備了一個成長記錄袋，記錄袋中收錄反應學習進步的重要資料。比如每次小測驗得到笑臉的，寫字得到兩顆星的等等。建立數學成長記錄可以使學生感受自己的不斷成長與進步。2、考察學生基礎知識和基本技能的理解和掌握。對基礎知識和基本技能的評價，應遵循數學課程標準的基本理念，以每一學段的知識與技能目標為基準，考察學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。所謂恰當評價主要是指評價時應

18、將學段目標作為學段結束時學生應達到的目標來評價，學段目標不是學習某一部分內容之后每一個學生都應立即達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。如對一些運算技能掌握情況的評價，多數學生可能在單元或學期結束時達到規定的程度，有些學生可能要經過一段時間的學習才能達到這一水平。在第一學段中，學生往往需要借助具體事物或實物模型完成學習任務。因此，對學生評價時，應重點考察學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解。對數與代數內容的評價，應結合具體情境，考察學生對數的意義的理解。對空間與圖形的評價，要結合直觀素材和生活情境評價學生對圖形的認識。對統計與概率的評價，應結合生活情

19、境考察學生初步的統計意識和解決問題的能力。3、對學生發現問題和解決問題能力的評價。對學生發現問題和解決問題能力的評價，要注意考察學生能否在教師指導下，從情境圖中發現并提出簡單的實際問題。能否選擇合適的方法解決問題，并能表達解決問題的大致過程。4、評價方式要多樣化。“數學課程標準”認為：“評價方式都具有各自的特點，教師應結合評價內容及學生學習的特點，選擇適當的評價方式，以考查學生的學習情況，反映學生的進步歷程。”評價方式應盡快實現多樣化。比如課堂觀察、作業分析、課后訪談等。課程資源的開發與利用1、及時捕捉課堂生成資源。課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新情景（問題）、新內容、新方法

20、、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。老師們常聽說，一堂好課是生成的。課堂教學就是學生自主體驗、發現的過程。甚至，不少人在評課當中拿“預設”問罪，只要課堂有人工設計的痕跡，通通以為違背了課改的精神。但事實上，對一堂好課來說，成功的因素不僅僅是生成，還有教學的提前設計。可以肯定，只考慮課堂如何生成，而不在設計上功夫，完成課堂教學是不可能的。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經典表述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學的起點”這樣一個教學理念。而學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要的基礎理論，因此，應在進行課堂預設的時候，分外關注學生已有的知識和經驗，以實現更好的生成。2、巧用課堂錯誤資源。英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能。在數學教學活動中，學