1、名人學習方法一一孔子的“四結合”讀書法“千古讀書方法之善，當首推孔子”(近代著名學者胡樸安語)。孔子作為古代大思想家、 教育家，其讀書方法科學適用，自成體系，特別是“四個結合”讀書法，更為人們所推崇。下面就把這種讀書法介紹給大家，供同學們參考。一、學與思結合孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這話極其概括地道出了 “學 習”與“思考”的辯證關系：只學習，不思考，是學不到知識的；只思考不學習，就會陷入 空想的境地，最終一無所獲。“學”離不開“思”，“思”必須有利于“學”，只有將兩者緊密結合，才能在良好的閱讀心理上，根據學習者已有的知識基礎、經驗閱歷，經過“去粗取精， 去偽存真，由此及彼，由表

2、及里”的比較分析、歸納綜合、抽象概括等思維活動，從而獲得 真知灼見。可見，學與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。二、學與問結合凡學必有問。清代大學者劉開說得好：“君子之學必好問。學與問，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。”知識浩如煙海，學習沒有止境，要想真正學到知識，除了刻苦之外，還應該有孔子提倡的“切問”“每事問”的精神。人非生而知之，學習書本一定會發現問題，產生疑問；社會的大課堂中更是問號疊出，不解重重。這就需要我們認 認真真地向工具書、老師、同學及其他有專長的人請教，尋根追底，通過“問”搬掉塊塊“絆 腳石”。孔子在治學中是非常重視 “問”的。“敏而好學，不恥下問”，是“問”的身體

3、力行者。三、學與習結合孔子以其讀書治學的切身感受，提出“學而時習之”的學習方法，即， 要經常溫習學過的知識，以增加記憶、加深理解。心理科學實驗表明：學習、理解、掌握知 識并不是一蹴而就的，人的學習過程是一個不斷鞏固所學知識、防止遺忘進而循序漸進的過 程。讀書不僅先要學，而且還要反復溫習，不斷復習強化，這樣才能利于后邊的學習。因為 舊知與新知是有著內在聯系的，學習就是要把舊知與新知聯系起來，并很好地理解、鞏固進 而掌握乃至運用。正如孔子所說： “溫故而知新，可以為師矣。”四、學與行結合孔子說：“行有余力，則以學文。”意思是說，在履行“孝、悌、信、仁” 等道德行為的同時，要學習文化典籍。可見，孔子

4、十分重視學與行的結合。他認為“學”是 為了 “行”，而且“行”是首要的。孔子還曾強調指出：要“訥于言而敏于行”。他的話就字面意思看，是說說話要謹慎，行動要果敢，實際上是在強調學與行的結合一一即儒學的另一 位代表人物子思所說的“篤行之”，也就是要踏踏實實地把學到的知識運用到實踐中去，在接受實踐檢驗的同時，使理論知識得到豐富、發展。許艷梅篇二：毛澤東讀書學習方法總結:毛澤東獲得輝煌大成的最大奧秘就在于他實現了為何學、學什么、怎么學三大層次的大 變革，從而獲得了真正的學業大成，即獲得了事業大成、人生大成所需要的高本領、高素質。1.為何學，它決定著學什么、怎么學，決定著整個學習活動。毛澤東是為實現自己

5、的大 志而學，為獲得實現大志所需要的真本領而學。每個人都應超越文憑、超越分數這些淺層次 的目標，真正樹立為實現自己的高遠志向，為自己未來的事業而學習的目的。、毛澤東在學什么上實現了多層面的變革。他根據自己的志向、 需要來確定學習內容。 他不被學校規定的學什么所束縛，始終有自己的學習計劃。他不滿足于學校規定的學習深度，在他最需要學習的科目上苦下功夫鉆深、鉆透。他不僅重學知識，更重學能力、學素質，積極參加各種社會活動來鍛煉自己的組織能 力、辦事能力。 (4)學什么應是動態發展的-不同時期所學內容相應不同。毛澤東在后來 的經濟建設時期事業上的大失誤，重要原因就是學什么上出了大問題。、毛澤東在怎么學上

6、與眾不同，對他幫助最大的學習方法如下：思寫法，通過勾劃、眉批，大大促進思考，使理解更深刻、全面，記憶更準確、系統， 并產生新的創見，新的思路。這能把讀、思、寫三者合一，使所學的知識內化于心，成為自 己的東西。討論法，能夠極好地訓練思維，而訓練思維正是學習的核心任務。運用討論法，最能調動思考的熱情，使人處于最佳的思維態，大大開發思維潛能。討論法可以帶來全方位的巨 大效益。師友法，充分利用老師、學友的作用。調查法，毛澤東特別重視運用調查法進行學習，他之所以見解高于眾人， 能領導革命成功，他的根本法寶就是躬身調查。總結法。只有對工作、實踐的經驗進行總結，才能找到工作、實踐的規律，才能獲得 成功。他說

7、：我是靠總結經驗吃飯的。、毛澤東學習總方略的根本變革有三個：(1)自主學習。他對自學情有獨鐘，始終堅持自己獨立的自學計劃，把自學當作主課。(2) 創新學習。他從不迷信任何人，特別重視獨立思考，更強調要有創見。6 、毛澤東之所以獲得了學業大成，正是因為他在為何學、 學什么、怎么學和學習總方略等各方面實現了超常的大變革。正是這些大變革，造就了千古偉人毛澤東。毛澤東讀書筆記六式.摘錄式毛澤東在青年時代聽老師講課就認真地寫課堂筆記，稱為講堂錄；在自修時也寫讀書筆 記，稱為讀書錄，包括抄錄全篇文章和摘錄精彩內容等。這類筆記本共有好幾網籃，可增大 都散失了，現存的只有一本，其中一半是抄屈原的？離騷？?九歌

8、？，一半是講堂錄。長期來毛澤東一直保持著寫這種讀書筆記的習慣。他邊抄邊研究，把讀書、抄錄和探討密切地結合起 來。例如在延安時期，毛澤東對哲學家艾思奇的 ？哲學與生活？摘錄了 3000字左右。他特地寫 信給艾思奇說：你的？哲學與生活？是你的著作中更深刻的書， 我讀了得益很多，抄錄了一些， 送請一看，是否有抄錯。其中有一些疑點(不是基本的不同)，請你再考慮一下,符號式毛澤東讀書常常用各種符號畫在書上，以標明自己的褒貶見解。他在讀德國鮑爾生著、 蔡元培譯的？倫理學原理？時，逐字逐句用毛筆標上圈、點、單杠、雙杠、叉等符號。在讀 ？ 共產黨宣言？資本論？哥達綱領批判？列寧選集？國家與革命？、？列寧關于辯

9、證法的筆記 ？ 等重要著作時，不少段落、章節都作了圈點、勾劃等標記。他很長時期一直在閱讀的一套線 裝二十四史，850冊每冊都有他留點、勾劃的標記。這些符合同樣是他讀書的心得體會。.批注式毛澤東在讀10萬多字的？論理學原理L書時，用工整的小楷寫在頁邊、行間的批語就有 12100多字。他在讀？辯證法唯物論教程？的兩個版本時，寫在書眉和空白處的批語達13000字，既有對原著的扼要概括，又有贊同的評語，更有聯系中國革命實際對某些觀點的引申、 發揮，都是精辟之。他讀了 ？舊唐書？，在李義府傳楊再恩傳劉幽求傳的頁邊寫道：李義府笑 里藏刀，楊再恩是佞人，劉幽求能伸不能屈。真是言簡意賅，鞭辟入顯。.日記式19

10、37 年毛澤東反復精讀了李達的會關系 ？社會學大綱？，很高興，認為這是中國人自己寫 的第一本馬克思主義哲學教科書。他在讀書日記的第一篇寫道 20年沒有寫過日記了， 今天再來開始，為了督促自己研究一點學問。看李達的？社會學大綱？，1月7日至昨天看完第一篇，唯物辯證法，從1-385頁。今天開始看第二篇，當作科學看的歷史唯物論，387416。從此以后，他每日認真記了讀書進度。.糾謬式毛澤東對書中的謬誤，包括錯誤的觀點或引用不當的材料等也用筆記形式改正。例如？新唐書徐有功傳？說命系庖廚，何足惜哉，毛澤東指出這種說法不恰當，認為歷史上的志士仁人以身殉志，不亦偉乎！？南史孔靖傳？說十歲便能為盜，長大何所不

11、為，毛澤東指出此說不對，十歲為盜，長大不一定為盜，可惜這種形而上學的推論，今天也還有之。在 ？辨證唯 物論教程？旁批中，他用這種說法是不對的等指出了其中的不正確處。毛澤東讀書非常認真、 仔細，即使對錯誤的字和標點，也決不放過，而是-糾正。如？馬克思主義經濟學基礎 ？ 一書中把四分五裂錯排為四分五烈，他就予以改正。這些都說明他治學的嚴謹和攻讀的刻苦。.評薦式毛澤東每讀到具有現實意義的精彩篇章，總是熱心向全黨或黨的領導干部介紹推薦，有時還寫了書評。例如；50年代，他讀了 ？三國志？張魯傳郭嘉傳，就向黨內推薦。為張魯傳寫了 400多字的書評，深刻地指出，同全世界一樣，中國的歷史就是一部階段斗爭史。在

12、推薦郭嘉傳時，他希望領導干部讀后得到啟迪，講話。辦事一定要多思多謀，不要草率武。1965年，他讀了 ？后漢書？中的黃瓊傳、李因傳，覺得很值得一讀，批了送劉、周、鄧、彭一閱、 送陳毅同志一閱。有關同志都及時地認真閱讀了。 這對全黨的讀書風氣起了很好的推動作用。書要反復讀毛澤東提倡讀書要三復四溫。三復四溫的讀書能讀出品味、讀出與眾不同的心得。在日常生活中，毛澤東對喜歡讀的書，一遍又一遍地研讀，一次又一次地加深理解。每讀一遍書， 他習慣在封頁上畫上一個圈。從中南海故居保留下來的書籍中，可以看到許多書的封頁上畫 有四五個圈，這說明毛澤東對書讀了四五遍。有些書，頁面上留有紅、藍、黑各色筆跡的圈畫批注，這

13、是毛澤東不同時期反復閱讀留下的手跡。毛澤東最喜歡讀的是中國歷史書，如？史記？、？資治通鑒？等，這類書他在青少年時期就多次讀過， 對一些篇目能背誦如流， 但他對 之長讀不厭，晚年仍在反復閱讀。一些重要的馬列著作、哲學和黨史類以及文學類的著作，他更是反復研讀。如？聯共(布)黨史簡明教程？、李達的？社會學大綱？，他都讀了十遍以上。如？昭明文選？，他閱讀批注過的版本，存留的就有三種。此書他青年求學時代讀過，20世紀50年代他又讀，60年代再讀，70年代仍又讀了好幾遍。又？西游記？、？三國演義？、？水滸傳？、？ 紅樓夢？等古典小說，毛澤東幾乎是從小讀到老。對于這些古典小說，毛澤東同時把它們當作 歷史來讀

14、。而對于？紅樓夢？，毛澤東讀得更篇三：讀書方法小結讀書方法小結204 魯玉華一、閱讀時間，得到保證1 .每兩周安排一節課外閱讀指導課，主要是利用早讀進行必要的指導。3 .回家后學生自主閱讀 40分鐘，并做好讀書筆記。基本上每周兩次摘記。 二、為學生提供了閱讀交流和展示的平臺.生生共讀。每天利用課余時間最少進行四十分鐘的閱讀，并進行讀書心得交流。.師生共讀。從老師自身做起，以身作則，每天做到和同學們一起讀書。師生同讀一本 書，在班上講故事相互交流。.教給學生掌握幾種常見的閱讀方法：一是精讀法，要求每分鐘讀200字以上，理解率在90艱上；二是略讀法，要求每分鐘讀 200400字之間，理解率在80虬

15、右；三是快讀法， 能一目十行法，要求每分鐘讀 400字以上，理解率達到 70%.指導學生針對性的閱讀。(1)告訴學生讀書要在心中有個自讀提綱：比如看見了題目你想到些什么？讀后你知道了什么？還想知道些什么？你還有哪些不明白的問題 ？要求學生做到眼到心到。(2)然后重點強化“不動筆墨不讀書”的方法：圈點勾畫。即用相關的符號在書上記錄下自己閱讀時的見解、感受。做批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。5 .布置實踐性作業，鍛煉實踐能力。為了檢查學生的閱讀質量，開展相應的活動。如利 用讀書卡開展“向你推薦一本好書”、“讀書心得”等內容，讓學生聯系實際談讀書心得，大 家一起進步。通過讀書筆記、手抄報讓學

16、生展示從課外閱讀中獲取的知識。三、閱讀內容，得到落實、發揮班級讀書角的作用。 鼓勵每位學生從家里拿五本書來，和學生交換看，豐富讀書資源。、利用好語文同步閱讀。和課文配套的同步閱讀我們都要求學生能閱讀好。、利用好校本教材國學，進行經典閱讀。有付出必有收獲。一學年來，學生讀書并沒有多少可供量化的成果，但從很多學生的寫作水平的逐步提高就可見端倪了。雨果說：“書籍是改造靈魂的工具。”確實好書就如同是好的生活教科書，它能夠教人怎樣做一個正直的人。我相信，隨著時間的推移，只要學生能在 老師的引導下，變得熱愛讀書了，變得喜歡思考了，學會怎樣做人了，就是他們讀書后最大 的收獲。篇四：語文閱讀學習方法語文閱讀答

17、題fangfa語段閱讀題答題總原則：（1）、先讀題后讀文。讀題時注意從題干中找出“題眼”（即答題關鍵點），帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標。（2）、讀文時，要注意整體把握文章的主要內容和中心意思。（3）、準備答題時，必須再次細讀題目，找準“題眼” 。（4）、答題時，具體題目涉及到相關段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，則要 再讀全文。、文章體裁：詩歌、小說、散文（抒情散文、敘事散文）、劇本、說明文、議論文、記敘文六要素：時間、地點、人物、事件、起因、經過、結果、散文種類：（1）敘事散文（2）抒情散文、散文特點：形散而神不散。、小說種類：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。、小說三要素：

18、人物、環境、情節（開端、發展、高潮、結局） 。、記敘文的表達方式：記敘、議論、抒情、描寫、說明。、找主題句：找首段或尾段的議論、抒情句。、文眼：標題是“文眼”，統帥全文（新聞）；有時交代主要人物、故事情節，有時交代 主要事、物（“物”象征意義）；有時還是“線索”。、材料組織特點：緊緊圍繞中心；選取典型事件；剪裁得體；詳略得當。、劃分層次：（1）按時間劃分（找表示時間的短語）（2）按地點劃分（找表示地點的短語）（3）按事情發展過程（找各個事件）（4）總分總（掐頭去尾）以寫事為主的文章：.按事情發生發展的先后時間分析；.按事情發生發展的地點轉換分析；.按事 情發展的階段分析。以寫人為主的文章：、按

19、人物成長的階段分析；、按人物所在的不同地點分析；、按表現人物不同性格特征的不同條件分析；、按人物感情的變化分析。以寫景狀物為主的文章：、按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析；、按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。、記敘的線索及作用：線索：(1)核心人物(2)核心事物(3)核心事件(4)時間(5)地點(6)作者的情感 作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層 次清晰。答題套路：如：文章以“，”線索，中間串寫了 “，”、“,，”幾件事，組成一種“冰糖葫蘆”的“串”式結構，選材典型，脈絡清晰，主旨鮮明。、為文章擬標題：找文章的線索或中心。(1)核心

20、人物(2)核心事物(3)核心事件(6)作者情感、記敘的順序及作用：(1)順敘(按事情發展先后順序)作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。(2)倒敘(先寫結果，再交待前面發生的事。)作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。(3)插敘(敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。)作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。(4)平敘(略)、語言特色：(形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音 韻和諧、節奏感強等)答題套路：這篇文章語言(自然樸素或生動優美)如“”(摘錄文章中的相關句子)”,它“,，(適當地選入下面詞庫摘抄的語言)”。例

21、句：這篇文章語言優美生動，如“讓人了卻憂慮，悠游其中”、“拍打著你心底沉淀的情緒”、“攫走你緊緊扯在手里的輕愁”等，筆意超逸，清新雋美，富有詩意，給人留下不盡 的余味。(夏之絕句)注意：結合語境和修辭方法從下列語句中選擇。一定要根據文章的具體內容來選用恰當 的詞語，切莫張冠李戴。附：樸實自然的語言賞析詞庫：(1)、樸實無華(2)、寫得晶瑩澄澈，明潤無疵，如詩如畫(3)、言簡意賅，清真雅潔，樸素自然(4)、語言簡潔，氣勢縱橫(5)、文字洗練，意境深邃(6)、語言樸實活潑，節奏明快，上口順耳(7)、文辭暢達，沉靜雅潔(8)、平易省凈的語言，運筆飄逸流動，設色素淡而雋永 ,生動優美的語言賞析詞庫：(

22、1)、文筆凝練，刻畫傳神(2)、細致傳神的描繪，使行文搖曳多姿，富于變化，主題鮮明突出(3)、含蓄雋永，耐人咀嚼，發人深思，給人留下不盡的余味(4)、筆意超逸，九曲回腸，有繪畫的色彩美，也有詩的韻味美(5)、洶涌豪邁的氣墊，清麗雋永的風格，穩健深沉的筆觸(6)、血肉豐富，意蘊深刻語言深沉纏綿，感人肺腑(7)、大筆潑墨，盡情揮灑(8)、說理深刻，內容厚重(9)、語言氣墊壯闊，精練凝縮，激動人心(10)、深婉隱約，耐人尋味(11)、語言優美，富有詩意，撼人心扉(12)行文起伏跌宕，含義深邃雋永,16 、寫作手法及作用：(對比、烘托、欲揚先抑、巧設懸念、以小見大、開宗明義、卒章 顯志、托物言志(即象

23、征)、寓事于理、情景交融、夾敘夾議,)答題套路：這篇文章采用“ xx”的手法，作者通過“，(文章相關內容)”使文章寫得例句：這篇文章采用象征的手法作者通過對北方白楊樹的贊頌，來贊頌中國共產黨領導 下的廣大軍民保衛祖國的英雄氣概和團結向上的精神，它使文章意蘊含蓄，情感激越，作者 的贊美之情藉此得到淋漓盡致的抒發。(1)擬人手法：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象 生動的效果。(2)比喻手法：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。(3)夸張手法：突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。(4)象征手法(托物言志)：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了

24、 ”的情感，增強了文章的表現力。(5)對比手法：通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題。(6)襯托(側面烘托)手法：以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或 事物的特點、性格、思想、感情等。襯托，同類事物襯托是“正襯”，相反事物襯托是“反襯”； 以次襯主。(7)諷刺手法：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強 深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。(8)欲揚先抑：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象， 收到出人意料的感人效果。(9)前后照應(首尾呼應)：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。、修辭方法及作用：答題套路：這篇文章運用了 xx的

25、修辭手法，如“”(某一段話)；運用了 “ xx”的修辭手法，使(能)“,，”(套修辭作用)注意：在寫作時一定要結合文章的具體內容來寫，否則就會很空。附：常見的幾種修辭手法的表達作用(1)比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理，增強語言的生動性、形象性、 化抽象為具體，使人易于理解。(2)擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，使之更形象，從而 達到形象生動的效果。(3)夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。(4)排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情，使語言更有表現力，更有氣魄。(5)對偶：使句式整齊，結構一致，形式優美，音韻和諧，互相映襯，互為補充。

26、(6)反復：強調某種意思，更能突出文章主題，觀點鮮明。抒情強烈，富有感染力。(7)設問：自問自答，引人注意，啟發思考。(8)反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。(9)引用：使內容更真實、準確、深刻、精密。(10)反語：增加諷刺意味，使表達更深刻，更有力度。(11)對比：形成強烈反差，加強讀者的印象，突出文章的中心。、文段中關鍵詞語、短句的分析。在題目的題干中出現了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源出于原文，在分析 時應貫徹這樣的原則：詞不離句-句不離段-段不離篇，抓住關鍵詞，分析它的特點及含義，聯系上下文再解釋。也就是說一定要結合具體語境來考慮。、關鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子

27、；描寫、議論、抒情的句子；總結全文的句子；起承轉合的句 子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思 想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。、分析記敘文語段中分析一句話：要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人 物形象的特點等。（1）、句中用了關聯詞“雖然，但是,，這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞“不但“而且”之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在于強調后者。（2）、倒裝句的作用：

28、往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠” 就是為了強調“汝之不惠”的程度是“甚矣”。（3）、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么 修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密 ,再評思想內涵，即闡明 這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育 ,、句子在結構上的作用分析：（1）、對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）；（2）、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊；（3）、對上下文：承上啟下（過渡）。、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：方法：聯系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。答題套路：

29、“xx” 一詞原指，這里指,，起到了，的作用。解答這類題目，要注意兩點：是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中 的特殊含義。是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。如藤野先生一文中“實在是標致極了” 一句中的“標致”、給文段擬題：（1）、看開頭、看結尾、看中心句、看過渡句、看反復出現的句子。、（2）、語言要求簡練，一般在 6個字左右。24 、根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會：、用第一人稱；、采用1 + 2或1 + 3的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。、根據語境，補寫

30、心理活動：1、必須用第一人稱；2、必須仔細研讀具體語境。、文段中事例的概括：（1）、必須包含兩個要素：人物+事情；（2）、其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。、劃分段落、層次。概括段意、層意：（1）劃分段落、層次：要注意理清文章的線索， 可按時間或空間轉換、 事件的發生經過、 內容的、表達方式變換或感情的變化邏輯關系（總分式、層進式、并列式）來劃分；借助文 章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時間變化的語句，表地點轉換的語句，還要注意人物 出場的先后順序。其中小說還可以按情節的四個環節來劃分（序幕）開端、發展、高潮、結 局（尾聲）。（2）學會概括段意、層意。概

31、括段意、層意可采用下列方法：抓文段的中心句。即用表明作者觀點的話來概括。用概括法。即是用最簡潔的文字說明各層寫了什么或用文中現有的關鍵詞自己組合成句來 概括。把兩個或兩個以上意思的段落概括出聯合段意。總之要求：完整、簡潔、明確。、詞語的比較（選詞填空）：（1）、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感 情色彩的方面的區別。（2）、選好之后應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。、記敘文的人稱：（1）第一人稱：以“我”的口吻或者角度展開記敘。 第一人稱的“我”有時是作者本人， 有時是作品中的一個角色，即經過藝術加工的“我”。經過了虛構，就不是作者本人；把生活的真實的我記錄

32、下來，這就是作者本人。作用：便于直抒胸臆，讀來有親切感和真實感。（2）第三人稱：以第三者的地位敘述文章中的人物、事件、場景等。作用：不受時空限制，能夠從多方面自由敘述。（3）注意：有的文章中運用了第二人稱代詞，一般多是出現在用第一人稱或第三人稱的敘述里，實際上仍是站在第一人稱或是第三人稱的角度寫的。作用：可以增強文章的抒情性和親切感，便于感情的交流。、記敘文中的描寫：記敘文中的描寫分人物描寫和環境描寫。（1）、人物描寫又細分為：（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態描寫（4）動作描寫（5） 語言（對話）描寫（6）心理描寫另外，人物描寫從另一個角度看，又可以分為：正面描寫、側面描寫、細節描寫。人

33、物描寫作用：塑造人物性格；推動情節發展；揭示文章主題。（2）、環境描寫又可以分為：自然環境描寫和社會環境描寫。自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：（1）、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；（2）、推動情節發展；（3）、渲染氣氛；（4）、烘托人物形象（或人物心情、感情） ；（5）、突出、深化主題。社會環境描寫的主要作用：（1）、交代作品的時代背景。（2）、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了 什么樣的社會現實。、記敘文的提煉中心、主題：要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一 些常用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記

34、敘了， 描寫了， 介名S了， 通過,， 等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達 ，、抒發“、贊美,，、歌頌,，、 揭露“、鞭撻,，、諷刺“、說明,，、揭示,，、反映”等。、記敘文中議論：記敘文中議論是以記敘為基礎，對記敘的內容進行分析或評論。“敘”主體，“議”是附屬成分，不可本末倒置：“議”是“敘”的自然發生，并不是強加上去的。“議”宜短不宜長，點到為止，不可以“議”代“敘”。記敘文的議論有三種方式：先敘后議、先議后敘、夾敘夾議。作用：可起到承上啟下；統領全文；引發讀者思考；點明人物或事件的意義； 突出中心； 升華主題；起到畫龍點睛的作用。、記敘文中抒情：分直接抒情和間接抒情。直接抒情是

35、指作者或主人公直接傾吐內心感受的抒情發式；間接抒情是指寄情于景，融情于物，感情流露于寫人記事、寫景狀物的字里行間的抒情方式。 注意：閱讀散文時，要特別注意文章托物言志或借景抒情的特點。作用：抒發作者真摯深沉的情感，引發讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。、記敘文中的說明：記敘文中的說明是記敘中的補充交代，一般要求文字簡明扼要。、記敘文中的過渡及照應。(1)過渡：過渡是段落層次連接的橋梁。要求：恰當、巧妙，能夠使文章連貫、布局慎密、轉承自然。過渡時一般用詞語、句子、段來過渡。作用：過渡能在段與段、層次與層次之間起到紐帶作用或穿針引線、承上啟下、組織成 篇的作用。(2)照應：照應是指上下文之間

36、的相互照顧和呼應，包括交代和照應兩個方面。交代是對后面要表現的內容在前面適當地提示一下；照應是對前面提示的內容的回答。照應可以分為：開頭(起段)與題目的照應、開頭與結尾的照應、 前設懸念后有照應 (即 文章前后照應，或稱：相互照應)、相同或相近的語句、段復迭式照應。、續寫小說結尾。按照小說故事情節發展的規律續寫，要簡潔含蓄，富有哲理，引人深思。、文段(各種文體)中指代詞指代對象的判斷：(1)、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此 ，；(3)、找到之后，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。38 、用自己的話回答問題：篇五：35種高效學習方法35 種高效學習方法“

37、點”的讀書法，時間上是讀書的第一階段。根據學習的需要確定一個大致的攻讀方向， 以此為前提，廣泛地閱讀與之相關的書籍。目的在于積累知識，以求對攻讀的對象有一個總 體的、粗略的印象。“面”的讀書法，是以“點”讀書為目標的進一步掃蕩拓圍階段。就是在對某一學科充 分了解，把握了其大致脈絡的情況下，再學習與傳說中有一種黯鼠，它會飛，會緣，會游，會穴，會走。但是，它飛翔卻飛不過屋頂， 攀緣而爬不到樹梢，游水卻游不過河，打洞又不能藏身；奔跑還不及人跑得快。黯鼠會五種 本領，卻沒有一種技藝精湛得足以護其身、保其命、所以在弱肉強食的生物鏈中，它最終喪 生于黃鼠狼之口，也就不足為奇了。-硬啃猛攻學習法一一勤能補拙

38、，水滴石穿俗話說“冰凍三尺非一日之寒”。一門知識乃至一種學說的掌握理解，如同人與人相遇、相知需要很長時間一樣，通常都是需要一個過程的。 初看一本經典的書或接觸一門新學科時， 它不是可以一下子理解明白的，這時就需要你有水滴石穿的精神，抓住問題不放，用心去攻 讀，即識別出不易理解、完全不懂的東西，反復去揣摩或查看有關書籍、工具書等，直到弄 明白弄通透為止。這就是硬啃猛攻讀書法。讀書有略讀、閱讀與攻讀之分。工作之余，看看小說，翻翻畫刊，屬于略讀；一般的書 籍、報紙和雜志。內容淺顯易懂，又未必事關緊要，看一二遍就夠，這是閱讀；至于攻讀， 那就是另一回事了。 “攻”常常表現為難點、難題、不容易理解的道理。攻堅之法，一在于鉆 研，二在于堅持。長期圍困而且炮火猛烈，何愁攻城不下？何愁擊石不開？“勤能補拙，水滴石穿”的“硬啃猛攻學習法”對打基礎的讀書人來說，是最務實最樸 素的讀書道理。-創造學習法一一取百家之長，走