1、第 頁 安康白河縣小學招聘教師資格證教育心理學考試教師考試測試試題及答案一、單選題1教學活動的本質是（ ）。A.認識活動 B.實踐活動C.交往活動 D.課堂活動 答案：A解析：教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學工作的基本形式。教學活動是一個完整的教學系統，它是由一個個相互聯系、前后 銜接的環節構成的。教學活動的基本環節就是指教學潔動這一個個各具不同功 能的不同階段。教學活動本質就是一種認識活動。 2最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（ ）。A.泰勒 B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊 D.凱洛夫 答案：B解析：17世紀夸美紐斯最早在教學理論上提出班級授課制思想，在其所著的

2、大教學論中對班級授課制從理論上作了系統地總結。 3加涅將學習分為智慧技能等五種類型的依據是（ ）。 A.不同的學習結果B.學習層次的高低C.學習情境的簡繁D.學習水平的優劣 答案：A解析：美國心理學家加涅根據不同的學習結果，將學習分為五種類型。 4馬卡連柯認為，適宜作為“教育主體”的是（）。 A.學生個體B.學生集體C.教師個體D.教師集體 答案：B解析：馬卡連柯認為，適宜作為“教育主體”的是學生集體。 5獎勵和懲罰屬于德育方法中的（ ）。 A.比較法B.榜樣法C.自我教育法D.品德評價法 答案：D解析：品德評價法的方式有獎勵、懲罰和操行評定等。 6學校工作應堅持以教學為主，這是我國建國以來教

3、育工作經驗的總結。在內容上，要以傳授（ ）為主。A、 間接知識B、 直接知識C、 課本知識D、 基本經驗 答案：A解析：學校工作在內容上，要以傳授間接知識為主。 7學生在課堂上表現為注意力不集中做小動作，提問時沒人發言等，這樣的課堂氛圍屬于A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定 答案：B解析：積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉，寬松與嚴謹的有機統一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，即學生過度興奮、各行其是、敵視教師、故意搗亂。 8一般來說，小學階段相當于人生發展的( )。A.幼兒期B.少年期C.童年期D.青春期 答案：C9教育

4、學研究的對象是( ) 。 A.教育現象B.教育規律C.教育事實D.教育問題 答案：D解析：教育學研究的對象是教育問題。 10思想品德形成的基礎是( )。A.道德認識B.活動與交往C.道德情感D.道德意志 答案：A解析：思想品德形成的一般順序可概括為提高道德認識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志和培養道德行為習慣，其中道德認識是基礎。 二、判斷題11共同要素說僅將遷移視為相同聯結的轉移，在某種程度上否認了遷移過程中的復雜的認知活動。（ ） 答案：對12教育是人類社會特有的現象。（） 答案：對13義務教育也叫公民教育。 （ ） 答案：對解析：因為國家規定普及義務教育是每個公民必須接受的教育。 14元認知

5、調節策略與監視策略無關。( ) 答案：錯解析：調節策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。 15奧蘇伯爾強調的有意義的接受學習是指學習材料有意義。( ) 答案：錯三、填空題16中央行政部門和全國教育工會聯合頒布的中小學教師職業道德規范要求教師對學生要_，對自己要_，對事業要無私奉獻。 答案：嚴慈相濟，為人師表 ,解析：嚴慈相濟，為人師表 17心理成熟是以_的能力、較穩定的_和個性的形成為標志。 答案：獨立思考|自我意識|18智力的群體差異主要包括智力的性別差異、年齡差異 、_等。 答案：種族差異|19( )是通過教學過稈中的非止式觀察搜集關于學生學業成就的信息。 答案：解析：

6、觀察 20按照創造的分類，各種發明創造可以視為是( )的典型例證。 答案：解析：真止的創造 21（ ）是指學生愿意注意特殊的現象或刺激。 答案：接受,22推動個體由自然人向社會人的轉變的動力是社會環境對個體的客觀要求所引起的 _（ ）與_（ ）之間的矛盾。 答案：需要,個體的發展水平,23取得小學教師資格應具備_畢業及其以上學歷。 答案：解析：中等師范學校 24良好的協調一致的師生關系具有多種功能，包括激勵功能、調節功能和_功能。 答案：德育,解析：德育 25小學教學的任務中，引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 是_ 任務。 答案：首要,四、問答題26簡述教育心理學的作用。 解析：對教育實

7、踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。具體來說包括:(1)幫助教師準確地的了解問題。(2)為實際教學提供科學的理論指導。(3)幫助教師預測并干預學生的行為。(4)幫助教師結合實際教學進行教育研究。 27為什么說教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在什么地方? 解析：其特殊性在于:它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于:學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為個體的精神財富，學生不僅獲得客觀世界的知識，也獲得個體發展。學生認識的特殊性表現在: (I1)認識的間接性: (2) 認識的交往性: (3) 認識的教育性，(4)有指導的認識。 五、解答題28教

8、育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種? 解析：(1)實驗室實驗。這是一種嚴格控制實驗情境，從而準確、周密地觀察自變量與因變量之間關系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內部效度。它的局限在于其實驗情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實驗結果難以推論到現實生活情境中去。(2)隨機化現場實驗。這種研究是在真實的教學情境中進行的，研究一般要持續很長一段時間，其目的在于評價某種教學程序或其他教育措施的效果。(3)單一個案實驗。拜瑞斯等人所進行的“良好行為游戲”實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結果

9、再做檢驗和說明，圖表本身已經一目了然。這是單一個案實驗區別于其他等組實驗的一個特點。 29知識準備 解析：知識準備：指認知結構中的知識存儲狀況，它取決于學生先前的學習和保持。 30如何有效地進行知識概括? 解析：（1)配合運用正例和反例。(2)正確運用變式。(3)科學地進行比較。(4)啟發學生進行自覺概括。 31要求根據兒童已有的發展水平確定教育內容，運用沖突的交往或圍繞他們一個階段的道德和 道德推理方式，創造機會讓學生接觸和思考高于他們一個階段的道德和道德推理方式，造成學生 認知失衡，引導學生在尋求新的認知平衡之中不斷提高自己道德判斷的發展水平。根據這一思想確定的德育模式是什么？該模式的理論

10、假設是什么？該模式強調實施的方法 和策略是什么？ 解析：根據題中這一思想確定的德育模式是認知性德育發展模式。認知性德 育發展模式的著名代表人物是美國心理學家、教育家柯爾伯格。他反對相對主義的道德價 值觀，主張建立普遍的道德價值。(1)道德發展論道德判斷形式反映個體道德判斷水平。道德判斷有內容與形式之別。所謂道德判斷內容就是對道德問題所作的“該”或“不 該”、“對”或“錯”的回答；所謂道德判斷形式指的是判斷的理由以及說明過程中所包含的推 理方式。后者反映個體的道德判斷水平。個體的道德判斷形式處于不斷發展之中。他設計了“兩難故事法”用以測定青少年的道德發展水平和階段，并提出了著名的道德 發展“三水

11、平六階段”學說，即：前習俗道德水平（階段1懲罰與服從，階段2個人 的工具主義目的與交換）；習俗道德水平（階段3相互的人際期望、人際關系與人際協 調，階段4社會制度和良心維持);后習俗道德水平（階段5至上的權力、社會契約 或功利，階段6普遍性倫理原則）。個體的道德判斷處于不斷發展之中，經歷性質不同但有相互關聯的三種水平和六個階 段；上述三種水平和六個階段按照不變的順序由低到高逐步展開；更高層次和階段的道德 推理能兼容更低層次和階段的道德推理方式；反之，則不能。沖突的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷力的發展。第一，道德的發展是學習的結果，這種學習不同于知識和技能的學習。第二，道德的發展有賴于個體的道德自主性。道德不可能從外部強加于人，而是個體 內部狀態與外界交互作用的產物。第三，沖突的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷力的發展。(2)道德教育論根據發展性原則，認知道德發展模式實施德育的方法和策略包括：了解學生當前的道德判斷發展水平。