1、2022語文課程標準解讀及學習心得：“表達與交流”的課標味兒談這個問題，最難的一定是如何讓兒童寫作教學充滿課標味。為何？因為多年來，我們沒有解決讓學生喜歡寫作的難題。我國14億人口，那么多的專家學者名師，居然至今沒有把這個難題解決，從我這個一線教師的視角，真的有些說不過去。為什么那么難？有專家說主要原因是我國的中小學寫作教材、寫作教學一直沒有課標味！我認同這一點。是的，課標從來都沒有規定規定一次習作只能編寫一頁教材，看當下的小學語文教材上的一至六年級的“習作”居然千篇一律的“1頁”紙，也就是說只能一頁，多一頁都不行。難道一次習作教材就不難編2、3、4、5、6頁嗎？最最重要的事，一次習作居然都用

2、2-3課時來完成，難道一次習作只能用2-3課時，不能用十課時、一個月等更長的時間來完成嗎？這樣的教材，這樣的教學時數，能讓億萬小學生愛上寫作嗎？所以，我堅信，要想讓教學有點新課標味，尤其是讓寫作有點課標味，首先需要教材充滿著課標味，教材課標味不濃，絕大多數老師的寫作課堂很難有課標味。期盼2023年秋季的語文教材在“表達與交流”上有一個美麗的轉身。現在的語文課程標準把“口語交際”與“寫話、習作、寫作”合并成“表達與交流”，“表達”有“書面表達與口頭表達”，“交流”有“書面交流”與“口頭交流”。教材一直是“口語交際”與“習作”分開，這一合并理念下的“表達與交流”教材是什么樣子的？真的不敢想！現在的

3、“口語交際”教材，不是每個單元都有的，但從已經有的“口語交際教材”來看，每一次口語交際教材也都是“1頁”紙。接下來的“表達與交流”教材會不會“口語交際教材+習作教材”，即變成“2頁”紙呢？如果只是簡單的相加，課標味肯定是徹底表現不出來。如果不是簡單的相加，又會是什么樣子呢？真的無法想象。以腦洞大開的思維去想，都很難找到答案。新學期馬上開始，我們又如何用新課程標準的“表達與交流”的思維教當下每個單元呢？這是一個好難的話題呀！不知道有多少老師能根據現有的教材創編出“表達與交流”的整合式教材來。越想越覺得自己也許是想多了。不想，又覺得不想不行，覺得不提前想好，設計好，到時候拿到新教材不知道該做啥。讀

4、過“杞人憂天”故事的，肯定會說我杞人憂天，肯定會說我真的想得太多了。“車到山前必有路，船到橋頭自然直”急啥呀？有朋友說，就按照現在教材的樣子去教，沒有誰會追究你的責任。多年來，學生不愛寫作，老師們不是照樣還做著老師嗎？老師就按照教材、教師用書那樣教就可以了，至于學生如何，“師傅領進門，修行靠個人”，不得不說，按照教材去教，好像還無法把許多學生領進門呀？暑假里，有出版社寄來幾套關于教材配套的作文指導用書，都是名家名師編寫，這個法能讓學生怎么怎么，那個法能讓學生怎么怎么，看了之后，真的毛骨悚然！一個個套，從小學三年級就給孩子下套！當然，他們不認為這是套，卻都冠上這是“寫作支架”，并且還繪制了精美誘

5、人的“思維導圖”，這個支架，那個導圖，給小學生的心臟居然搭了那么多支架，他們受得了嗎？那導圖，真的能把學生導入熱愛寫作的大道上？而這一個個支架，居然都冠以對教材的解讀。我不知道當下的寫作教材是不是按照這些專家所說，是按照什么支架理論來編寫的？可憐的小學生，才開始寫作，就要搭那么多的支架，不知道那一個個小血管能受得了嗎？寫作支架理論那么好，為什么新課程標準里只字不提支架呢？我這么一說，很有可能刺激課程標準制定的專家在未來的課程標準修訂把“支架理論”寫入課標里。這次新課標是很有意思的，看六大學習任務群中的“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，看看“整本書閱讀”中的“表達與交流”，“跨學科學習”中的“報告類文體、調查等”“表達與交流”，會不會找到接下來的“表達與交流”該怎么教？在實用性閱讀中教“實用性口頭交流與書面交流”，在文學閱讀中教“文學性口頭創意表達與書面創意表達”，在思辨性閱讀中教“口頭思辨性表達與書面思辨性表達”，在整本書閱讀中撰寫“啟示、閱讀經歷、體會、