1、關于個體心理發展第一張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第一節心理發展及其主要特點一、心理的發展及其主要特點（一）心理發展的含義心理發展是指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，整個反應活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現在個體內部的連續而又穩定的變化。發展變化從開始到成熟大致體現為：一是反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變；二是反映活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變；三是從認識客體的外部現象向認識事物的內部本質演變；四是對周圍事物的態度從不穩定向穩定演變。第二張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第一節心理發展及其主要特點（二）心理發展的主要特點1連續性與

2、階段性2方向性和不可逆性3不平衡性4個體差異5發展的關鍵期關鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發展有一定的時間，此時給以適當的良性刺激，促使其行為與能力得到更好的發展；反之，則會阻礙發展甚至導致行為與能力的缺失。 第三張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第一節心理發展及其主要特點 一些心理發展關鍵期 關鍵期 心理發展的內容 1-3歲 4-5歲 0-4歲 5歲左右 10歲以前 5歲以前口語學習的關鍵期書面語言學習的關鍵期形象視覺發展的關鍵期掌握數概念的關鍵期外語學習的關鍵年齡音樂學習的關鍵年齡第四張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第一節心理發展及其主要特點二、心理發展的主要觀點（

3、一）成熟勢力說主要代表人物：美國心理學家格塞爾主要觀點：格塞爾認為，心理發展是由機體成熟預先決定與表現的。成熟是推動心理發展的主要動力，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發展與變化。（二）行為主義觀主要代表人物：華生、斯金納、班杜拉主要觀點：主張心理發展只是量的不斷增加過程，是環境和教育塑造出來的。（三）精神分析論主要代表人物：弗洛伊德主要觀點：存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理發展就是“性”的發展，或稱性欲的發展。第五張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第一節心理發展及其主要特點（四）相互作用論主要代表人物：皮亞杰主要觀點：他認為發展受四個因素的共同影響，這四個因素是：成熟、自然經

4、驗、社會經驗、及平衡化、其中平衡化是決定性因素。第六張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第一節心理發展及其主要特點縱觀這幾種有代表性的心理發展觀，我們認為成熟論與行為主義發展觀分別強調了心理發展的某一個重要的方面，但否認另一方面的作用使它們的理論觀有失偏頗；精神分析論強調應重視潛意識、早期經驗的作用，為我們了解個體內心世界的成長提供了有價值的參照，但該理論同時缺乏對個體認知等領域發展的科學解釋；相互作用論明確了主客體在心理發展中的作用，為我們了解個體心理發展提供了較為完善的理論框架。第七張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第一節心理發展及其主要特點三、人的畢生心理發展歷程（一）畢生

5、發展觀1個體發展是整個生命發展的過程2個體發展是多方面、多層次的3個體發展是由多種因素共同決定的(年齡階段因素/歷史階段因素/非規范事件因素)第八張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第一節心理發展及其主要特點（二）畢生心理社會發展階段新精神分析的代表人物之一埃里克森把個體從出生到臨終的一生稱為生命周期。埃里克森關心個體發展中的人格結構，認為個體在發展中逐漸形成的人格，是生物的、心理的和社會的三方面因素構成的統一體。人格的發展過程中，要經歷順序不變、又相互聯系的八個階段。每個階段都有一個普遍的發展任務，這些任務都是由個體成熟與社會文化環境、社會期望間不斷產生的沖突或矛盾所規定的。在任何一階

6、段，如果個體解決了沖突，完成了該階段所要求的任務，就能形成積極的人格品質，相反則會形成消極的品質，個體就是這樣在不斷的解決沖突、克服心理社會危機、完成發展任務的過程中從一個階段向下一個階段過渡。如果個體在某一階段未能很好地解決發展任務，他還可以通過教育等措施在下一階段得到補償。第九張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第一節心理發展及其主要特點（二）畢生心理社會發展階段埃里克森所指的心理發展階段第一階段：嬰兒期（01.5歲）第二階段：兒童早期（1.53歲）第三階段：學前期（36歲）第四階段：學齡期（612歲）第五階段：青春期（1218歲）第六階段：成人早期（1825歲）第七階段：成年中期（

7、2550歲）第八階段：成年晚期（50歲至死亡）第十張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第二節 認知和語言的發展一、感知能力的發展越來越多的研究表明在嬰幼兒時期，個體的許多感知覺已達到了相當高的發展水平。第十一張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第二節 認知和語言的發展二、記憶的發展記憶的發展從量的發展和質的變化來看記憶量的發展可以從記憶范圍、記憶廣度和記憶儲存的時間等方面得以體現。一般認為，兒童最早出現的是對自己所做動作的記憶，然后是情感性記憶，進而能形象性記憶，一歲后能記住并再現其所了解的言語材料（符號性記憶）。此后，記憶的范圍就擴展到日常生活的各個領域。記憶質的變化主要表現之一

8、為個體從無意識記向有意識記發展。幼兒期無意識記占據主導地位。那些直觀的、形象的、具體的、鮮明的材料，更容易引起兒童的無意識記。但與此同時，有意識記在幼兒階段也已經出現。隨著年齡的增長，有意識的發展更為明顯。一般來說，學前期無意識記的效果要好于有意識記，到小學四年級時，有意識記的效果已趕上無意識記的效果，此后，有意識識占據了主導地位。第十二張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第二節 認知和語言的發展三、思維的發展瑞士心理學家皮亞杰認為，思維或智慧的發展是整個心理發展的核心。其發展階段最主要的特點是：階段出現的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結構，圖式或認知結構的發展是一個連

9、續建構的過程。他把個體思維發展的過程劃分為四個階段：第十三張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第二節 認知和語言的發展1感知動作階段（02歲）。主要特點是兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，即思維與動作密切相連。 客體永久性2前運算階段（27歲）。由于符號功能與象征功能的出現，思維得以從具體動作中擺脫出來，表象思維與直觀形象思維成為該階段的主導。皮亞杰“三山實驗”。思維以自我為中心3具體運算階段（712歲）。在這一階段，個體的思維具有了內化性、可逆性、守恒性以及整體性等特征。兒童是否具有守恒概念是具體運算階段區別于前運算階段的主要標志。所謂守恒，是指兒童認為物體盡管從外表上看來由

10、一種狀態轉變為另一種狀態，但實質上其特質含量既沒有增加，也沒有減少。4形成運算階段（12歲以后）。形式運算階段又稱命題運算階段，與前一階段相比，其最大的特點是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象概念上。第十四張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第二節 認知和語言的發展皮亞杰認為兒童思維的發展階段涵蓋所有認知領域，也即認知發展具有領域一般性。新近的一些觀點則對此提出了不同的看法。一些心理學家認為（如Fodor，1983），認知能力的發展并不是以皮亞杰的年齡階段論所描述的那種“全或無”的形式進行的，以某種領域特殊性的方式出現的。第十五張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第二節

11、認知和語言的發展四、語言的發展以斯金納為代表的強化學習理論用強化來解釋語言的獲得，認為兒童自發地發出各種聲音，近似于成人說話的聲音或多或少地得到成人的獎勵或強化，語言就在此基礎上形成與發展起來。社會學習理論強調社會語言模式和模仿的作用，認為兒童學習語言的大部分是在沒有強化條件下的觀察與模仿。喬姆斯基的語言“先天機制”理論則認為，兒童具有一種先天的加工語言符號的大腦內在機制，隨兒童腦的成熟，在一定條件下，這種內在機制被激發，便自然而然地獲得語言。這種語言獲得裝置稱為“LAD”，當成人結構完整的語言材料輸入兒童的LAD后，經加工就構成了輸入語言的語法規則。正因如此，兒童能在聽到少量語言的情況下理解

12、和說出大量合乎語法規則的新言語。第十六張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第三節 情緒和社會性的發展一、情緒的發展許多研究證實兒童具有先天的情緒機制依戀是嬰兒尋求并企圖保持與母親（或另一個主要照料者）親密的身體聯系的一種傾向，主要表現為啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀學語、抓握、身體依偎和跟隨等行為。依戀是嬰兒與撫養者之間一種積極的、充滿深情的情感聯結，是一種雙向情感交流過程。哈洛的猴子依戀實驗第十七張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第三節 情緒和社會性的發展二、人格的發展（一）生物特征與人格（二）家庭與人格發展家庭對于兒童的影響來自多個方面，包括父母本身的特點、其教養觀念與方式、親子

13、間的依戀；家庭結構、環境的布置等等。獨生子女問題（三）同伴與人格發展第十八張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第三節 情緒和社會性的發展（四）自我意識與人格發展自我意識是人類所特有的意識，是作為主體的我對自己的各個方面，特質自我、社會自我、精神自我等的認知，以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識。包括自我認知、自我體驗、自我調節。自我意識的形成反映在以下幾個方面：在出生后第一年末，幼兒從動作對象中能夠區分出自己的動作，并逐步意識到自己的動作、動作的目的和動機；兒童能把自己和自己的動作分開，理解自己是動作的主體；兒童能使用自己的名字。到3歲左右，兒童能夠使用第一人稱來代表自己，這表

14、明兒童已將將自己抽象化，即兒童的自我意識已經形成。青少年在成長過程中的三種自我：理想自我、現實自我、可能自我（真實自我）第十九張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第四節 影響心理發展的遺傳與環境因素一、遺傳因素：心理發展的生物前提和自然條件（一）家族譜系研究（二）雙生子研究可以這樣認為，正常的心理活動必須具備正常的生理基礎和遺傳素質。遺傳奠定了個體心理發展差異的先天基礎，規定了發展的高低限度，但不能限定發展的過程以及所達到的程度。第二十張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第四節 影響心理發展的遺傳與環境因二、環境因素：規定了心理發展的現實性環境因素分為兩大類：一類是指生物有機體所共

15、有的維持生存所必需的自然環境，如食物營養、地理氣候等；另一類是指人類的社會環境，即個體所處的社會生活條件和教育條件，包括家庭、社會、學校等方面的各種影響。環境和教育規定了心理發展的現實性。1胎內環境的影響母親的年齡 母親服藥 母親情緒2早期經驗作用敏化效應是指以前經常遇到的壓力和逆境，會使個體在今后面臨類似消極經歷時產生更為脆弱的感受。鋼化效應則是指先前的壓力和逆境使個體對今后類似消極經歷的耐受性提高，從而更能成功應對。電視、網絡媒體的影響學校教育第二十一張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第四節 影響心理發展的遺傳與環境因遺傳與環境因素的關系：遺傳與環境對心理發展的作用是相互依存、相互

16、滲透的。環境對于某種心理特性或行為的發生發展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎。由于個體心理發展的內部條件（如遺傳基礎、成熟水平等）不同，環境的效應也就不同。同樣，遺傳作用的大小也依賴于環境變量。此外，遺傳和環境對心理發展的相對作用在個體發展的不同階段和不同領域所產生的作用都不一樣，在發展的低級階段，一些較簡單的初級心理機能（如感知、動作、基本言語等）遺傳與成熟的制約性較大；而較復雜的高級心理機能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環境和教育的制約。第二十二張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第四節 影響心理發展的遺傳與環境因遺傳與環境因素的關系：總的說來，遺傳與環境

17、對心理發展的相互作用可以理解為發展的可能性與現實性之間的辯證關系。個體的生物遺傳因素規定了發展的潛在可能范圍，而個體的環境教育條件確定了發展的現實水平。這其中，潛在可能性轉化為現實性離不開環境與教育條件。一般情況下，正常健康兒童發展的潛在可能性是相當廣闊的，從這個意義上說，環境條件的有利與否對個體發展的現實水平起了更為重要的作用。第二十三張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第二十四張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第二十五張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第二十六張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第二十七張，PPT共三十八頁，創作于2022年6月第二十八張，PPT共三十