1、教師學科教案 20 20 學年度第_學期 任教學科：_任教年級：_任教老師：_xx市實驗學校孫權勸學教案教材分析：孫權勸學這篇文章短小精悍，內容簡單易懂，是培養學生簡易文言文閱讀能力的好文本，主要寫了呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之結友的佳話。本文注重以對話表現人物，形象飽滿，并把大道理融入到小故事中去。教學過程中要引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，感知人物，領會道理。教學目標知識目標1.熟讀并背誦課文，了解作者及相關文學常識。2.掌握關鍵詞句，積累成語，翻譯課文。能力目標1.通過反復朗讀課文，抓住關鍵語句深入品味人物語言，

2、把握人物形象。2.通過比較閱讀，理解孫權勸學與傷仲永的異同，提高學生的閱讀分析能力。情感態度與價值觀通過對本文的學習，讓學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養成讀書的好習慣。教學重點1.掌握關鍵詞句，有感情地朗讀并背誦課文。2.通過分析人物語言分析人物形象。教學難點引導學生領會在學習的過程中懂得“人需要在學習中不斷進步”的道理。教學方法1.情境導入法；2.朗讀背誦法；3.學生合作研討與教師點撥相結合；4.比較閱讀法。課時安排：一課時教學過程一情景導入說到三國，不由得讓人想起“滾滾浪花東逝水，浪花淘盡英雄。”三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經說過“生子

3、當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受孫權信賴。可是他就是不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學。現在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來看孫權勸學。(板書課題)二.結合注釋，介紹作者及相關知識。三研習課文。(一)一讀課文，讀準字音、語速。1.教師示范背誦課文，引起學生的學習興趣。學生聽讀，要求注意文中字音、語速等，并及時圈點標注。2學生自由朗讀一遍后教師指名朗讀，其他同學從字音、語速方面進行評價。(二)二讀課文，讀出停頓。1.學生再讀課文，要求讀準朗讀停頓。2.學生朗讀后教師指名朗讀。其他同學從停頓方面進行評價

4、。3.學生齊讀課文。(三)三讀課文，學生翻譯文章，了解課文內容。1.學生自由朗讀課文，獨立對照注釋，翻譯課文。 2.小組討論各自在翻譯過程中遇到的疑問，達成共識，就疑難問題進行 全班交流，學生回答，教師給予補充。3.學生速讀課文，概括本文的故事情節。(四)四讀課文，讀出語氣，揣摩人物語言，分析人物形象。1.學生揣摩語氣并朗讀。2.分角色朗讀課文，指名分別朗讀孫權、呂蒙、魯肅的角色，其他同學齊讀敘述的語言。3.學生據語言及語氣分析文中人物形象。四.通過比較閱讀，感悟課文。本文寫呂蒙當涂掌事之后，經孫權勸說，“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進；我們學過的傷仲永一文中，仲永幼年聰慧過人，卻因其

5、父“不使學”而泯然眾人。這兩篇文章內容都與學習有關，卻一正一反。一個是年長好學，學有所成；一個是幼年不學，毫無所成。同學們，方仲永的經歷告訴了我們什么道理？(生答：后天學習的重要性)那么，從呂蒙的經歷中，你又能得到什么啟示呢？學生經過討論，提出自己的看法。五.延伸拓展。思考：假如當初呂蒙沒有聽從孫權的勸告，還是昔日的“吳下阿蒙”，魯肅還會和他結為朋友嗎？引導學生體會：物以類聚，人以群分，要想贏得想魯肅那樣的儒雅之士的青睞，自己必須努力成為像他那樣的人，這樣雙方才能成為知己。六.積累本文中出現的成語。七.布置作業：1.積累重點文言詞匯。2.背誦課文。板書設計：孫權：愛護部下，平易近人，善勸。 吳

6、下阿蒙(學識尚淺的人)勸(懇切、關心)呂蒙：能接受別人的正確建議。贊(驚訝)魯肅：忠厚長者，愛惜人才。 刮目相待(用新的眼光看待)教學反思：寫作 寫人要抓住特點【教學目標】1、通過本次習作指導，教會學生“抓住特征描寫人物”的方法。2、體會細節描寫對于塑造人物的特殊表達效果。3、培養學生養成善于觀察、善于發現、善于積累的習慣，并鼓勵學生將觀察到的信息有創意地表達出來。【教學重點】教會學生“抓住特征描寫人物”的方法。【教學難點】有創意的表達，通過細節描寫反映人物個性。【教學課時】二課時【教學過程】第一課時一、導入新課世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全一樣的兩個人。但是反映到同學們的作文中

7、卻幾乎是“千人一面”，“眾口同腔”。這樣的作文，了無新意，讓人產生視覺疲勞，也很難給讀者留下深刻的印象。那么，如何讓我們所寫的人物站立起來，走動起來呢？今天，我們就來解決這個問題，幫助大家走出“大眾化”、“概念化”、“臉譜化”人物描寫的誤區。二、片段賞析：首先，請大家欣賞下列精彩片段，邊讀邊想，為什么這些形象不但沒有被奔騰不息的歷史長河所淹沒，反而愈發清晰，似珍珠般熠熠生輝呢？王熙鳳：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。紅樓夢孔乙己：漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷竊書！讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮

8、”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。” 孔乙己父親：戴著黑色小帽，穿著黑布大馬褂，蹣跚地走到鐵道邊 ，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。 背影小弗郎士：我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先

9、生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。輪到我背書了，天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。最后一課三、指點迷津讀過之后我們不難發現，作者筆功深厚，都抓住了人物特征，或從外貌、或從語言、或從動作、或從心理，或者幾方面相結合對人物進行細細地描摹，善于把描寫的筆觸停放在某一點上精雕細琢，這一點就是細節描寫，所以才塑造出這么多鮮活生動的形象。話說起來容易做起來難，我們具體應該怎樣做，才能挖

10、到屬于我們自己的那顆美麗珍珠呢？別急，跟隨老師一起走進“指點迷津”！只要用心聽，我們一定能共同淘到許多亮閃閃的大珍珠！關于外貌描寫：指導：寫作之前要細心觀察，要善于發現被描寫者不同于他們之處。先篩選，選出最有特點之處，再放大，將這一細節擴大化，運用點夸張手法也未嘗不可。強調：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應該有所選擇，有所側重。提醒：千萬不好忽略眼睛的描寫。眼睛是心靈的窗戶，對于表現人物個性有舉足輕重的作用。年齡不同，閱歷不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者飽經滄桑，或者寫滿期待，或者充滿絕望語言描寫：指導：把握語言風格，避免眾口同腔。俗話說：“言為心聲”，由于人物的年齡

11、、性別、性格、經歷、職業、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風格也一定是不相同的。不看寫作對象，想當然的用描寫小弟弟的語言描寫老爺爺。用描寫老奶奶的語言描寫小姑娘，用描寫知識分子的語言描寫勞動人民，這并不是你描寫的人物自己在說話，而是讓他們說你設計的話，這是一定要避免的。注意：描寫語言要寫清人物說了些什么，怎么說的。動作描寫：動作描寫要做到：1、準確、真實。人物是怎么做的就怎么寫，實事求是，真實的反映生活實際。在動詞的運用上要揣摩、推敲，選擇最恰當，最能反映人物性格的詞語。2、對于連續性動作的描寫，一定要先想到動作的先后順序，除了寫出做了什么，還要寫出是怎么做的，在什么背景下做的？心理描寫：心

12、理描寫對于我們來說是難度較大的。寫自己的心理容易，寫他人的心理難，通常我們采用這樣的形式：直接寫：“他想”或者“他自言自語地說”“他默默的告訴自己”“他在心中發誓”間接寫：通過語言、動作、神態的描寫來揭示人物的心理狀態，反映人物內心隱藏著的微妙感情。四、小結歸納描寫人物，一定要把握人物在外貌、語言、動作、心理各方面的特點，找出人物在著裝打扮、身高體態、言談舉止、行為習慣、思想品質等方面異于常人之處，抓住最有特點的方面做細節描寫，才能讓人物鮮活起來！細心觀察：觀察人物在外貌、語言、動作、心理各方面的特點，找出人物在思想品質、言談舉止、著裝打扮、身高體態、行為習慣等方面的特點。篩選特征：選取最能反

13、映人物身份與性格的特征，不求面面俱到。捕捉瞬間：捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間畫面，做細節描寫。五、比一比下面是老師搜集到的幾個學生的習作，都或多或少的存在著一些問題，希望同學們能引以為戒，不再犯同樣的錯誤。病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。診斷：詞匯貧乏。(呆板式)醫治：多積累詞匯，豐富自己的語言倉庫。病例2：“我爸爸四十多歲，明眸、皓齒，精神矍鑠，身體豐滿，力大如牛。”診斷：盲目追求華麗詞藻，常會弄得詞不達意。(拼湊式)醫治：除了要根據對象的特點加以區別、選擇詞語外，還要記住魯迅先生的話：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。”病例3：“我的表弟真可愛，明亮的大眼睛，像蘋果一樣紅的圓臉蛋。他一笑時，臉上還有兩上小酒窩呢。”診斷：一描寫小孩肖像，就用“像蘋果一樣紅”來形容臉，就用“小酒窩”來標明特征，常會造成“千人一面”的笑話。(臉譜式)醫治：應在生活中仔細觀察，抓住人物的特征，刻畫出“這個人物”與從不同的個性。病例4：“哥哥長得很胖，四肢粗大，肚子圓圓。”診斷：過于簡單，缺乏形象性描繪。(干癟式)醫治：可以選擇含義具體并富有形象感的詞語，或恰當運用一些修辭手法，使之具體、生動、形象起來。病例5：“她，長頭發，柳葉眉，高高的鼻子、