1、初中語文孫權勸學教案 初中語文孫權勸學教案 作為一名老師，可能需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對進程做適當的必要的調整。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是收集的初中語文孫權勸學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。 學習者分析:學生已進入七年級下學期，對文言文的學習已有一定基礎，大部分學生能讀懂文意。學生從影視劇中獲得的有關三國的故事較多，易于激發學生的興趣。不過，學生對文言詞語的用法積累的少，教師要注意引導。 目標 一、知識與技能 1.積累文言詞語，翻譯課文，知道 _、作品、及相關背景。 2.講述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。 二、過程與方法 1.課前

2、收集有關 _等資料，孫權和呂蒙的故事。反復朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。 2.小組合作，對比閱讀孫權勸學與傷仲永，逐步提高閱讀能力。 三、情感態度與價值觀 1.認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大。 2.勉勵學生重視學習，養成讀書的好習慣。 教學重點、難點 重點：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話， _人物形象。 難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味。體味對話的情味 教學資源：自制多媒體課件；打印好的練習資料；學生課前收集的資料 教學時間：一課時 教學活動 （一）創設情境，導入新課 1播放三國演義主題曲，師生共同欣賞。三國演義這部作品道出了三國時多

3、少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進孫權勸學，了解一下三國時呂蒙的故事。 （二） _、作品及背景介紹 1多媒體出示“司馬光砸缸”的 _，請一位同學講講這個故事。 2學生展示交流課前收集到的有關 _、作品及背景的資料。之后，多媒體顯示。 （三）整體感知，背誦課文 1初讀課文，準確認讀。 多媒體播放示范朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。 2譯讀課文，把握文意。 1）學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師） 2）小組競賽。全班分四個小組，分發練習資料，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋） 教師指導，并

4、適時點撥。 3.理清思路，背誦課文 概括故事情節，理清背誦思路。學生齊背。 （四）合作研討，品析對話 1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫， _三位人物各自說話的口吻、神態、心理。學生自由。教師點撥。（課件顯示） 2）學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。 3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。 （五）體驗反思，總結全文。 提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？ 學生思考，踴躍。教師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。 （六）比較閱讀，延伸拓展 比較閱讀孫權勸學和傷仲永，談談兩文內容、寫法上的異同。 小組合作探討后交流。師生共同總結。 （七）積

5、累運用，布置作業 1）積累有關讀書的名言。 2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說？請寫一個片段。 孫權勸學教學設計一 教學目標： 1.了解有關文學常識 2.掌握文言字詞 3.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。 4.物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。 5.學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。(與傷仲永比較) 重點： 1.字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合) 2.品讀對話，分析人物形象。 難點： _課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。 教學設想： 1.學生在

6、課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。 2.朗讀課文，體會人物的神態、心理。 3.品讀對話，分析人物形象。 課時：1課時 預習： 熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。 教學過程： 一 導入。 以關羽導入，引出呂蒙。 多媒體展示關羽 _，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。 二 介紹資治通鑒和司馬光。 通過預習孫權勸學，你們覺得資治通鑒應該是一本什么樣的書? 明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。 三 全班朗讀全文。 用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。 四 字詞過關。 昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單

7、位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。 1.每個小組至少提出3個重點字詞，并解釋詞義。 2.提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。 給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。 五 翻譯全文。 請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。 (教師總的指導) 六 分析人物形象。 了解了課文之后，我們回過頭來想一想。呂蒙 _能夠打敗關羽呢?學習。 在這個過程中，誰起了重要作用呢?孫權。 請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論孫權、呂蒙) 我們在最后一課中學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神

8、態)。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢? 對話。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀，一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。 請幾個小組來讀一讀，互相交流。 七 總結。 這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發展自己嗎?如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了! 孫權勸學教學設計二 教學目標 (一)認知目標 1.了解有關資治通鑒的文學常識。 2.掌握文中涉及的常用文言詞語。 (二)過程和方法目標 1.能在熟練

9、朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。 2.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。 (三)情感目標 學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。 教學重點、難點 1.揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。 2. _生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。 教學過程 一、故事導入，激趣引讀 1.故事導入： 三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝 _，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，

10、結果怎樣呢?讓我們來看孫權勸學一文。 2.作品介紹： 本文選自資治通鑒，題目是編者加的。資治通鑒是司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋 _家，史學家。(學生自主閱讀課文下注釋。) 二、讀譯課文，理解文意 1.讀一讀： (1)認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。 (2)全班齊讀。 (3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 (4)釋疑：交流討論不理解的語句。 (5)故事復述。 2.議一議： 主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權 _“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的

11、結果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。 (1)卿今涂掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。) (2)“孤豈欲卿治經為 _邪!但?耳”(前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。) (3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。) (4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。) (5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。) 四、模仿表演，體驗反思 1、模仿表演： 請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。 2、體驗反思： 這個故事給你有什么啟示呢? 五、總結存儲，課外延伸 1.總結存儲： 本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發