1、有趣的玩主題活動(dòng)反思當(dāng)園部把有趣的玩交給我們中班作為園本主題進(jìn)行主題實(shí)施研究時(shí)，我 們覺(jué)得根本就無(wú)從下手，范圍太大了，如何開(kāi)展主題活動(dòng)研究？以什么為主線來(lái) 實(shí)施呢？經(jīng)中1班和我班的四個(gè)老師共同商量，我們決定：中1、中2先實(shí)施主題 分支：“好玩的紙”，之后再分別實(shí)施其它幾個(gè)分支小主題：“有趣的繩”、“好 玩的自然物”，以整合成大主題有趣的玩。我覺(jué)得在這次主題中，雖然老師以 預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容為主，但是我們還是捕捉到了孩子活動(dòng)中的一個(gè)個(gè)精彩片段。欣賞幼兒，放大幼兒每一個(gè)小的發(fā)現(xiàn)（孩子們的盡情表現(xiàn)）一次晨間搭積木活動(dòng)中，軒軒用紐扣積木做了一個(gè)長(zhǎng)短相等的十字形陀螺， 放在地上飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)著，而后，他又告訴我

2、他還能進(jìn)行組裝呢！我很感興趣，問(wèn) 他怎么裝，他立刻找了個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)的，換下了其中一塊，這樣十字型的陀螺就變得 長(zhǎng)短不一了，我問(wèn)他：“這兩個(gè)陀螺轉(zhuǎn)得一樣快嗎？ ”他立刻告訴我：“不一樣長(zhǎng) 的轉(zhuǎn)起來(lái)不平衡，一會(huì)兒就停了。”小炎用積木拼了一個(gè)長(zhǎng)方形的陀螺，中間放一 個(gè)積木表示軸；芋芋、小葉合作拼搭了一個(gè)大型的圓形陀螺，他們合作得很成功; 而飛飛也興奮地告訴我他在玩陀螺中發(fā)現(xiàn)的秘密。他的陀螺一共有六種玩法，我 很奇怪也很感興趣，立刻讓他示范一下。他的演示讓我大開(kāi)眼界，他在轉(zhuǎn)陀螺之 前有六種轉(zhuǎn)的方法和握陀螺的不同位置，導(dǎo)致了不同的結(jié)果。在我表?yè)P(yáng)他時(shí)，他 告訴我小雨還會(huì)用彈的方法玩陀螺，只見(jiàn)他熟練地用兩手做了

3、個(gè)非常漂亮的動(dòng)作， 隨即立刻彈了出去，真實(shí)精彩。于是結(jié)束時(shí)我引導(dǎo)大家一起分享他們的經(jīng)驗(yàn)，讓 大家一起尋找更多的玩法、發(fā)現(xiàn)更多的秘密。在活動(dòng)中，老師要及時(shí)捕捉孩子們 在探索中的發(fā)現(xiàn)，孩子們獨(dú)特的表現(xiàn)，及時(shí)放大孩子們的閃光點(diǎn)，通過(guò)集體分享， 相互啟發(fā)，把每一個(gè)人的研究所地化為集體的財(cái)富，又使每個(gè)人從集體財(cái)富中吸 取營(yíng)養(yǎng)。創(chuàng)造想象，充分發(fā)揮（紙的巧奪天工）在孩子的生活范圍中，各種各樣的紙到處存在，孩子對(duì)紙的熟悉程度不遜于我們 成人。在孩子眼中，紙可以折出富有動(dòng)態(tài)的飛機(jī)，紙可以染出色彩繽紛的畫(huà)，紙 可以帶給他們的知識(shí)在孩子的思維領(lǐng)域中，“紙是從哪里來(lái)的？” “紙的發(fā)明 者是誰(shuí)？”“紙都可以用來(lái)寫(xiě)字嗎？

4、”一連串的問(wèn)題如同潮水般在孩子心中翻滾。 帶著這些疑問(wèn)，我們分工查詢了一些有關(guān)紙的資料，孩子們的參與，家長(zhǎng)的配合， 老師的關(guān)注，使孩子的興趣更加提高，激起了一個(gè)“玩紙”的高潮。特別另我激 動(dòng)不已的是，在孩子們玩紙時(shí)，他們能夠把簡(jiǎn)單的報(bào)紙想象成各種物體，在特別 的情境中能夠用來(lái)解決問(wèn)題；他們還能把報(bào)紙演繹成琳瑯滿目的物品，真的是巧 奪天工，紙的造詣發(fā)揮得淋漓盡致。瞧！每個(gè)孩子都沉浸在“紙玩”的世界中。 你看，詩(shī)雨把報(bào)紙作成了一把傘，揚(yáng)晟把報(bào)紙變成了一架新型飛機(jī)，王越把報(bào)紙 變成了一把扇子，思含把報(bào)紙變成了一條裙子當(dāng)玩游戲，孩子正玩得興奮時(shí)，“下雨了，怎么辦呢？ ”老師的一句突發(fā)性的語(yǔ)變，引起了孩

5、子們的恐慌。“怎么 辦？ ”有的孩子驚叫起來(lái)，不過(guò)在這之后，更多的孩子想出了各種辦法。有的孩 子想到了避雨，有的孩子想到了叫媽媽來(lái)接，有的孩子則想到摘片大葉子當(dāng)成傘， 孩子們的想法得到了大家的肯定，但如何在最短的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題呢？孩子們的 思維一下子活躍起來(lái)，“把報(bào)紙當(dāng)成傘不就行了嗎！”佳航忽然大聲地對(duì)我們說(shuō)。“哇，你太聰明了，想到了這么好的辦法。”孩子們對(duì)佳航的獨(dú)到想法紛紛贊成。 于是，一頂頂報(bào)紙傘隨即生成。玩累了，孩子們受前期經(jīng)驗(yàn)的影響，居然都把報(bào) 紙當(dāng)成地毯，一張張小地毯慢慢延伸變成一張超大型的大地毯，孩子們躺在“大 地毯”上休息，甭提有多高興了捕捉?jīng)_突，引發(fā)思考（孩子的介入與討論）在玩

6、繩時(shí)，孩子們對(duì)繩子的各種運(yùn)動(dòng)形態(tài)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，菲菲說(shuō)：“繩子 扭動(dòng)的時(shí)候像蛇。”冰冰說(shuō)：“繩子像蝸牛的小房子，一圈一圈的很好看。”浩浩說(shuō): “繩子像浪花。”孩子在玩的時(shí)候觀察著，在觀察的同時(shí)又思考著，這是他們主動(dòng) 探究學(xué)習(xí)的一種好方式，我正暗自感到欣慰，孩子們長(zhǎng)大了。正在這時(shí)，滔滔問(wèn) 我：“老師，可不可以和好朋友交換繩子玩呢？ ”“當(dāng)然可以。”一下子，孩子們?nèi)?三兩兩的簇?fù)碓谝黄穑押玫慕粨Q了繩子。“包老師，我不想和晨晨換繩子玩。” 只見(jiàn)滔滔紅著臉吞吞吐吐地走到我身邊。我很好奇，滔滔一向和好朋友很友善， 怎么會(huì)這樣呢？我忍不住蹲下來(lái)問(wèn)他：“為什么不愿意呀？ ”他憋了好一會(huì)兒，不 好意思地說(shuō)

7、：“我的繩子是新的，能變長(zhǎng)的。晨晨的繩子是舊的，不能變長(zhǎng)” “噢， 原來(lái)是這樣。那老師和你換吧！”我沒(méi)有指責(zé)他，我想只要我用適當(dāng)?shù)姆绞轿?他一定可以提高自己的認(rèn)識(shí)。隨即，我用驚訝的口吻對(duì)孩子們說(shuō)：“哇，滔滔發(fā)現(xiàn) 了一個(gè)秘密，他發(fā)現(xiàn)有的繩子能變長(zhǎng)，有的繩子不能變長(zhǎng)，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呀？” 我的話語(yǔ)一下子把孩子們的焦點(diǎn)吸引到探索繩子的韌性上，孩子們摸摸自己的繩 子，又去拉拉別的孩子的繩子，轉(zhuǎn)化的頻率在不斷上升，孩子間的互動(dòng)也越來(lái)越 密。就連不愿意和別人交換繩子的滔滔也不由自主地參與到“搜索”中，問(wèn)題在 不知不覺(jué)中解決了，孩子的興趣又提升到另一個(gè)層面，他們對(duì)“各種有趣的彈性” 發(fā)生了強(qiáng)烈的探索欲。為了滿足孩子的興趣，我們又收集了一系列有彈性的物品， 供小朋友在區(qū)域活動(dòng)中探索玩耍，孩子們的興趣在活動(dòng)中不斷升溫。在主題活動(dòng)實(shí)施中，我們深切地感受到，探索活動(dòng)是幼兒的一種問(wèn)題解決式 的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)有目的地在問(wèn)題情境中引起幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒積極介 入。并及時(shí)根據(jù)孩子生成的有價(jià)值的問(wèn)題，預(yù)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)，盡可能地把活動(dòng)引 向深入。在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師可以采取設(shè)置障礙的方法讓幼兒面對(duì)適度的困