1、.PAGE ：.；PAGE 8改良小學數學課堂教學效率的戰略與方法研討精心設計高興元素的課堂練習 提高課堂效率【內容摘要】：課堂教學效率不是由單一要素決議的。課堂教學有四大要素：教師、學生、教材、方法。這四大要素構成六種關系：教師與學生的關系、教師與教材的關系、教師與方法的關系、學生與教材的關系、學生與方法的關系、教材與方法的關系。這四大要素、六大關系的調和，就是調和教學研討的主要內容。所以提高課堂教學效率是一個系統工程。在教學中，本人以“學生與教材的關系作一個討論研討，發如今課堂教學中，假設竭力創設一些高興元素，那么課堂氣氛會相當活潑，學生探求愿望倍加劇烈，便使課堂妙趣橫生，其樂無窮，并且能

2、收到事半功倍的教學效果。因此創設高興課堂是教授數學知識、培育數學才干、增效減負的關鍵。在新課程規范指點下的練習設計必需求以中的先進理念為指點，以學生的開展為根本，既要關注學生知識技藝的掌握，更要關注學生思想才干、情感態度與價值觀的培育，為學生的可繼續開展才干的培育奠定良好的根底，提高課堂效益。 【關鍵字】：練習 高興 高效課堂教學的有效性是指：在規定的課堂教學時間內，師生對既定教學目的的達成情況。這個定義有兩方面的規定性：第一，時間的規定性。凡是效率問題都與時間掛鉤，分開時間不能闡明效率。我們提倡向課堂要質量是指向40分鐘要質量，而不是向24小時要質量。第二，目的的規定性。凡是效率問題都要與目

3、的掛鉤，分開目的也無所謂效率。一堂課的教學目的要適度、明確并要通知學生。只需學生清楚了一堂課的學習目的才干與教師積極配合，高效完成義務。心思學家貝額和科溫的研討證明：“愉快的心情比苦楚的心情對學生有著明顯的優越性，它能引起和堅持學生的興趣，給大腦帶來明晰的形狀，適宜于認知加工。而在不愉快的心情形狀下，心情的作用表現為干擾，破壞認知活動的進展。數學相對于其他學科來說內容比較籠統、枯燥，假設能在練習中浸透高興元素，那么課堂氣氛活潑，學生探求愿望劇烈，便會妙趣橫生，其樂無窮，并且令您收到事半功倍的教學效果。在數學課堂教學中，練習是學生學習的一項必要的實際活動，它應該是一種有目的、有方案、有步驟、有指

4、點性的教學訓練活動。由于它是學生掌握知識、構成技藝、開展智力、培育才干、養成良好學習習慣的重要手段；也是教師掌握教學情況，進展反響調理的重要措施，因此教師應從學生的實踐、從生活的實踐出發，大膽、創新地精心設計高興的課堂練習，把數學知識融入到學生非常感興趣的信息、生活領域中去，拓寬學生的解題思想，提高解題才干。 在新課程規范指點下的練習設計必需求以中的先進理念為指點，以學生的開展為根本，既要關注學生知識技藝的掌握，更要關注學生思想才干、情感態度與價值觀的培育，為學生的可繼續開展才干的培育奠定良好的根底，提高課堂效益。 根據寬廣同行的閱歷成果以及筆者多年來的實際感受，以下談談如何精心設計高興的課堂

5、練習以到達高效益的課堂教學效果。精心設計高興的導入練習“好的開場是勝利的一半。導入練習是新授課的開端，是使學生進入學習形狀，激發學生的學習興趣和學習動機的關鍵一環。導入練習不但為新舊知識做好溝通的橋梁還可以為新知識的遷移做好鋪墊，而且好的導入練習會使課堂變得生動有趣，更好地激發學生的獵奇心和求知欲。因此這類練習普通要少而精，且必需緊扣教學內容。因此，設計時要講求藝術性，要圍繞重點進展設計，旨在分散難點，為實現舊知到新知的轉化發明條件。假設能做到教學和游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑，不僅可以使學生對學習感到興趣盎然，進而獲得較好的課堂效率。例如：在教學三年級下冊時，可創設童話般的情境：秋天來

6、了，王大爺家的蘋果樹上結滿了紅彤彤的蘋果出示圖片，蘋果上寫一些數學數字讓學生找出他們的近似數，還有一些蘋果上寫著兩位數乘一位數的算式讓學生估算結果，他們想不想品味一下？然后教師對小朋友說：“但是王大爺只想請聰明的小朋友吃而已哦,他說只需他答對上面的問題，那個蘋果就屬于他，他們有自信心嘗到王大爺的蘋果嗎？這樣的導入練習設計學生的積極性非常高，經過創設品味王大爺的蘋果活動的情境，既提高了學生的學習興趣又復習了找一個數的近似數及兩位數乘一位數的估算方法為本節課學習兩位數乘兩位數的估算打下堅實的根底。 又例如，在教學的導入：在羊村里，一只胖胖的小肥羊既貪吃又自作聰明。羊村長預備利用分青草的時機教育它。

7、羊村長給每只羊預備了8捆青草，要求2天吃完。許多小羊都拍手表示稱心，只需小肥羊說：“太少了，不夠吃。羊村長就分給他16捆青草，要求4天吃完。小肥羊還說不夠，羊村長就分給小肥羊32捆青草，要求8天吃完，這時胖胖的小肥羊才稱心。其他小羊們都在笑，胖胖小肥羊卻覺得莫名其妙。這樣創設高興練習，寓知識于故事中，快速引入學習情境，大大提高了學生的學習興趣和效率。精心設計高興的新課即時練習小學生的年齡特點決議了他們不能很快并有效地把新知識消化掉，有時一節課包含著兩至三個知識點，這時為了讓學生更好地穩定新學的知識而又不容易和下一個知識點混淆，我們應該設計一些即時的練習，例如我在教學五年級下冊一課時，在教學完真

8、分數的意義后設計了兩道即時練習：1、請他來當個小小法官，判別下面的分數是不是真分數？并說一說，他是怎樣判別的。、。2、比一比誰寫得又快又對，請他寫出三個真分數并與他的同桌交流。接著教學完假分數的意義,學生明確了假分數的意義以后,我又設計了兩題練一練:1、請他來當個檢查官，區分一下下面哪些分數是假分數?哪些分數是真分數？、。2、請他寫出三個分母是4的假分數，并在他的學習小組里交流交流。又例如在教學一課時,教學完例2分數根本性質的運用后,我設計了如下的即時練習：看誰的腦筋轉得快,請他的在括號里填上適當的數,使等式成立。 再如在教學一課時，教學完例1連除的兩步計算運用題后，馬上出示以下的即時練習：2

9、臺同樣的抽水機，3小時可以澆地1.2公頃，1臺抽水機每小時可以澆地多少公頃？這些即時的練習既有知識點的呈現，又有高興同享的浸透，使學生更快速、更有效地穩定所學的新知識和新身手。精心設計高興的新課穩定練習為了及時有效的穩定每節課所學的新知識，教師應根據知識的重點、難點和關鍵，設計有針對性的高興練習。在穩定的根底上，再根據新知識的特點適當設計一些變式練習和對比練習，同時教師也必需思索練習的難度和層次性，要適宜學生現有程度及兼顧到學生的最近開展區。練習的設計應由易到難進展安排，應起到：讓學生體驗勝利的喜悅，培育學習數學的興趣和自信心的同時又不至于因練習太易而失去仔細練習的動力的作用。另外，課堂練習的

10、設計假設不具有多樣性、挑戰性和興趣性，學生很難堅持耐久的興趣。因此，設計課堂新課穩定練習除了要有針對性之外，還要在題型上力求多樣性，例如填空、選擇、判別、解答分別運用，另外還應注重實際、發明性，同時要將平淡乏味的數學問題置于有趣的問題情境之中，讓學生在愉快而富有挑戰性的情境下完成知識的構建。例如在教學的穩定練習，我是這樣設計的:、用分數表示下面各圖中的陰影部分。 運用大量生活中，學生熟習的素材引起學生的興趣2、判別下面的分數表示陰影對嗎？對的就拍拍他的小手，錯的就跺跺他的小腳。 圖片略 3、涂一涂。 (按分數把下面各圖涂上本人喜歡的顏色) 4、填一填。用分數表示每幅圖中每種圖案的個數占全部的幾

11、分之幾。圖片略紅蘋果： 黃蘋果： 小雞： 小鴨： 綠蘋果： 小兔： 5、開動他的小腦筋。又如在教學的課堂練習中，教師可設計如下的練習活動，寓知識于游戲之中。那樣產生的無認識記的記憶效果往往比強記省勁得多： 1、抽獎游戲學生從獎券里抽出一張，只需快速地說出獎卷里的兩個數誰是誰的倍數，誰是誰的因數，就可以得到上面所寫的獎品。 16和2 4和24 72和8 20和52、搶答有獎游戲，下面的說法對嗎？說出理由。148是6的倍數。2在134=31中，13是4的倍數。3由于36=18，所以18是倍數，3和6是因數。3、找朋友。預先把寫有2、6、18、24、36、48、27、30、72、40、54、144的

12、卡片發給學生，然后請兩個同窗帶著8的倍數和9的倍數的頭飾，讓拿著卡片的同窗找本人的朋友。4、比一比誰厲害。答對一題得10分，答錯不得分，上來提問的同窗得30分，看誰得分最高，給他一個“數學王的稱號請學生恣意寫一個60以內的自然數0除外，聽教師說要求，所寫的數符合要求的請舉手，同桌相互檢查。是4的倍數，是60的因數，是5的倍數，是36的因數。請一名學生模擬剛剛教師的要求，繼續練習。想一想，應該提什么要求，讓全班同窗都能舉手？ 蘇霍姆林斯基說：“假設教師不去設法在學生身上構成這種心情高漲、智力振奮的內部形狀，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。這就通知我們，要勇于突破

13、傳統的、機械的、枯燥乏味的練習方式。 然而一個知識網絡是由多個知識點銜接而成的，因此我們設計練習時必需思索到有沒有覆蓋到該節課的知識點，必需保證內容的完好性，技藝的典型性，選題的針對性，力求少而精，抑制隨意性、盲目性，同時又要做到練、編、改的方式多樣，加強練習的興趣性。除此之外，我們還要關注學生的個體差別，同一程度的練習很難到達良好的效果！同一問題能夠對于學困生來說比較難，而對于優秀學生來說那么能夠索然無味，因此，優質的高興課堂練習的設計應具有差別性。優質的高興課堂練習設計要充分思索學生的不同需求，為一切學生的開展提供協助 ，為不同窗生的不同開展提供較大的選擇空間。對于學困生應設計坡度較小的根

14、底題；對于中等生除了設計一些根底知識題外，還應思索設計少量的開展題；對于優生，那么應設計一些坡度較大，富有思索性的挑戰題。例如：學習了簡便算法中的乘法分配律后，我便設計了如下的三級練習：知識的階梯，看他能爬多高。第一級，簡便計算：11258+10，2564+566，310117，4254+40。第二級，簡便計算：19968+68，21019999。第三級，簡便計算：13924+622424，210229+29329。學困生要求做必需第一級的標題，可選做第二級的題；中等生要求必需做前二級標題，可選做第三級的標題；優等生要求三級的標題都要做。這樣的練習滿足了不同層次學生的要求，每個學生在原有的根底

15、上得到不同程度的提高，調動了一切學生的學習積極性，也使不同層次的學生獲得了勝利的時機，真正表達了因材施教的目的。精心設計高興的拓展練習每個學生由于知識程度不同，社會閱歷不同，對同一問題的了解和把握也各不一樣，基于這一認識，特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的開展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習方式的呈現都能夠讓學生留有充分的思索余地。我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為寬廣的發明時空，激發求異思想。例如我在網上看到有位教師在教學一課時，設計這樣一道練習題：用三根小棒，他能擺出哪些圖形，數一數，有幾個角？這道題的特點在于含

16、有興趣性、實際性和開放性。這樣的練習，既符合小學生的年齡特點，又可提高學生的學習興趣。能讓學生運用學過的知識處理一道實踐問題，使學生親密了學習與生活的關系，同時由于這是一道解題戰略開放的練習，由于擺的方法不同，擺出角的個數就不同，所以經過這道題的練習，既培育了學生思索問題的全面性，又培育了學生創新精神，而且使不同層次的學生都有所提高，人人都有收獲。我們也應該多設計一些開發性習題，主要在于舉一反三、觸類旁通、變中求活，開展學生一題多解的才干。例如，在教學時可設計這樣的拓展練習：在 里填上適宜的數。除數為整十數240 =6 20=5 252 5358 =4 = 設計練習時，有認識地設計一些能開辟學

17、生思緒的，有利于學生自主探求不同處理問題戰略的，或者設計一些條件多余的，或者答案不獨一的開放題。有利于不同程度學生展開發散思想，有利于學生標新立異，大膽創新，培育學生的推理才干和創新認識。例如有位教師在教學一課時設計了這樣一次開放性活動練習：在課室的一角創設了一個商店的場景，擺出各種各樣的商品供學生購買，設定給每位生預備一定錢數例如每人5元，4人為一小組，每組的同窗要商量如何買才比較合理而又能稱心如意地花完手上的錢。這一過程中，一要算好總價，二要留意數量，三要留意種類，對一年級學生而言，應是一件比較困難的事，但由于教師創設了詳細的購物情境，新穎獨特，如臨其境，學生興致黯然，學生心境激動，思想活潑，興趣大增，又有群體協作，創新的火花自然激發，因此每一小組完成得都非常出色。由此可見，為學生的思想提供一個寬廣、開放、有趣的練習空間和時間，既能使學生在領會到處理問題戰略的多樣性，又能不斷提高學生分析問題、處理問題的才干，使發明潛能得到最大限制的開發。設計高興的練習實際證明：學生確實學得輕松愉快，有滋有味，入情入境，同時也能激發他們學數學的興趣和熱情。學生在課堂上積極參與學習活動，課后積極自動與教師交流，極大地提高了課堂教學效率，學習成果與數學素養得到不斷地提高。例如，去年畢業的錫昌、長春和如今五1班的展