1、 中學七年級語文上（第六單元）真善美義務教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業設計大賽目 錄作業設計方案撰寫：TFCF優秀獲獎作品部編教材七年級上冊第六單元作業設計一、 單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文七年級第一學期教育部組 織編寫(人民 教育出 版社出版)第六單元單元組 織方式自 然 單 元 團 重組單元 課 時 信 息序號課時名稱對應教材內容1皇帝的新裝第19課2天上的街市第20課3女媧造人第21課4寓言四則第22課5發揮聯想和想象寫作二、單元分析單 元 分 析課 標 要 求1.發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛 能。2.對課文的內容

2、和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑 問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。3.能夠區分寫實作品和虛構作品，了解童話、寓言、神話等文 學樣式。4.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯 系和白己的合理想象，進行擴寫、續寫； 能變換文章的文體或表達 方式等，進行改寫。教 材 分 析本單元選編的課文體裁多樣：皇帝的新裝是著名作家安徒生 的童話名篇， 借神奇的布料展開想象， 情節曲折離奇而又發人深省。 故事尖刻地嘲笑了統治者的愚蠢，諷刺了社會的虛偽風氣，內涵深 刻， 富于啟示意義。天上的街市是現代詩， 展現了詩人豐富的想 象力，具有濃郁的抒情色彩，可以幫助同學們初步踏入現代詩歌

3、的 殿堂。女媧造人是根據古書中的相關記載演繹、擴充而成的一則 神話故事，其中加入了作者豐富、大膽而又合情合理的想象，充分 展現了神話的魅力。寓言四則中的四則中外寓言， 出于假托卻人 情人理，篇幅短小卻意味深長，集中體現了古人的智慧，對今人也 有很好的啟迪作用。課文共同的特點是通過虛構的人物、情節、形 象來曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或贊美人間 真情，表達對美好生活的向往，想象豐富奇特， 引人遐思。這些富于想象力的文本， 可以激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象的能 力，引導學生憎惡假惡丑，向往真善美。學 情 分 析寓言、童話、神話、詩歌是七學生喜聞樂見的文學體裁，課文 淺顯易懂，

4、給七年級學生留下了充分的自主活動的空間。七年級學 生的認知特點還以形象、直觀思維為主， 宜采用靈活多樣的教學形 式，發揮學生的主體能動性，激發學生的創造和想像力。三、單元學習與作業目標序號單元學習與作業目標11.感受文學的奇思妙想，體驗虛構與想象的力量，擴大自身的視野。22.調動自己的體驗， 發揮聯想和想象， 深入理解課文， 體會課文的想象世 界，觸發想象，拓展延伸。33.鼓勵學生在寫作中主動運用聯想和想象， 使文章內容更豐富， 表達更生 動。44.通過作業， 加強對童話、寓言、詩歌等題材的認識， 對課文主旨的理解 可以從多角度出發， 不必追求所謂“標準答案”，應當允許并鼓勵學生各 抒已見。5

5、5.通過作業， 引導學生， 讓他們明白聯想、想象不是毫無根據的胡思亂想， 而是以知識、生活經驗的積累為基礎的創造性思維過程， 并且和寫作實踐 結合起來， 充分利用復述、改寫、擴寫、仿寫等多種方式， 培養學生的聯 想和想象能力，發展創新思維。四、 單元作業設計思路采用多層次設計作業的方法， 將作業內容分層、數量分層， 在內容上安排合 理的梯度，讓不同層次的學生在基礎和能力上各得其所， 既能調動學生的積極性， 又能激發學生的競爭意識，關注每一位學生的成長。力求做到： 能照顧到個層次的學生， 有利于調動學生的學習熱情， 有利于學 習成績評價合理化，有利于挖掘學生的潛能。五、課時作業19.皇帝的新裝作

6、業(第一課時作業)作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計時 長基 礎 類 作 業1.閱讀下面文段，完成(1) (5) 題。許多年前， 有一位皇帝， 為了穿得漂亮， 不惜把所有 的錢都花掉。他既不關心他的軍隊， 也不喜歡去看戲，他 也不喜歡乘著馬車逛公園除非是為了炫耀一下他的新 衣服。他每一天每一個鐘頭要換一套新衣服。人們提到他 總是說：“皇上在更衣室里?！庇幸惶?，他的王國來了兩個騙子，自稱是裁縫，說能 織出人間最美麗的布。這種布不僅色彩和圖案都分外美麗， 而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性： 任何不稱職的或 者愚蠢得不可救藥的人， 都看不見這衣服。“那真是最理想的衣服！”皇帝心里想， “我

7、穿了這 樣的衣服， 就可以看出我的王國里哪些人不稱職； 我就可 以辯別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的， 我要叫 他們馬上織出這樣的布來！”(1) 給加點的字注音， 根據拼音寫漢字。更衣室( ) 愚蠢( ) 稱職( )(2) 文段中有錯別字的詞語是_，正確的寫法 是_。(3) “炫耀”的“炫”在文中的意思是： _。(4) 把下面這句話改成反問句， 不得改變句意。 那真是最理想的衣服！(5) 文中劃線句采用了什么修辭手法？作業分析：此題屬識 記、理解類作 業。旨在培養 學生語言積累 習慣， 檢查學 生語言的積累 和運用，屬初 中學業水平考 試 A、B 等級題。評價主體學生 團教師 團10分鐘

8、評價方式自我評價團教師評價團提 高 類 作 業2. 請同學們在速讀課文的基礎上，理清主干故事和故事情 節， 圍繞“新裝”這一關鍵詞， 復述課文內容， 畫出思維導圖。 參考答案：設計意圖：整體把握 文意， 準確概括段意或層 意。從總體的 角度著眼， 分 解剖析和整理 文章內容， 是 在識記和理解 的基礎上進一 步提高了的能 力層級，屬初 中學業水平考 試 C 等級題。評價主體：10分鐘學生教師團團評價方式：生生互評團 教師評價團19.皇帝的新裝作業(第二課時課后作業)作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計時 長創 新 探 究 類 作 業3.續寫皇帝回到皇宮后的故事。提示:想象故事發展的各種可

9、能，然后抓住一 點落筆要使人物的言行和性格與之前的表現 相符，故事發展和情節設計要合情合理，令 人信服。附：評價量表作業分析：經過課文內容的學 習，學生對課文的主題和 文章的諷刺藝術有了一 定地認識，引導學生緊緊 抓住皇帝的虛偽、狡猾的 性格特點展開想象，完成 作業。設計意圖：引導學生展開聯想 和想象，深入認識課文的 主題和風格。屬于表達應 用類作業，屬學業水平考 試 D 類。評價主體：20分鐘學生教師團團評價 主體學生互評評價評價方式：生生互評團教師評價團評價 項目A 等級B 等級C 等級聯想與想象聯想與想象 豐富合理， 人物言行與 之前表現相 符聯 想 與 想 象 豐富合理，但 人 物 言

10、 行 與 之 前 表 現 不 太相符聯想與 想象與 之前有 雷同。諷刺 藝術諷刺意味十 足有諷刺意味沒有諷 刺意味敘事 條理故事發展和 情節設計合 情合理， 令 人信服， 結 局 給 人 思 考。故 事 發 展 和 情 節 設 計 不 夠合理，結局 一般。故事發 展和情 節設計 不夠合 理。思維 導圖思維導圖流 程清晰， 能 正確反映寫 作思路。有思維導圖， 流 程 基 本 清 晰。不能畫 出思維 導圖20.天上的街市作業(一課時)作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計時 長基 礎 類 作 業1.閱讀下面文段，完成(1) (2)題。Pio mi o 的夜空極為深邃，詩人抬頭望著不甚寬廣的天

11、河，云霧摸糊中，他隱約看見美麗的街市，街市上陳列著世上沒有的珍奇，他想到了提著燈蘢 閑 y u 的牛郎織女。(1) 給加點的字注音， 根據拼音寫字詞。深邃 ( ) 不甚( )pio mio ( ) 閑 yu( )作業分析：此題屬識記、 理解類作業。設計意圖：培養學生語言 積累習慣，檢查學 生語言的積累和運 用，屬初中學業水 平考試 A、B 等級題。評價主體：10 分 鐘學生教師團團基 礎 類 作 業(2) 文段中有兩個錯別字，請找出來并改正。 _ 改 為 _改為_2.根據“淺”字的釋義， 給下面句子中加點字 選擇正確的釋義。(填字母)淺： A.從上到下或從里到外的距離小。 B.淺顯C. (時間

12、)短 D.(顏色)淡(1) 她今天穿了一件淺綠的上衣。 ( )(2) 這本書的內容很淺，很好懂。( )(3) 你看，那淺淺的天河。( )(4)我們相處的日子還很淺，不了解彼此。( )3.下列詩句運用了聯想的一項是( )A.街市上陳列的一些物品，/定然是世上沒有 的珍奇。B.遠遠的街燈明了， /好像閃著無數的明星。 C.你看，那淺淺的天河， /定然是不甚寬廣。D.那隔著河的牛郎織女，/定能夠騎著牛兒來 往。4.天上的街市一詩表現主題的方法是 ( )A.對現實生活的高度概括。B.運用民間故事曲折地反映現實生活。 C.用象征手法。D.以現實生活為基礎，民間故事作素材進行 豐富的想象。5.天上的街市的

13、作者是_，他的 代表作有詩集_和 歷史劇_評價方式：生生互評團教師評價團探究創新6.仰望星空， 你有什么新奇的聯想和想象，有什 么情感要抒發?請以“我想那縹緲的空中”為開 頭，仿照天上的街市，創作你的小詩吧!作業分析：經過詩歌學習，學 生對課文詩歌運用聯 想和想象、虛實結合的評價主體10 分 鐘學生教師團團類作業評價設計：(1) 有詩歌的語言和形式。(2) 適當展開聯想想象。(3) 表達恰當感情。表現手法表達心中所 想的寫法有了基本認 識，可以通過詩歌語 言，表達感情。設計意圖：引導學生展開聯 想和想象， 抒發感情。評價方式：生生互評團教師評價團活 動 展 示 類 作 業(課 后 完 成，選

14、做)7.開展“為你讀詩”活動，并在班上進行評 比。有感情地朗讀或背誦天上的街市，可以 讀或背給同伴和親友聽；選擇一首適合的背景音 樂， 制作天上的街市朗讀音頻， 讓家長發在 班級微信群里供大家欣賞，然后在班上進行評 比。附：天上的街市朗讀評價量表作業分析：經過一課時學習， 詩歌的感情基調、節 奏、重音學生基本知 道，對課文聯想和想象 的畫面有了一定的認 識，通過課后朗讀聯 系，對詩歌思想感情的 認識一定能夠再進一 步。設計意圖：培養學生對美的 欣賞能力和健康的審 美情趣，更好把握詩歌 的感情基調、節奏、重 音。屬學業水平考試最 高層級欣賞評價類(E 類)。評價主體20分鐘學生 教師團團評價方式

15、：生生互評團教師評價團評價項目得分(每項 2 分)感情基調把握準確， 第一節美 好、愉悅；第二節向往、憧憬； 第三、四節平和、愉悅。朗誦熟練， 聲音洪亮優美、清 晰，配樂與朗讀和諧。 節奏準確、協調。 吐字清晰， 普通話標準。聲情并茂， 朗誦富有韻味和表 現力， 能與聽眾產生共鳴。 總計得分21.女媧造人作業(一課時)作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計時 長課 堂 作 業 課1.皇帝的新裝是根據三個騙子的故事想象 和改寫的， 而天上的街市是根據牛郎織女這個神話 傳說加工創作而成的，女媧造人是根據風俗通記 載改編擴寫的，請根據皇帝的新裝天上的街市 所學， 完成下表。作業分析：文章合為時

16、而著， 詩歌合為事 而作， 文章應為時 代發聲，是作者的 心聲， 融會貫通所 學課文范例，舉一 反三， 再結合創作評價主體10分鐘學生 教師團團評價方式：堂 作 業篇 目三個騙子的故事皇帝的新裝牛郎織女的傳說天 上的 街市風 俗通 記載女媧造人背景， 探究主題， 本題大部分同學 應能完成。設計意圖：培養學生舉 一反三、融會貫通 的學法，結合背景 探究主題，培養學 生分析、綜合能 力。屬學業水平考 試 C 類。生生互評團 教師評價團情 節車夫說真話夫妻相隔，無法相見女媧有神力，男女不平等情 感 表 達揭露皇帝、大 臣們腐朽的 本質， 應該保 持天真爛漫 的童心。課 后 作 業2.根據今天課堂所學

17、，請同學們展開大膽、合理的 聯想和想象，完成文言女媧補天的擴寫。提示寫作秘籍：想象的尺度： 大膽而合理； 神仙的 人設： 兼具“人性”和“神性”；文本的改編：從表達 感情需要出發?！驹摹客胖畷r，四極廢，九州裂；天不兼覆， 地不周 載； 火爁焱而不滅，水浩洋而不息；猛獸食顓民，鷙鳥 攫老弱。于是女媧煉五色石以補蒼天，斷鰲足以立四極， 殺黑龍以濟冀州，積蘆灰以止淫水。蒼天補， 四極正； 淫水涸，冀州平；狡蟲死，顓民生?！咀⑨尅克臉O廢： 天的四邊毀壞了。上古的人認為在天 的四邊都有支撐著天的柱子。廢是指柱子折斷， 天塌下 來了。四極：指天的四極。九州裂：指大地陷裂。古時分天下為九州，具體 說法不

18、一， 一說為冀州、兗州、徐州、青州、揚州、荊 州、豫州、梁州、雍州。天不兼覆：天有所損毀，不能盡覆萬物。兼： 全 部地不周載：地有所陷壞，不能遍載萬物。周：遍， 全爁(ln )焱：大火延燒的情景。 顓(zhun)民：善良的人民。鷙(zh )鳥：兇猛的禽鳥。攫：抓；奪。 于是：在這時(古今異義) 鰲：生活在海中的巨龜。黑龍：水怪，發洪水危害人民；有人說即指水神 共工。 濟： 救濟冀州：古九州之一，指黃河流域古代中原地帶。作業分析：這則神話比 較淺顯，廣為流 傳，學生已經具備 了基本的閱讀淺 顯文言文的方法， 而且與女媧造人 故事聯系很密切， 學生擴寫的興趣 會比較濃，難度也 不大。設計意圖：一

19、是 能 鍛 煉 學生閱讀淺顯文 言文的能力，二是 能深化認識神話 故事的創作目，還 可以培養學生的 聯想想象能力。屬 學業水平考試表 達應用類題型。評價主體教師 團評價方式：自我評價團 教師評價團60分鐘淫水：泛濫的洪水。涸： 干 16狡蟲： 指惡禽猛獸。蟲，泛指動物。 故： 原來(引申為：于是，所以)附：自我評價量規自我評價 項目自我評價量規增加或改編設想表達情感根據表達情感 需要確立主題安排情節想象大膽奇特 而合乎情理塑造人物人物兼具“神 性”和“人性”22.寓言四則作業(一課時)作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計時 長基 礎 類 作 業1.閱讀赫耳墨斯和雕像者，回答后面的問題。文

20、中“雕像者回答說:假如你買了那兩個， 這個算 添頭， 白送?！闭堄靡粋€四字詞語來更明確地表達赫耳墨斯 雕像的價格:_“后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使， 又是商人的庇護神， 人們對他會更尊重此”，這個想法表明 了他是一個怎樣的人？除了文中作者總結的觀點外，你還能獲得哪些啟示？2.閱讀蚊子和獅子，回答后面的問題。解釋詞語的意思,并說說其作用。凱 歌:_， 這個詞語表現了蚊子_的神情。小小的蚊子卻戰勝了獅子，你認為蚊子取勝的原因是 什么?文中寫獅子與蚊子的“戰斗”時主要運用了 _和_的描寫方法。作業分析：檢查詞語， 檢查對 文本進一步熟悉， 熟悉寓言故事的情 節與寓意之間的關 系。設計

21、意圖：讓學生進一步理解 寓言故事通過情節 凸顯寓言，從多角 度理解故事寓意。評價主體教師 團評價方式：自我評價團 教師評價團20分鐘綜 合 提 高3.閱讀穿井得一人，回答問題。解釋下列句中加點的詞。 A 組：家無井而出溉汲國人道之得一人之使B 組：作業分析：綜合掌握課 文內容的基礎上 略有提高，完成 難度不大。設計意圖：檢查詞語、 句 子 的 掌 握 情評價主體教師 團評價方式：自我評價團30分鐘類 作 業聞之于宋君有聞而傳之者求聞之若此，不若無聞也：用現代漢語翻譯下列句子。吾穿井得一人。求聞之若此，不若無聞也。國人“聞而傳之”的做法和宋君“令人問”的做法 給你怎樣的啟示？文末“求聞之若此，不

22、若無聞也”有何作用？4. 閱讀杞人憂天，回答問題。解釋下列句中加點的詞。 身亡所寄。終日在天中行止。只使墜，亦不能中傷。用現代漢語翻譯下列句子。若躇步跐蹈，終日在地上行止， 奈何憂其壞。出自本文的一個成語是_？這個成語的意 思是什么？ 請再寫出一個與這個成語意思相近的成語。人們常用“杞人憂天”諷刺哪些不必要的擔憂， 也 有人認為其中傳達出強烈的憂患意識，你同意哪一種理 解？況，培養文言語 感，多角度理解 寓言的寓意。教師評價團單元寫作發揮聯想和想象 作業作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計時 長你有沒有憧憬過未來的生活？你覺得， 十年以后的你是 什么樣子的呢？在做什么？有有著怎樣的精神面

23、貌呢？請 以十年后的我為題，發揮想象， 寫一篇作文。不少于 600 字。 提示:1. 可以大膽想象，但要符合你性格發展的邏輯。不僅 要想象你自己的生活，還要想象十年后社會的發展：現實中 不存在的， 但十年后或許存在； 現實中解決不了的，但十年 后或許可以解決。2.不要只是概括地敘述， 要在具體情境中展開故事，通 過一件或幾件小事， 結合語言、動作等的描寫， 具體地展現 你的性格、心態，以增加真實感。作業分析：在教師充分指 導之下和教師為學 生提供的“寫作支 架”的引導下， 結 合單元所學以及學 生體驗，多數學生 應該可以迅速成 文。設計意圖：在閱讀教學的 基礎上幫助同學們 進一步了解聯想和 想

24、象，深入體會聯 想和想象對于寫作評價主體教師 團評價方式：生生評價團 教師評價團60分鐘寫作支架：的作用。鼓勵學生 在寫作中主動運用 聯想和想象，是文 章內容更豐富，表 達更生動。時間：十年 后的某一天地點：變化我職業身份外貌衣著如何工作或學習社會 環境社會的發展周圍的人 不變第六單元質量檢測作業作業層次作業內容作業分析與設計意圖評價設計時 長(一)課文基礎知識請運用所積累的知識,完成(1) (4)題。那菩薩早已看見行者來到， 即命守山大神去迎。那大神 出林來， 叫聲 : 孫悟空，那里去?行者抬頭喝道: 你這 個熊羆!我是你叫的悟空？ 當初不是老孫饒了你，你已做了 黑風山的尸鬼矣。今日跟了菩薩

25、， 受了善果， 居此仙山， 常 聽法教，你叫不得我一聲老爺? 他只得陪笑道 : 大圣，古人云 :君子不念舊惡。 只管題他怎的!菩薩著我來迎你哩。(1)以上文段選自明代著名作家_ ( 填人名) 創作的長篇章回體小說西游記，文中的“仙山”是指。_(2) “ 君 子 不 念 舊 惡 ” 中 “ 惡 ” 的 意 思 是。_(3)把文中畫線的句子改為陳述句。(4)請結合原著回答:文段中的“他”是指哪個妖怪？ 簡要說說文段中孫悟空造訪仙山的原因。(二)閱讀寓言故事撒謊者，完成下列問題。 撒謊者從前有個貴族(說不準， 還是個公爵)，從遠方旅行回到家鄉， 同朋友一起信步走過田野，他向朋友夸耀曾經到過 的地方。

26、不管真事假事大大吹噓了一番。 真可惜， 他說，我看到的東西，此后我再也看不 到了。你們這里究竟是什么鬼地方？ 一會兒冷，一會兒熱得 難受， 太陽一會兒躲起來，一會兒過分亮， 可是在那邊, 簡 直就是天堂！只要你一想起， 心里就十分歡暢!皮襖，蠟燭， 完全不需要。你根本不知道，還有夜晚黑影幢幢,一年到頭 只看到五月的艷陽光。那里沒有人栽種樹木和莊稼。你真該 見見那邊生長的東西!譬如，在羅馬我見到一根黃瓜。哎呀，作業分析：小語段閱讀出 自西游記，這是 一部最富有想象力 的作品之一，也是 這學期學生重點閱 讀的課外名著，第 二篇閱讀撒謊者 是一篇寓言故事， 一小一大閱讀文， 學生閱讀起來都沒 有難度

27、。設計意圖：引導學生閱讀 名著西游記，培 養閱讀習慣。結合 課文所學，進一步鞏固對寓言 文體的認識，運用 課文所學方法閱讀 寓言。評價主體教師 團評價方式：教師評價團35分鐘 我的上帝！直到此刻我還是萬分驚訝!你信不信？ 它簡直像 山一樣大。 這真是咄咄怪事! 那個朋友回答，這世界上奇情 怪事真是到處都有： 但是并非每個人都會隨時注意到， 我們 此刻就正走向一個奇跡， 當然， 這樣的奇跡你從來沒有見過， 但是我相信這正是奇跡！ 注意，你看到架在河上的那座橋沒 有？ 它就坐落在咱們要去的路上, 它看來固然平常， 它也有 它的怪脾氣，我們這里沒有一個撒謊的人敢走過這座橋，你 還沒有走到一半，人就會

28、落到了河里，但是只要你并不說謊， 那么即使坐上四輪馬車,也能過得這座橋。 你們這兒的河可深？ 但是也不算淺。你要知道， 我的朋友， 人世間什么 怪事沒有！ 至少羅馬的黃瓜很大，這一點不必爭論，黃瓜大 得像痤山， 你不是這樣說的嗎? 盡管不是跟山一般大，但是總有房子那么大。 這很難叫人相信！但是不論它怎樣奇怪，最奇怪 的還是我們將要走過的這座橋， 它絕對不讓撒謊的人走上 去， 還是今年的春天吧， 有兩個雜志作家和一名裁縫， 從橋 上落到河里(這事全城都知曉)， 要是黃瓜和房子當真一般 大，那可確實奇怪。 但是這還說不上奇怪，你還得知道這東西實際上多 少大，你可別以為到處的房子都象咱們的-樣大，你

29、可知道 那里房子怎么一副模樣。如果必須兩個人同時爬進一間屋， 那就既不能坐， 又不能站！ 盡管如此， 還是應當承認， 一根可以安頓兩個人的 黃瓜 ，算它奇事這不能說是罪過?？墒俏覀冞@座橋又怎樣 呢， -個撒謊的人走不到五步， 馬上就會落到水里去！盡管 你的羅馬的黃瓜確實奇怪。 聽我說， 我們的撒謊者立刻打斷他的話，為什么 非走橋上不可， 最好還是找個淺灘過去。1. 請仿照伊索寓言給這篇寓言故事寫一個結尾街 市寓意。2. 試結合文章具體情節分析撒謊者的性格特點。3. 在結尾處，撒謊者會有怎樣的心理活動呢？請用簡 短的文字揭示人物的心理。4. 本文在人物描寫上有和特點。知識備份（根據實際情況刪減）

30、閱 讀 是 個 體學 習 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學科教 學 中 早己 注 意到 發 展 語 言 與 培養 思 維 的 協同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學 中 人 們也 意 識 到 了 培 養 學生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關 于 審 辯 式 閱 讀 教 學 內 涵的 認 識 并 未 形 成 統一的 認 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學

31、的內 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學的 基 本 前 提。 本 章 結 合 審 辯 式 閱 讀 相 關 研宄 觀 點， 系 統 闡 釋 小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學 的 本 質、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵審 辯 式 閱 讀 教 學 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導 學 生 對文 本 信息 進 行

32、深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創 新 應 用 的閱 讀 教 學 活 動。 學 術 界一般 認 為， 審 辯式 閱 讀 教 學 的 根 本 目 的 是 培 養 學 生 審 辯 式 思 維 的 教 學 活 動 ， 是 幫 助 學 生 學 會 質 疑、發 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學 科 閱 讀 教 學 的 性 質 及 其 培 養 目 標看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學 的 確 需 要 關 注學 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養， 但 發 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱

33、 讀 教 學 的 重 要 目 標 ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 全 部 內 容。 學 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學 的 內 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學 問 題 的 系 統 探 究。 因 而， 堅 持 系統 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學 本 質 的 重 要 依 據 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復雜

34、 性 認 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關 認 識 的 基 礎 上 ， 從個 體 閱 讀 認 知 發 生 的 過 程 與 發 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質 問 題 進 行 系 統 闡 釋 ， 本 章 部 分 內 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發。 陜 西 師 范大 學 博 士 學 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準 確 地 探 宄 小學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認 知 發 生 的 方 式 看， 任

35、 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語

36、的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關 術 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內 容做 出 的 相 關 的 和 恰 當 的 評 估

37、 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學習 、 教 學 和 評 估分 類 學 專 著 中， 也 強 調 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據 信 息 得 出 自 己 的 結 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和

38、 創 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認 知 層 次 ； 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。

39、？國 內 學 者 也 在 相 關 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學 一書 白 學 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學 上 海 ： 華 東 師 范 大 學 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學 出 版 社， ： 轉 引 自： 李 曉 燕 小 學 生 整

40、 本書 批 判 性 閱 讀 教 學 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學 出 版 社， ： 安 德 森 學 習、教 學 和 評 估分 類 學布 盧 姆教 育 目 標 分 類 學（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學 出 版社， 轉 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學 心 理 學 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學 內 容 體 系 中學 語 文 教 學， （ ）： 第二章 小 學 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵、 特 征 與 價 值中， 強 調 文 本 評 價 是

41、 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內 容， 認 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實 踐 主 動 建 構 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式

42、思 維 能 力發 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關 系 以 及 對 待 文 本 態 度 的 研 宄 視 角 認 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結 論 都 應 依 托 于 文 本 的細 讀 ”。？關 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結 構 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設 性 理 解 和 評 判 性 反 應 三 個 閱 讀 層 次

43、： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構 建； 建 設 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準 確 闡 釋 文 本 的 關 鍵 內 容 和 內 涵 意 義； 評 判 性 反應是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內 容 進 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 。縱 觀 上 述 觀 點 ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的

44、 字 詞 認 讀 和 常 規 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認 讀 和 釋 讀 為 基 礎， 以 文 本 的 準 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強 調 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內 容 及 其 文 本 所 蘊 含 的內 在 意 義 進 行系 統 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價 等 認 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認 知 過程就 閱 讀 的 實 質 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲

45、 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內 外 某事件 新 的 狀 態 而 閱 讀 新 聞 報 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發 時 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理

46、由 、 證 據， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴 展 知 識 面 和發 展 自 我 認 知 能 力。 比 如 ，一般 個 體 需 要 閱 讀 某 機 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學 北 京： 北京 師 范 大 學 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性

47、 質 與 教 學 實 踐 思 路 英 語 學 習（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學 范 式 建 設 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關 于 思 辨性 閱 讀 教 學 的 思 考 語文 建 設， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學 與 實 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學 博 士 學 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學 會 如 何 操 作 機 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的

48、個 體 不僅 會 關 注 機 器 如 何 操 作， 還 會 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬

49、 誤 ， 對 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達 的 主 題 意 義 及 其蘊 含 的 內 在 價 值 進 行 深 入 探 宄、 系 統 分 析 與 合 理 驗 證， 以 更好 地 獲 取 準 確 的 知 識、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發 展 性 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎 上 根 據一定 的 原 則 和 標 準 對 讀

50、物 的 真實 性、 有 效 性 及 其價 值 進 行 判 斷 并 做 出 評 價 的一種 閱 讀 活 動?！?它 的 核 心 任 務 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內 容 及 其 準 確 辨 別 和 評 估 作 者 在文 本 中 所 表 達 的 觀 點、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環 節 是 對 文 本 內 容 進行 質 疑、 反 思 和 構 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助

51、閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實， 即 生 活 、 作 者 的 認 知 、 文 章 的 表 達 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環 節 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡 單 地 獲 取文 本 內 容 或 新 的 知識 觀 點， 更 多 是 需 要 積 極 調 動 己 有 經 驗， 充 分 運 用 能動 的 思 維 方 式 對 文 本 內 容 及其 潛 在 價 值 進 行 全 面 分 析 和 深 入 評 價， 從 而 形 成 自 我 觀 點 、 主 張 和 結 論 。 審 辯 式閱 讀

52、提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點， 強 調 閱 讀 主 體 不 是 被 動 、 簡 單 地接 受 知 識， 而 是 秉持 發 展 的 思 維 ， 對 文 本 與 作 者 進 行 全 面 認 識 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發 展 性 的 閱 讀 活 動 ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識， 豐 富 個 人認 知 結 構， 發 展 理 性 思 維素 養， 有 效分析 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時 也是 個 體 增 強 生 活 體 驗， 提

53、 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學 的 內 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學出 版 社， ： 何 強 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當 代 教 育 科 學， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉 型 ： 從 印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語 文

54、需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 閱 讀 語 文 建 設， （ ）： 第二章 小 學 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵、 特 征 與 價 值閱 讀， 它 是 個 體 對 文 本 信 息 進 行 深 層 次 思 考、 探 索 性 認 知 與 發 展 性 閱 讀 的 認 知 構建 的 過 程 ； 根 據 審 辯 式 閱 讀 的 內 涵 特 征， 本 研 究 將 從 審 辯 式 閱 讀 的 思 維性 特 征 和閱 讀 性特征 兩 個 方 面， 系 統 闡 釋 小 學 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內 涵， 以 便 為 進一步 探 究小 學 審 辯 閱 讀 教 學 的 理 論 形 式

55、 構 建 與 實 踐方 式 明 確 研 究 內 涵。（一） 審 辯 式 閱 讀教 學 是 發 展 深 度 閱 讀 技 能 的 教 學 活 動審 辯 式 閱 讀 教 學 是 發 展 學 生 審 辯 式 閱 讀 素 養 的 教 學 組 織 形 式。 審 辯 式 閱 讀 技能 是 審 辯 式 閱 讀 素 養 的 重 要 構 成 部 分， 發 展 學 生 審 辯 式 閱 讀 技 能 是 教 師 開 展 審 辯式 閱 讀 活 動 的 重要 內 容。 根 據 語 文 學 科 的 閱 讀 教 學 大 綱， 不 同 學 段 的 閱 讀 教 學 要求 呈 現 出 由 簡 單 向 復 雜 逐 漸 遞 增 的 變

56、化， 其實 質 是 由 基 礎 性 閱 讀 向 深 層 次 閱 讀 發展 的 過 程。 比 如 ， 在 理 解 課 文 內 容 要 求 方 面， 小 學 低 年 級 閱 讀 教 學 僅 要 求“了 解詞 句”意 思； 中 年 級 則 要 求“把 握 文 章 主 要 內 容”、“體 會 思 想 感 情”， 并 對課 文 有疑 問 的 地 方， 能 夠 獨 立 提 出“問 題”？， 高 年 級 要 求“領 會 表 達 方 法”、 在 對 課 文 交流 與 探 討 中“敢 于 提 出 看 法”和“做 出 自 己 的 判 斷”。審 辯 式 閱 讀 教學 是 以 獲 取 知 識 和 探 宄 意 義 為

57、主 線， 其 根 本 任 務 是 引 導 學 生 有效 地 分 析 文 本， 以 便 學 生 能 夠 充 分 理 解 文 本。 有 效 分 析 文 本 是 理 解 文 本 的 重 要 前提， 是 深 度 閱 讀 的 重 要 技 能。 從 本 質 上 說， 開 展 審 辯 式 閱 讀教 學 的 主 要 目 的 是 為了 引 導 學 生通 過 對 文 本 的 深 層 次反 思， 超 越 文 本 的 常 規 理 解 ， 最 終 有 效 獲 取 深 度閱 讀 技 能， 即 有 效 發 展 學 生 的 閱 讀 分 析 、 閱 讀 反 思 和 閱 讀 評 價 能 力 。？從 這 個 意 義上 說， 審 辯

58、 式閱讀 教 學 的 實 質 是一種 閱 讀 教 學 活 動， 它 是 以 文 本 為 內 容 載 體 發 展學 生 的 書 面 理 解 能 力？， 因 而， 審 辯 式 閱 讀 教 學 首 先 需 要 遵 循 語 文 學 科 閱 讀 教 學 的發 展 目 標， 是 在 培 養 學 生 對 字、 詞 、 句 熟 練 認 讀 、 釋 義 的 基 礎 上， 進一步 發 展 學生 對 文 本 內 容 、 作 者 思 想 、 編 者 意 圖 進 行 質 疑 、 分 析 、 判 斷 、 評 價 、 反 思 等 深 層次 閱 讀 技 能。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 教 學 是 培 養 理 性 思 維 品

59、 質 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀 是一種 既 受 個 體 閱 讀 性 限 制， 也 受 個 體 思 維性 制 約 的 復 雜 性 的 閱讀 認 知 過程。 發 展 學 生 的 審 辯 式 閱 讀 素 養， 不 僅 僅 體 現 為 幫 助 學 生 發 展 審 辯 式 閱讀 技 能， 同 時 需 要“基 于 培 養人這一終 極 目 標 展 開 的 實 踐 探 索”，？積 極 關 注學 生 理 性 思 維 品 質 的 形 成 與 發 展。 因 而， 教 師 在 審 辯 式 閱 讀 教 學 活 動 中， 引 導 學生 對 文 本內 容、 結 構 和 潛 在 意 義 進 行 深 入 理 解 和

60、 全 面 分 析 的 根本 目 的， 不 僅 是 幫助 學 生 發 展 深 度 閱 讀 技 能， 即 獲 取 良 好 的 閱 讀 思 維 策 略； 同 時 是 引 導 學 生 學 會 多 教 育 部 基 礎 教 育 課 程 教材 專 家 委 員 會 編 著 義 務 教 育 語 文 課程 標 準 （ 版 ）解 讀 北 京 ：高 等 教 育 出 版 社， 成 授 昌閱 讀 批 判： 閱讀 文 本 的 理 性 超 越 揚 州教 育 學 院 學 報， ， （）： 徐 鵬 批 判 性 閱讀 的 域 外 視 界： 借 鑒 與 反 思 中 學 語 文 教 學， 丨 （）： 陜 西 師 范 大 學 博 士 學