1、課堂教學中“慢”的藝術課堂教學節奏過快，學生往往來不及思考，生生交流不易充分，感悟和體驗也不容易深刻。應該說，在某種意義上教育是“慢”的藝術。學生學習不能指望一朝一夕掌握很多知識和技能。教師要根據學生的年齡特點、學習內容和掌握知識的規律，把握時機，該快的時候要快，該慢的時侯一定要慢。對教學中的關鍵內容、重點環節，定要放慢節奏，精心發掘，細細品味，文火慢燉，曉之以理，動之以情，讓學生悟透，弄懂，以更好地達成教育教學目標。課堂節奏適時慢下來，在慢中求實、求優、求樂，做到學有所動、動有所思、思有所得。這樣的課堂教學，學生的收獲會比較豐富，實現知識得到增長，生命得到靈動，能力得到訓練，情感得到熏陶，境

2、界得到提高。課堂教學應該在哪些地方放慢節奏呢？慢在教材的重點難點處學生學習的過程是讓學生經歷知識的發生、發展的過程，面對學科教學核心的知識的重難點，教學時，我們應該放慢教學節奏，給予一定的時間，讓學生去思考，感受，實踐、操作、交流、發現。只有這種慢，學生在接受教學的過程中，才能享受學習帶來的快樂，才能夠有所感悟、體驗、發現。如果我們的教師一味追求快速的課堂，重點部分沒有給予一定的時間讓學生去思考，那知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀等方面目標難以實現，學生全面發展難以落實。學生在課堂上的表現會快速的被老師牽著鼻子走，被動地跟隨教師的進程，吃力地前進。在這種狀態下的學生，只看到的是跟從、單

3、調、被動，沒有問題的提出，沒有情感交流的體驗，沒有相互方法的啟迪，也不可能有意外的驚喜和思維的碰撞等，學生習得的知識也是膚淺的、夾生的。教材的重難點是教學的關鍵內容，教學時，教師要給予充足的時間，放慢教學節奏，讓學生探究、發現，經歷、感受、體驗，在“慢”中集中突破了關鍵問題，做到慢中求實，慢中求優，慢中求樂。慢中求實：要給學生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動；慢中求優：優化教學資源，重視每個環節設計，重視學生的參與，每項活動的設計力求效益最大化。慢中求樂：讓學生親身經歷探究知識的過程，在過程中體驗感悟，使學習過程情境化、活動化、探究化，學生才

4、能才能實現在知識的探究中，開啟智慧，潤澤生命，以達到學會、會學和樂學的目的。慢在學生小組合作學習時小組合作學習是學生重要的學習方式，小組成員間圍繞某一個問題展開討論、交流，發表不同的意見，最后達成共識，解決問題，是小組學習追求的目標之一。小組成員間傾聽，思考，判斷，達成統一的認識，這些都要一定時間的等待，草草的合作不會有深度的思考，不會有方法的篩選，不會有靈感的閃現。在學生合作學習時，首先，要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為合作的前提是獨立，當一個問題提出，如果學生沒有自己的觀點，合作就沒有基礎，這是導致學生合作時無言以對的原因之一。其次，教師要給予學生充裕的時間讓學生討論、交流，讓每個學生

5、都有發言的機會和相互交流時間，學生通過合作，經歷探索的過程，享受成功的喜悅，更激發其求知欲，增強其學習數學的興趣和信心，對發展學生的數學思維無疑是錦上添花。合作學習時，教師既放手但又不放任，既相信學生但又不失控時間，在參與中等待，在等待中參與，做好顧問、參謀與合作者的角色，鼓勵學生大膽質疑，尊重、正視學生的獨特感受，讓學生在合作學習中感受、體驗成功和收獲的樂趣。總之，小組合作學習的有效方式是根據教學內容和問題的難易度，放慢教學節奏，多給學生交流的機會，讓學生潛在的能量得以釋放，個性得以張揚，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。慢在課堂教學資源生成時理想的教學是一個動態生成的過程，當師生圍繞教學內

6、容展開真情互動時，學生求知的欲望被激發、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。他們相互啟發、相互感染、相互促進，課堂往往有精彩絕妙的“生成”。面對課堂生成性資源，教師不能視而不見，一筆帶過，要及時抓住，及時引導，及時調控，及時將教學慢下來，多給時間讓學生交流，鼓勵學生大膽質疑，從而使課堂充滿活力。 這種生成性資源也許是一種錯誤，一種創新，一種偶遇，關鍵是我們怎么把它隨機而成寶貴的教學資源。多給時間，放慢教學速度而不是隨便浪費寶貴時間，教師要積極參與進去，組織、指導和激勵，為“生成性資源”定向導航，始終捏住關鍵問題的一個“點”，取舍揚棄，不斷錘煉，煉就出一身揚沙揀金的真功夫，使學生能在活而不亂、趣

7、而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發出生命的活力、思維的火花，課堂因此而精彩。慢在課后練習的挖掘上數學教學的主要特征，就是將數學過程來為學生的練習過程，每堂數學課的任務都是通過不同層次的練習來實現的， 不同的教材，都有一個相同編排的體系，就是在數學教 學之后都安排了一些相應的練習，這些習題大致包括基本 題、對比題、綜合題和實踐題等幾個層次，有的題目甚至有 較大的跳躍性，在這些題目的背后，蘊藏著更深厚豐富的數學思想和方法，教師要深刻領會練習編排的意圖。這些教學思想領會，方法的掌握，必須要有一個過程，要有一定的時間保證，任何快節奏的教學都達不到教學的要求和目標。練習時，我們不光要求學生對方

8、法的掌握，更要學生領會豐富的數學思想，要好好挖掘和利用練習題目的德育因素和蘊含的教學思想和數學方法，給予學生思考、交流、探究、發現，尤其數學實踐活動，更要讓學生綜合運用所學知識進行實踐探究，深入現場，從實踐中得到新知識，產生新問題，認識數學在生活中的價值。并通過查資料、實地調查走訪等形式找到了答案。在此過程中，孩子們的能力得到了鍛煉，興趣得到了提高，學習數學的熱情也空前高漲，對學生進行非智力因素的培養。學生掌握知識的過程是在教師的教育引導下內化的過程，它需要時間作為保證，不是一蹴而就，如果我們的課堂教學一味讓學生吸取知識，而沒有時間來充分消化知識，那學生所學的內容只能是“夾生飯 ”，學生在這個過程中不會探究出知識之間的內在聯系，事物之間發展的規律，經受過程中發現問題、思考問題、解決問題的流露出來的積極情感及價值取向，這對學生的后續學習及一生發展非常重