1、多媒體英語(yǔ)教學(xué)的教育研究方法一、對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)二、教育研究及其方法一、對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)1、什么是教育技術(shù) 教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。理論實(shí)踐利用評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)開發(fā)理論包括概念、理論框架、原理和命題，這些構(gòu)成知識(shí)體系。實(shí)踐是指這些知識(shí)在解決問題上的應(yīng)用，實(shí)踐通過從經(jīng)驗(yàn)中獲得的信息也對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)作出貢獻(xiàn)。過程是為達(dá)到特定結(jié)果的一系列操作或活動(dòng)。在教學(xué)技術(shù)中包括設(shè)計(jì)和傳遞過程。過程是一個(gè)包括輸入、行為和輸出的序列。資源在這里指支持學(xué)習(xí)的資源，包括支持系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)學(xué)的目的是影響并促成學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是目的，教學(xué)是促

2、進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，學(xué)是評(píng)價(jià)教的標(biāo)準(zhǔn)，它表現(xiàn)為知識(shí)、技能和態(tài)度的改變。2、從歷史看教育技術(shù)在20-50年代，教育技術(shù)被認(rèn)為是媒體技術(shù)，即錄音和廣播的音頻教學(xué)材料，有聲電影和后來的電視；在60-70年代，教育技術(shù)被認(rèn)為是一個(gè)過程，教育技術(shù)是一個(gè)整合的過程，涉及到人、過程、思想、設(shè)備和組織，以分析問題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理這些教學(xué)問題，它涉及到人類學(xué)習(xí)的各個(gè)方面； 90年代，教育技術(shù)的定義已經(jīng)超出了一個(gè)過程的概念。教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐;近幾年，教育技術(shù)的定義：教育設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域包括教學(xué)和非教學(xué)的學(xué)習(xí)和行為問題的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)

3、價(jià)和管理，以促進(jìn)各類組織改進(jìn)學(xué)習(xí)和行為。3、教育技術(shù)的范疇理論實(shí)踐印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于PC的技術(shù)整合技術(shù)開發(fā)媒體利用革新推廣實(shí)施與制度化政策和法規(guī)利用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征設(shè)計(jì)問題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)項(xiàng)目管理資源管理傳送系統(tǒng)管理信息管理管理4、范疇的描述設(shè)計(jì): 是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程。設(shè)計(jì)的目的是生成策略和產(chǎn)品。宏觀層次如教學(xué)計(jì)劃和新課程，微觀層次如一節(jié)課、單元和課件。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）是一個(gè)包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)（ADDIE）教學(xué)各步驟的有組織的過程。訊息設(shè)計(jì)涉及對(duì)訊息的形態(tài)操作的計(jì)劃。它包括注意、知覺和保持的基本原理，指導(dǎo)發(fā)送者和接受者之

4、間交流的訊息形態(tài)的具體設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是對(duì)選擇并安排一課中事件和活動(dòng)的詳細(xì)闡述。學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景的各個(gè)方面。鑒別學(xué)習(xí)目的進(jìn)行教學(xué)分析鑒別起點(diǎn)行為與學(xué)生特征陳述作業(yè)目標(biāo)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)參量測(cè)驗(yàn)題開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)與選擇教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與開發(fā)總結(jié)性評(píng)價(jià)修改教學(xué)加涅的系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型ADDIE模型1.分析（Analysis）2.設(shè)計(jì)(Design)/3.開發(fā)(Development)5.評(píng)價(jià)(Evaluation)4.實(shí)施(Implementation)開發(fā): 開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是媒體制作，是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。印刷技術(shù)是主要通過機(jī)械照相印刷過程制作或

5、發(fā)送材料的方法。視聽技術(shù)是通過使用機(jī)械或電子設(shè)備來制作或發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽覺和視覺訊息的方法。基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)是利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源制作和發(fā)送材料的方法。整合技術(shù)是在計(jì)算機(jī)控制下的幾種媒體形式的材料的制作和發(fā)送的方法。利用: 是使用過程和資源、以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。為學(xué)習(xí)者配備特定的材料和活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備與所選材料和活動(dòng)進(jìn)行交互，在參與過程中提供指導(dǎo)，結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將這種使用結(jié)合到邊續(xù)不斷的組織過程中。媒體利用是對(duì)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用。革新推廣是為了使革新能被采納須通過有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過程，其最終目的是要引起改革。實(shí)施和制度化是在實(shí)際（非模擬）的環(huán)境中使用教學(xué)材料或策略。政策和法

6、規(guī)是影響教育技術(shù)的推廣和使用的組織的規(guī)則和行為。管理: 是通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教育技術(shù)。項(xiàng)目管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目。資源管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制資源支持系統(tǒng)和服務(wù)。傳送系統(tǒng)管理包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制組織教學(xué)材料分發(fā)的方法，用于向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體和使用方法的組合。信息管理包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制信息的存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換或處理，其目的是為學(xué)習(xí)提供資源。評(píng)價(jià): 是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。是對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式確定。問題分析是指使用信息搜集和決策策略來確定問題的本質(zhì)和范圍。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量是確定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技

7、術(shù)。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。總結(jié)性評(píng)價(jià)包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來做出利用方面的決策。5、教育技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中面臨的主要課題問題1：如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決目前較高的生師比問題？問題2：如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建英語(yǔ)教與學(xué)的環(huán)境？英語(yǔ)E-Learning的教學(xué)環(huán)境4個(gè)出版社的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)之角（英語(yǔ)沙龍網(wǎng)上同步或異步討論、分組討論；無線廣播和網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播英語(yǔ)教學(xué)全自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)調(diào)頻廣播系統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與測(cè)試基于計(jì)算機(jī)媒介的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助評(píng)閱英語(yǔ)寫作和口語(yǔ)評(píng)測(cè)的計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷系統(tǒng)英語(yǔ)自適應(yīng)的練習(xí)和考試

8、-問題3：如何選擇和有效地利用各類媒體的問題, 各種新的媒體和技術(shù)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果究竟會(huì)產(chǎn)生怎樣的正面和負(fù)面的影響？問題4：對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估是貫穿進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程？還是游離于教學(xué)過程之外？6、教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)把現(xiàn)代教育媒體技術(shù)及其應(yīng)用等同為現(xiàn)代教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是研究教學(xué)應(yīng)用的技術(shù)手段，例如，各種教育媒體的制作和應(yīng)用；二是研究教育、教學(xué)過程及其管理過程優(yōu)化的系統(tǒng)方法，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)。在現(xiàn)代教育技術(shù)資源上，重硬件輕“軟件”。在計(jì)算機(jī)媒體和其他現(xiàn)代教育媒體關(guān)系上處理不當(dāng)。教育技術(shù)是為促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，決不能為現(xiàn)代技術(shù)而應(yīng)用教育技術(shù)。作為一名教師，無論是組織開發(fā)一

9、門新的課程或一個(gè)課件、還是準(zhǔn)備一節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)的理論實(shí)踐知識(shí)，分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)（ADDIE模式）。教學(xué)媒體的選擇和整合也應(yīng)該按教育技術(shù)學(xué)理論和實(shí)踐指導(dǎo)，不能濫用媒體。一、對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)二、教育研究及其方法二、教育研究及其方法感覺與他人分亨信息由專家告知某種信息邏輯推理科學(xué)求知方法1、教育研究簡(jiǎn)介教育研究，一種周密的、有系統(tǒng)性的、需要耐心的調(diào)查，通過使用科學(xué)方法創(chuàng)造了新的科學(xué)知識(shí)。科學(xué)方法,是指通過系統(tǒng)而公開的收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以回答問題的過程。在教育上最常使用的科學(xué)方法有：研究方法課題實(shí)例單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究個(gè)別強(qiáng)化教學(xué)是否能夠提高成績(jī)很差學(xué)生的英語(yǔ)水平？因

10、果比較研究教師對(duì)待不同性別學(xué)生的方式是否不同？相關(guān)研究英語(yǔ)教學(xué)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究？實(shí)驗(yàn)研究對(duì)計(jì)算機(jī)輔助的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的比較調(diào)查研究學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)有何感受？訪談研究系或教研室主任如何提高英語(yǔ)教師的教學(xué)責(zé)任心？主要的教育研究方法2、實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究區(qū)別于其他研究類型的最為重要的特點(diǎn)是，研究者操縱和控制了自變量，試圖考察自變量對(duì)因變量所產(chǎn)生的影響。主要采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)研究。分組設(shè)計(jì)采用隨機(jī)前后測(cè)對(duì)照組設(shè)計(jì)隨機(jī)選擇 100名學(xué)生 R O X1 O隨機(jī)分配 前測(cè) 實(shí)驗(yàn)處理 后測(cè)50名學(xué)生 英語(yǔ)水平測(cè)試 英語(yǔ)水平測(cè)試 到實(shí)驗(yàn)驗(yàn) (因變量) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 (因變

11、量)R O X2 O隨機(jī)分配 前測(cè) 實(shí)驗(yàn)處理 后測(cè)50名學(xué)生 英語(yǔ)水平測(cè)試 英語(yǔ)水平測(cè)試到對(duì)照組 (因變量) 原教學(xué)模式 (因變量)3、研究過程概觀研究課題問題或假設(shè)定義文獻(xiàn)綜述樣本工具數(shù)據(jù)分析程序/設(shè)計(jì)4、研究課題可研究與不可研究課題好的研究問題的特點(diǎn)：可行的（feasible）清楚的（clear）有意義（significant）（研究的理由）道德的（ethical）課題的制定步驟：方向問題假設(shè)（hypothesis） 例如：有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)態(tài)度的研究(方向) 男生和女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是否相同(問題) 女生比男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高(假設(shè))5、問題和假設(shè)方向：采用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

12、的效果。問題：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為新的教學(xué)模式能夠解決目前的一些問題，并能有效的提高學(xué)習(xí)效率和興趣嗎？假設(shè)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力提高有明顯的效果為了使課題是清楚的，需要定義的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)有：教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)和英語(yǔ)能力。課題是可研究的，因?yàn)槲覀兛梢允占瘮?shù)據(jù)，如學(xué)生英語(yǔ)水平測(cè)試中的數(shù)據(jù)和問卷結(jié)果，來證明這個(gè)課題。課題中的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)和概念要做定義三種術(shù)語(yǔ)定義方法本質(zhì)定義也就是使用常常被稱為字典途徑的定義；通過舉例來闡明；對(duì)重要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行操作性的定義。即要求研究者具體說明測(cè)量或辨別某個(gè)術(shù)語(yǔ)所需要的行為或操作。例如，網(wǎng)絡(luò)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)定義1：為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源環(huán)境，在

13、老師指導(dǎo)下，學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)方法和策略，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的一種自主學(xué)習(xí)模式。6、定義術(shù)語(yǔ)文獻(xiàn)綜述的步驟盡可能準(zhǔn)確的定義研究問題；參考有關(guān)的次要資料；選擇并仔細(xì)閱讀一種或兩種合適的一般參考文獻(xiàn)；列出與感興趣有問題有關(guān)系的檢索詞(關(guān)鍵詞或短語(yǔ))；在普通文獻(xiàn)中尋找有關(guān)的主要資料；獲得并閱讀有關(guān)的主要資料；記錄和總結(jié)資料中的主要觀點(diǎn)。7、文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述報(bào)告的撰寫引言部分簡(jiǎn)述研究問題的性質(zhì)，并進(jìn)一步陳述研究的問題；綜述的主體簡(jiǎn)要報(bào)告在此研究問題上其他人已有的發(fā)現(xiàn)和所持的觀點(diǎn)，詳述主要的前人工作，其他的二、三句話概括；綜述的總結(jié)部分給出至今為止有關(guān)該研究課題的已有知識(shí)和觀點(diǎn)的全貌；結(jié)

14、論總結(jié)前人已經(jīng)得到的某些結(jié)論。參考文獻(xiàn)列出引用過的所有文獻(xiàn)出處和其他完整的索引，注意格式。8、變量和假設(shè)數(shù)字變量與類別變量變量代表一類客體內(nèi)容變化的術(shù)語(yǔ)數(shù)字變量表現(xiàn)為事物在程度在的變化類別變量表現(xiàn)為非程度上的變化 例如，英語(yǔ)聽說能力，性別，教學(xué)方法自變量，因變量與無關(guān)變量假定一個(gè)變量對(duì)另一個(gè)變量有影響或某種程度的影響，前者稱為自變量，后者稱因變量無關(guān)變量就是哪些沒有得到控制的自變量例如，研究者想探討不同程度的強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)閱讀的效果假設(shè)就是關(guān)于某個(gè)研究的可能結(jié)果的一種預(yù)期自變量(假設(shè)的或可能的原因)因變量(假設(shè)的結(jié)果)影響又稱處理、操作或?qū)嶒?yàn)變量 變量實(shí)例：假設(shè)：網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)能更有效

15、地提高學(xué)習(xí)的綜合英語(yǔ)能力和自主學(xué)習(xí)的能力自變量：兩種教學(xué)模式，是類別變量。因變量：實(shí)用英語(yǔ)能力，自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)字變量。無關(guān)變量：學(xué)生的前測(cè)英語(yǔ)能力、班級(jí)大小、教師年齡、教師水平、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、師生對(duì)上網(wǎng)操作熟練程度和師生的態(tài)度等陳述假設(shè)的優(yōu)點(diǎn)：使得我們更深刻和更具體的思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的效果，在心里先構(gòu)建一個(gè)體系。陳述假設(shè)的缺點(diǎn)：忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照班不夠重視，產(chǎn)生有意無意的偏向。9、抽樣樣本與總體我們認(rèn)為，大多數(shù)人以一群人（學(xué)生、運(yùn)動(dòng)員、演員）等）所做出的結(jié)論建立在自己關(guān)于這群人中少量個(gè)體的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，這些少量個(gè)體成員就叫做樣本。抽樣就是指選擇這

16、些個(gè)體的過程。研究者希望將自己的研究結(jié)果應(yīng)用于一個(gè)更大的群體中(稱之為“概化”)，這個(gè)群體就叫做總體。定義總體總體就是研究者感興趣的群體，是研究者想要將研究成果進(jìn)行概化的目標(biāo)。總體的規(guī)模可小可大，且每個(gè)總體都有一種（有時(shí)是幾種）能夠與其他總體相區(qū)別的特征。目標(biāo)總體與可獲得總體研究真正想要概化的那個(gè)實(shí)際總體目標(biāo)總體（target population）絕大多數(shù)情況下是無法得到的。因此，研究者能夠概化的那個(gè)總體只是可獲得總體(accessible population)。前者是研究者理想選擇，后者是現(xiàn)實(shí)選擇。整群隨機(jī)抽樣研究者對(duì)幾個(gè)自然班進(jìn)行研究，這種選擇被試群體或整群而不是選擇被試個(gè)體的方法被稱

17、為整群抽樣。樣本容量樣本容量多大才能使通過樣本研究的成果代表總體的成果，既使有差異但很可能不太重要而且是偶然的。在實(shí)驗(yàn)研究中，建議至少選擇4個(gè)班實(shí)驗(yàn)班，每個(gè)班至少包括30個(gè)個(gè)體。抽樣實(shí)例：研究的問題：大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)中國(guó)科大等同類理工科大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響。目標(biāo)總體：全國(guó)所有與中國(guó)科大同類理工科大學(xué)的一、二年級(jí)學(xué)生。可獲得總體：中國(guó)科大所有一、二年級(jí)學(xué)生。樣本：從中國(guó)科大的一年級(jí)選取6個(gè)班（約占一、二年級(jí)學(xué)生的10%）。抽樣方法：整群隨機(jī)抽樣。10、研究工具工具每一個(gè)用來從被試那里收集信息的問卷、量表和訪談?dòng)涗浀确Q之為工具(Instruments)工具的分類(由誰提供信息)靠自己

18、研究者工具(觀察課堂、訪談老師)；例如，研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為差異進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)描述和記錄。直接從研究對(duì)象那獲得被試工具(調(diào)查問卷、態(tài)度量表、成就測(cè)試)例如，某研究者讓一些英語(yǔ)教師要求其學(xué)習(xí)堅(jiān)持寫每周看劇本的讀后感；從其他人，通常也稱為信息提供者信息工具(教師問卷、教師課堂日志、對(duì)學(xué)生的全面測(cè)試和觀察)例如，某研究者要求教師們用評(píng)定量表對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)音閱讀技能進(jìn)行評(píng)價(jià)主要工具由研究者完成由被試完成等級(jí)評(píng)定量表調(diào)查問卷訪談提綱自我檢核表計(jì)數(shù)單態(tài)度量表流程圖人格(性格)問卷操作檢核表成就/能力傾向測(cè)驗(yàn)軼事檔案操作測(cè)驗(yàn)時(shí)間-動(dòng)作日志投射測(cè)驗(yàn)社會(huì)測(cè)量表這些區(qū)分并不是絕對(duì)的。 一個(gè)教師行為評(píng)定量表 圖示

19、評(píng)定量表指導(dǎo)語(yǔ)：在下面所列出的每一種行為中，圈上一個(gè)合適的數(shù)字，所用記分方式為：5=極好，4=高于一般，3=一般，2=低于一般，1=極差。A.清楚地解釋課程資料 1 2 3 4 5B.與學(xué)生建立融洽關(guān)系 1 2 3 4 5C.詢問值得深思的問題 1 2 3 4 5D.變化課堂活動(dòng) 1 2 3 4 5指導(dǎo)語(yǔ)：在每條橫線上，畫出“X”，以表示學(xué)生參與下列班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)量。A.聽教師講課 總是 經(jīng)常 偶爾 有時(shí) 從不B.聽其他同學(xué)的意見 總是 經(jīng)常 偶爾 有時(shí) 從不C.在班級(jí)討論中發(fā)表自己意見 總是 經(jīng)常 偶爾 有時(shí) 從不日期： 姓名：指導(dǎo)語(yǔ)：在過去的幾周里，當(dāng)你參與了表中所列的活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)日子的

20、空白處用()表示出來，并圈出你感到在以后的幾周里還需要經(jīng)常地參加的活動(dòng)。活動(dòng)類型周一周二周三周四周五1、我參與了課堂討論2、當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，我沒有打斷他3、我鼓勵(lì)其他人發(fā)表他們的意見4、我傾聽了他人想說的話5、當(dāng)其他人需要幫助時(shí)，我?guī)椭怂麄?、當(dāng)我感到對(duì)所講的內(nèi)容不明白時(shí)，我就提問了7、我在字典上查找了我不知道如何發(fā)音的哪些單詞8、我考慮了其他人的建議9、我盡量使自己的評(píng)論對(duì)別人有幫助10、當(dāng)我覺得其他人做的很好時(shí)，我表?yè)P(yáng)了他們自我檢核表 測(cè)量對(duì)教師教授權(quán)的態(tài)度的利克特(Likert)量表的題目例子指導(dǎo)語(yǔ)：在每個(gè)陳述后面，圈出能夠表明你的意見的選項(xiàng)。A.應(yīng)該要求所有的教育學(xué)教授每五年至少花六個(gè)

21、月的時(shí)間在小學(xué)或初中教學(xué)。 非常同意 同意 不能確定 不同意 非常不同意 1 2 3 4 5B.教師聯(lián)盟應(yīng)該被廢除 非常同意 同意 不能確定 不同意 非常不同意 1 2 3 4 5C.法律應(yīng)該要求所有的教育管理者每年至少在公立學(xué)校教一節(jié)課 非常同意 同意 不能確定 不同意 非常不同意 1 2 3 4 5指導(dǎo)語(yǔ)：在下列陳述句中，選出一個(gè)能夠最準(zhǔn)確地描述你的特點(diǎn)的選項(xiàng)：自尊1、你是否認(rèn)為你的朋友比你聰明？經(jīng)常有時(shí)從不2、你對(duì)自己的長(zhǎng)像感覺是否良好？經(jīng)常有時(shí)從不3、你是否回避去見不熟悉的人？經(jīng)常有時(shí)從不壓力1、你睡眠是否有困難？經(jīng)常有時(shí)從不2、你是否感覺自己熟練掌握了事物？經(jīng)常有時(shí)從不3、你是否感覺

22、有太多的事情要做？經(jīng)常有時(shí)從不人格(性格)問卷的題目實(shí)例指導(dǎo)語(yǔ)：假如你是一個(gè)大型話劇中負(fù)責(zé)挑選演員的人。你的工作是挑選將在劇中扮演不同角色（在下面列出）的人，因?yàn)橛行┙巧苄。阅憧梢赃x擇同一個(gè)人扮演多于一個(gè)以上的角色，選擇你認(rèn)為對(duì)于角色來說最自然的那個(gè)人，也就是，在真實(shí)生活中最像該角色的人。1、劇中角色角色1最受小組中所有其他成員喜歡的人角色2被許多人討厭的人角色3總是在一些小事情上生氣的人角色4有智慧和很有幽默感的人角色5非常安靜和很少說話的人角色6對(duì)小組貢獻(xiàn)不大的人角色7許多時(shí)候都在生氣的人角色8等等2、你的角色你認(rèn)為你會(huì)把哪個(gè)角色扮演的最好？小組中的其他成員要你扮演哪個(gè)角色？社會(huì)測(cè)量

23、表一個(gè)群體游戲的例子研究工具從哪里來 尋找并采用某種現(xiàn)成的工具； 采用研究者自己或他人編制的工具。建議尋找并采用某種現(xiàn)成的工具，最好不要自己設(shè)計(jì)。通過訪問ERIC的評(píng)估與評(píng)價(jià)信息交換站點(diǎn)可獲得25000余種以上的不同類型的工具.Software- spss11、研究實(shí)施(程序/設(shè)計(jì))明確實(shí)驗(yàn)實(shí)施的程序按發(fā)生的前后順序，研究者將從頭到尾將做的事情(做什么、何時(shí)做、在哪里做、怎樣做以及誰來做等)詳細(xì)清楚的闡述；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和方法確定并陳述實(shí)驗(yàn)的方法和方法，確定可能的偏差來源，并解釋如何控制這些偏差。收集數(shù)據(jù)的整體過程被稱為實(shí)施數(shù)據(jù)指研究者從其研究被試那里所獲得的各種信息。數(shù)據(jù)類型人口學(xué)特征，年齡、

24、性別、民族等來自于商業(yè)或自制的測(cè)驗(yàn)工具的分?jǐn)?shù)；口頭訪談或書面調(diào)查問卷的回答；學(xué)生論文、平時(shí)成績(jī)記錄、被試的軼事記錄等工具的使用條件在哪里收集數(shù)據(jù)？在什么時(shí)間收集？隔多長(zhǎng)時(shí)間收集？由誰來收集？效度與信度和客觀性與實(shí)用性效度(validity)測(cè)量工具測(cè)量了所要測(cè)量的事物；信度(reliability)可性的工具能夠給出一致的測(cè)量結(jié)堅(jiān)果；客觀性(objectivity)意味著不要做出主觀的判斷；實(shí)用性(practicability)選擇或設(shè)計(jì)的工具是否易用需要施測(cè)多少時(shí)間？指導(dǎo)語(yǔ)是不清楚？是否適合于將要施測(cè)的群體或種族？記分是否容易？費(fèi)用多少？是否有平行測(cè)驗(yàn)？是否有該工具問題的報(bào)告？是否有該工具效

25、度和信度的證據(jù)？12、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)統(tǒng)計(jì)量當(dāng)這些指標(biāo)是由總體抽取的一個(gè)樣本計(jì)算機(jī)而得時(shí)，稱其為統(tǒng)計(jì)量；當(dāng)他們是根據(jù)全部總體計(jì)算而得時(shí)，稱其參數(shù)數(shù)據(jù)形式通過文字通過數(shù)字通過那些說明模式或描述關(guān)系的圖表數(shù)據(jù)類型類別(型)數(shù)據(jù)一般以分?jǐn)?shù)的形式來報(bào)告結(jié)果量化數(shù)據(jù)在某一特定的類別中所發(fā)現(xiàn)的物體、個(gè)體或事件的總數(shù)頻數(shù)多邊形平均數(shù)眾數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)(=80)中數(shù)在這個(gè)點(diǎn)上下各有50%的數(shù)(=80)平均數(shù)所有分?jǐn)?shù)的平均量數(shù)(=74.87)標(biāo)準(zhǔn)差表示分布離散程度的數(shù)字SD=分?jǐn)?shù)頻數(shù)正態(tài)曲線標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與正態(tài)曲線Z分?jǐn)?shù)=(原始分?jǐn)?shù)-平均數(shù))/標(biāo)準(zhǔn)差Z分?jǐn)?shù)優(yōu)點(diǎn)：它們來自不同的測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)能夠相互比較實(shí)際數(shù)據(jù)

26、并不接近于正態(tài)曲線時(shí)，可能將其轉(zhuǎn)化為正態(tài)曲線；相關(guān)性相關(guān)性研究-是那些尋求發(fā)現(xiàn)或證實(shí)變量之間的關(guān)系的研究；例如，比較不同組表現(xiàn)，一個(gè)變量是類別變量(教學(xué)方法：傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué))，另一個(gè)變量常是數(shù)字變量(平均數(shù)或離散度等)散點(diǎn)圖是對(duì)兩個(gè)數(shù)字 變量之間相關(guān)圖示表征皮爾經(jīng)遜積差相關(guān)系數(shù) 兩個(gè)變量標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)乘 積之和除以n所得之商。相關(guān)系數(shù)大小及其解釋檢驗(yàn)研究假設(shè)時(shí)，對(duì)相關(guān)系數(shù)的解釋0.00-0.40：除了少數(shù)情況外，沒有什么實(shí)際重要意義；或只是理論值0.41-0.60：既有理論用途，也有足夠的實(shí)際意義0.61-0.80：非常重要，但是，在教育研究中很少能夠得到。0.80以上 ：可能存在計(jì)算錯(cuò)誤；如果不是，那將是一種很強(qiáng)的關(guān)系。假設(shè)檢驗(yàn)備擇假設(shè)表示的是研究的預(yù)期結(jié)果。 例如，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(方法A)的學(xué)生總體平均成績(jī)高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)(方法B)的學(xué)生。虛無假設(shè)表示的是總體中不存在某種關(guān)系。統(tǒng)計(jì)上顯著通過明確某個(gè)樣本值落在抽樣分布中的位置來確定獲得某個(gè)特定樣本值(例如，樣本平均的差)的概率。如果概率很小，就可以拒絕虛無假設(shè)，因而支持了備擇假設(shè)。其結(jié)果就稱為在統(tǒng)計(jì)上顯著。顯著性水平習(xí)慣上將出現(xiàn)概率等于或者小于0.05(P=0.05)的結(jié)果視為不太可能的結(jié)果(虛無假設(shè))。平均數(shù)的t-檢驗(yàn)是一種參數(shù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，用來檢驗(yàn)兩個(gè)樣本平均數(shù)的差是否顯著。有兩種形式：對(duì)獨(dú)立